Geum.ru

Опыт работы по теме

Вид материалаРеферат
4. Значение игровой деятельности в социально-нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.
5. Диагностическое исследование на тему: «Формирование социально- нравственных норм поведения детей старшего дошкольного
Анализ результатов диагностического исследования
Методика «Сюжетные картинки»
Контрольный этап диагностического исследования
Анализ результатов диагностического исследования на контрольном этапе
Подобный материал:
1   2   3   4   5

4. Значение игровой деятельности в социально-нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста.


Игра не просто любимое занятие детей, это ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Именно в ней формируются основные психологические новообразования, подготавливающие переход ребенка к следующему возрастному этапу — младше­му школьному.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.). [ 55, 24, 11, 30]

Д. Б. Эльконин пишет: «Значение иг­ры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму подсознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Конечно, и другие виды деятельности льют воду на мельницу формирования этих новых потребностей, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоцио­нально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделе­ния общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Та­ково первое и основное значение ролевой игры для развития ребенка». [55]

В игре активно формируются нравственные основы будущего школьника. Сюжетно-ролевые отношения и отношения, возникающие по поводу игры, спо­собствуют усвоению различных сторон нравственных отношений. Они преиму­щественно определяют развитие у детей умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нрав­ственными нормами. Отношения же по поводу игры преимущественно способст­вуют усвоению детьми нравственных отношений и формированию у них соответствующих мотивов.

Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Дело в том, что сама роль несет в себе уже определен­ные правила, задачу, которую и выполняет ребенок. Как ни заманчиво дошколь­нику посмотреть новую книгу, концерт, организованный другой группой, но если он, например, «пограничник», то никакие соблазны не уведут его с поста, пока его не сменят («Иначе в жизни не бывает! Какой же он тогда пограничник?»).

В дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Велико значение игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений.

Исследования А.В.Черкова, Э.В.Лиштван, А.П.Тягуненко, В.М.Сафьян [34] на большом материале доказывают жизненность и большую эф­фективность воспитания у детей сознательности через освоение в процессе игры правил поведения, выработанными взрослыми. Освое­ние таких правил начинается с приучения детей орга­низованно пользоваться игрушками, убирать их за собой с младшей группы детского сада.

Усова А. П.[52] справедливо отмечала, что умения устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре - первая школа общественного поведения. На основе взаимоотношений формируются общественные чувства, привычки; развивается умение действовать совместно и целенаправленно. Обсуждение с детьми их поведения в играх - один из способов воспитания культуры поведения и взаимоотношений. Это может происходить в разной форме, но во всех случаях важно, чтобы они были доброжелательными, чтобы в результате у детей возникло желание играть дружно.

Чем сложнее игра, тем сложнее в ней складываются взаимоотношения детей и ярче выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо разрешать конфликты, быть целеустремленным и дружным, т.е. те качества, без которых невозможно развитие организаторских способностей.

Огромное значение в воспитании нравственности имеют подвижные игры и дидактические игры, так как в этих играх необходимо знать правила и не нарушать их. Это правила для подвижных игр: играть честно соблюдая правила; играть дружно, выручать товарища; заботиться не только о себе, но и о всей команде; выбирать «противников», равных по силам; победив, не зазнаваться, не смеяться над проигравшими; проиграв, не унывать, постараться выиграть в следующий раз; беречь предметы для игр, убирать их на место. Подвижные и дидактические игры положительно влияют на развитие дружеских взаимоотношений.

В играх с правилами ребенка привлекает игровой процесс, желание выполнять действия, добиваться результата, выигрывать. Но этот игровой процесс опосредован какой-то задачей. А это делает поведение ребенка произвольным, подчиненным игровым условиям в виде правил. Как отмечал Леонтьев А.Н. [ 24 ] «овладеть правилом игры - значит, овладеть своим поведением». Именно тот факт, что в играх с правилами ребенок учится управлять своим поведением, определяет их воспитательное воздействие. Содержание дидактических игр помогает формированию моральных представлений и понятий, формированию культуры поведения.

В творческой ролевой игре дети поступают, руководствуясь правилами, обусловленными той ролью, которую взял на себя ребенок. Освоение этих правил культуры поведения, норм поведения - важное звено в поведении ребенка. Сознательное поведение ребенка на основе взятой им на себя роли «взрослого» — результат появления у ма­лыша сильного желания поступать так, как ведет себя взрослый, - «по-правдашнему.


Игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценке, а также стремления к самосовершенствованию, а в сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования социально- нравственных норм поведения детей.


5. Диагностическое исследование на тему: «Формирование социально- нравственных норм поведения детей старшего дошкольного

возраста»


Диагностическое исследование проводилось на базе ДОУ № 145, г.Твери 3 месяца (с 3 октября 2010г. по 26декабря 2010г.). Для проведения мы отобрали 2 группы детей старшего возраста по следующим признакам:

- одинаковый возраст детей;

- одинаковое количество мальчиков и девочек. (Приложение 1)

.

Были подобраны методики, позволяющие фиксировать уровень развития нравственного сознания и социально - нравственного поведения у старших дошкольников. Набор методик включал в себя: модифицированные методики « Закончи историю», «Сюжетные картинки» (Л.Г.Матвеева, И.В.Выбойщик) и авторскую методику « Сделаем вместе» (Р.Р. Калинина). (Приложение 2)

Исследования проводились индивидуально с каждым ребенком и основывались на правилах проведения обследования, опирающееся на педагогические принципы и принципы объективного психологического исследования. ( Приложение 3)


С учетом полученных данных работа была

направлена на расширение у детей социально- нравственных понятий, к

которым дети проявляют эмоциональное отношение, основывающееся

на собственном опыте и на развитие нравственной направленности

личности.

На втором этапе работы была создана специально организованная и педагогически целесообразная среда. (Приложение 7)

Особую роль на этом этапе играли методы, приёмы и средства

обеспечивающие взаимосвязь учебно - познавательной и самостоятельной

деятельности дошкольников.

Методы и приёмы социально- нравственного воспитания:

- для организации и самоорганизации воспитательного коллектива мы

использовали такие методы - коллективная игра, соревнование, единые

требования;

- для организации практического опыта общественного поведения-

методы приучения, показ действия, пример взрослых или других детей,

метод организации деятельности (практические), метод убеждения

в форме разъяснения, внушения;

- для формирования у старших дошкольников нравственных

представлений, суждений, оценок - беседы, чтение художественной

литературы, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, слайдов.

-методы стимулирования чувств и отношений - положительный

пример, поощрения, наказания.

Средства социально- нравственного воспитания:
  • занятия по социально - нравственному воспитанию;
  • этические беседы;
  • дидактические игры на социально – нравственные темы;
  • сюжетно-ролевые игры на социально-бытовые темы, игры – инсценировки;
  • создание педагогических ситуаций на социально – нравственные темы;
  • чтение художественной литературы на социально – нравственные темы;
  • беседы по картинам и иллюстрациям;
  • природа, чтение литературы о природе;
  • самостоятельная совместная деятельность детей.

В содержание занятий по социально-нравственному воспитанию мы включили 3 блока: « Я и моя семья», «Мир взрослых», «Среди сверстников». (Приложение 8)

Содержание этических бесед составляли в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей, и прежде всего самих воспитан­ников группы. С помощью бесед мы старались сформировать у детей нравственные мотивы поведения, которыми они могли бы руководствоваться в своих поступках. (Приложение 9)

Мы вместе с детьми характеризовали факты и поступки, которые они наблюдали или совершали в общении со сверстниками и взрослыми. Подобные характеристики фор­мировали у детей объективность в оценке событий, помогали ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимали читаемые им сказки, стихи, рассказы. С детьми мы проводили обсуждение описываемых в рассказах ситуаций, заключающий в себе моральный смысл, с целью формирования у них умения оценивать последствия действий литературного героя и те переживания, которые он испытывает при совершении поступка. Дети очень полюбили пословицы и поговорки на социально- нравственные темы. С огромным удовольствием рассматривали ил­люстрации к книгам, картины. (Приложение 10)

Разнообразные игры детей — сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, игры-инсценировки, игры-драматизации — были ценны как своей содержательной стороной, так и приобретением в них дополнительного опыта отношений со сверстниками. При­нимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, до­школьники переживали вместе с ними, проникались их чувства­ми и целями, а это означает развитие у них социальных эмоций, начал нравственности, гуманности.

Среди сюжетно-ролевых игр наибольшую возможность для социально-нравственного воспитания у детей представляют игры на социально-бытовые темы: в семью, больницу, детский сад, мага­зин, школу и т.п. Здесь дети отражают те общественные отношения, ко­торые для них особенно привычны и знакомы, которые они стре­мятся постигнуть, поэтому я старалась руководить игрой, обогащать ее, не нарушая естественного хода, используя такую форму косвенного участия в ней, как создание проблемных ситуаций. (Приложение 11)

Дидактические игры мы также использовали в целях социально-нравственного воспитания детей, так как они позволяют формировать нравственный мир дошкольника, социальную направленность его поведения. Дидактические игры помогли детям почувствовать и понять причинно-следственные связи различ­ных отношений, т. е. научили детей на основе возникающих сопе­реживания, сочувствия, содействия самостоятельно выяснять причины огорчения, эмоционального неблагополучия, искать адекватные способы оказания помощи, поддержки. (Приложение 12)

Необходимым условием успешного усвоения социально - нравственных норм в старшем возрасте являлась и организация практики поведения. Это и упражнения, совместная деятельность детей, различные педагогические ситуации. Дети, решая педагогические ситуации приводили в соответствие знания о том, как следует себя вести в окружении свер­стников и с взрослыми, а так же накапливали опыт использования правил в регуляции своего поведения. У детей формировалось осознанное отношение к правилам, они по­нимали их значимость, целесообразность при организации своей деятельности и поведения. (Приложение 13)

Самостоятельная совместная деятельность детей нередко распадается, потому что у них оказываются несформированными способы сотрудничества, тактичного воздействия друг на друга, умение прийти к общему согласию, поддерживать предложение сверстника, отсутствуют ориентиры на состояние партнеров. Поэтому в совместной деятельности мы формировали у детей умение доброжелательно ответить на предложение, совет, осо­знанно согласиться, не подчиняясь пассивно более активному сверстнику, тактично возразить, убедить в своей правоте. Пове­дение инициатора также требовало коррекции со стороны взрос­лого: дети не могут самостоятельно обосновать свое предложе­ние в корректной форме, подавляют сверстников, действуют с позиции диктатора.


Используя вышеперечисленные средства, методы и приёмы по формированию социально - нравственных норм поведения, мы старались, чтобы поступки детей становились более осоз­нанными, приобретали большую обобщенность, а навыки социально -нравственного поведения были естественными и прочными, обретали большую широту и устойчивость, чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только в детском саду и дома, но и в любой обстановке, не только на глазах взрос­лых, под их контролем, но и по собственному побуждению.


Анализ результатов диагностического исследования

на констатирующем этапе

Контрольная группа


Таблица 1.

Методика «Закончи историю» (Л.Г.Матвеева, И.В.Выбойщик).

Цель: изучение осознания детьми нравственных норм.




Ф.И. ребенка
Нравственные нормы
и

т

о

г

доброта - злость
щедрость- жадность
трудолюбие - лень
правди- вость- лживость

1 Никита А.
2
2
1
1
6

2. Вика К.
2
1
1
1
5

3. Саша Ц.
3
1
1
1
6

4. Маша Ф.
2
2
1
1
6

5. Влад М.
3
2
2
2
9

6. Лера Е.
4
3
4
4
15

7. Дима К.
3
2
2
2
9

8.Ваня П.
2
2
2
2
8

9. Ваня В.
1
2
1
1
5

10.Вика Е.
3
2
2
2
9



Из таблицы 1 видно, что дети контрольной группы получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

- 14-16 баллов высокий результат - 10 %;

- 8-13 баллов средний результат - 40%;

- 4 - 7 баллов низкий результат - 50 %.


Таблица 2.

Методика «Сюжетные картинки» ( Л.Г.Матвеева, И.В. Выбойщик).

Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным нормам.




Ф.И. ребенка
Картинки с нравственными нормами
и

т

о

г

доброта - злость
щедрость- жадность
трудолюбие - лень
правди- вость- лживость

1. Никита А.
2
1
2
2
7

2. Вика К.
2
1
1
1
5

3. Саша Ц
2
1
1
1
5

4. Маша Ф.
2
2
1
1
6

5. Влад М.
3
2
2
2
8

6. Лера Е.
4
3
4
3
14

7 Дима К.
3
2
2
2
9

8. Ваня П.
2
2
1
2
7

9. Ваня В.
2
2
2
2
8

10. Вика Е.
3
2
3
2
10



Из таблицы 2 видно, что дети контрольной группы получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

- 14-16 баллов высокий результат - 10%;

- 8-13 баллов средний результат - 40%;

- 4 - 7 баллов низкий результат - 50%.


Контрольный этап диагностического исследования

Контрольный этап исследования проводился после формирующего

этапа .

Мы использовали методики : : «Закончи историю», «Сюжетные картинки» (Л.Г.Матвеева, И.В.Выбойщик)

и авторскую методику «Сделаем сами» (Р.Р.Калинина).[32]

(Приложение 2), ( Приложение 16)

Анализ результатов диагностического исследования на контрольном этапе


Контрольная группа


Таблица 7.

Методика «Закончи историю» ( Л.Г.Матвеева, И.В.Выбойщик)

Цель: изучение осознания детьми нравственных норм.




Ф.И. ребенка
Нравственные нормы
и

т

о

г

доброта - злость
щедрость- жадность
трудолюбие - лень
правди- вость- лживость

1. Никита А.
3
3
2
2
10

2. Вика К.
3
1
2
1
7

3. Саша Ц..
3
2
1
1
7

4. Маша Ф.
3
2
2
2
9

5. Влад М.
3
3
3
3
12

6. Лера Е.
4
4
4
4
16

7. Дима К.
3
2
3
2
10

8. Ваня П.
3
3
3
3
12

9. Ваня В.
2
2
1
1
6

10.Вика Е.
4
4
4
3
15



Из таблицы 7 видно, что дети контрольной группы, получили итоговое количество баллов, исходя из обработки результатов:

- 14-16 баллов самый высокий результат - 20%,

- 8 -13 баллов – средний результат 50%;

- 4 - 7баллов низкий результат – 30 %.


Таблица 8.