Содержание: изучение способностей школьников основа профориентации

Вид материала

Документы

Содержание Цели перехода к профильной школе на старшей ступени обучения. В области организации образовательного процесса Основные принципы организации профильной старшей школы Профиль обучения

Подобный материал:

• Т. М. Романова моу-сош №58 г. Тула, 85.58kb.
• Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
• Исследование методов и методик развития математических способностей младших школьников, 724.06kb.
• Методические рекомендации по оформлению кабинета и уголка по профориентации Москва, 459.84kb.
• Задачи: Собрать материал о случаях проявления математических способностей в раннем, 162.92kb.
• Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников, 484.82kb.
• Программа курса по выбору для учащихся учреждений, обеспечивающих получение, 83.06kb.
• Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет, 691.28kb.
• Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро, 117.54kb.
• Анализ Профориентационной работы моу сош №19 с углублённым изучением отдельных предметов, 19.95kb.

Цели перехода к профильной школе на старшей ступени обучения.

Основной целью профилизации старшей школы является предоставление учащимся возможности спроектировать свое будущее и сформировать необходимые ресурсы для осуществления осознанного профессионального выбора.

В рамках обучения в старшей профильной школе также должны быть сформированы основания для продолжения образования:

• базовый общеобразовательный уровень (мировоззренческая картина, культурные основания для восприятия теоретических курсов),
  
• более высокий по сравнению с основной школой уровень ключевых компетентностей.
  

Эти задачи должны решаться через непрофильный (базовый) блок содержания образования в старшей профильной школе.

Выбор специальности для обучения в высшей школе, как было показано выше, происходит для большей части выпускников на основании социальных стереотипов. Готовность выпускника к поступлению на ту или иную специальность зачастую не означает его готовности к обучению по данной специальности. Это наиболее ярко проявляется к концу 2-го - началу 3-го курса, когда дисциплины общего и пропедевтического характера сменяются специальными дисциплинами. Поэтому в рамках обучения в старшей профильной школе учащийся должен получить опыт изучения специализированных дисциплин в рамках выбранного направления, а не только систематических курсов, пусть даже подразумевающих существенное углубление с академических позиций.

Эта задача должна решаться средствами профильных дисциплин, содержание которых может быть представлено а) отдельными тематическими модулями под общим грифом «предмет для…» (например, математика для социальной сферы: основы статистики), б) пропедевтическими курсами, содержание которых находится за рамками предметов общеобразовательного учебного плана.

В силу того, что период «проектирования будущего» наступает в возрасте около 14 лет, а единственным предметом, где такие размышления могут перейти из разряда «мечтаний» в разряд целеполагания, является образование, важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Это тем более важно, что образ идеального будущего формируется в раннем юношеском возрасте под влиянием успешного настоящего. Поэтому очень важно, чтобы помимо «академического настоящего» у старшеклассника появился опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя не столько профессиональную, сколько социально-профессиональную роль.

Эта задача должна решаться средствами элективных курсов, содержание которых может быть представлено освоением определенных способов деятельности со значительной долей социальных практик.

Наконец, нельзя упускать из виду сферу собственно познавательных интересов учащегося, которые могут быть направлены на самые разнообразные предметы, далекие как от базового содержания общего образования, так и от социально-профессионального самоопределения. Эти интересы также следует использовать для интенсификации процессов самоопределения учащегося, а, следовательно, в определенной степени они должны быть удовлетворены в рамках старшей профильной школы.

Эта задача должна решаться средствами дополнительного образования, элементы которого должны быть интегрированы в образовательный процесс старшей профильной школы.

Таким образом, должна быть выстроена достаточно гибкая система, в центре которой оказывается ученик, постоянно находящийся в ситуации выбора и выстраивания собственной образовательной траектории. Задача поддержки самоопределения учащегося должна решаться средствами педагогического (тьюторского) сопровождения.

Для того чтобы были решены перечисленные выше задачи, необходимо:

В области организации образовательного процесса

• перераспределить ресурсы системы образования путем их аккумуляции для решения конкретных задач, сформировать сеть, позволяющую использовать общий ресурс;
  
• отработать механизмы, в том числе финансовые, сетевого взаимодействия школ старшей ступени в городах, дистантной реализации курсов в сельских территориях, привлечения ресурсов системы дополнительного образования и необразовательных ресурсов внешней среды;
  
• отработать механизм реализации индивидуализированного профиля учащегося в условиях массовой школы и сопровождения процесса личностного и профессионального самоопределения ученика
  

Основные принципы организации профильной старшей школы

Одной из целей, поставленных в Концепции профильного обучения, является формирование «условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ». Поэтому, говоря о содержании образования в старшей школе, следует иметь в виду, что речь идет об индивидуализированном «профиле учащегося».

Для того чтобы учащийся мог сформировать профиль своего обучения, школа должна предоставить ему возможность выбора любых профильных и элективных курсов, ориентироваться в которых ученик сможет, исходя из планов, касающихся его деятельности в будущем. Поэтому в основу планирования профильных и элективных курсов должен быть положен «профиль обучения», связанный с тем или иным видом деятельности.


Профиль обучения.

Число возможных профилей не должно быть большим и напрямую связанным с существующими профессиями.

Профиль должен охватывать целую сферу деятельности, имеющую общие основания, которые можно найти в позиции субъекта деятельности (в его целеполагании). При этом объекты воздействия могут быть различными. В таблице 1 представлен набор профилей, выделенных по основанию ведущей деятельности. Профили обучения выделены таким образом, чтобы они охватывали все основные виды человеческой деятельности.

Описанная в таблице 1 карта профилей школы представляется достаточной для самоопределения учащегося относительно основных видов деятельности в современном обществе. Она играет роль координатной сетки при планировании содержания образования в профильном и элективном блоках.

Оптимальной является такая ситуация, в которой школа (группа школ) готова реализовывать все возможные профили, поскольку она отвечает потребностям учащихся, степень определенности жизненных планов которых различна:

• учащиеся, чьи жизненные планы еще не ясны, имеют возможность для самоопределения через сочетание в своей образовательной траектории элементов различных профилей,
  
• учащиеся, выбравшие для себя то направление деятельности, которое ляжет в основу их профессионального и жизненного самоопределения, смогут осваивать курсы, связанные с выбранным профилем, приобретать опыт реализации выбранного вида деятельности в ходе социальных практик,
  
• учащиеся, уже имеющие четкие представления о своей дальнейшей образовательной траектории и профессиональном самоопределении, смогут выбрать курсы, обеспечивающие подготовку к профессиональному образованию и деятельности, в том числе из различных профилей.
  

Ограниченность ресурсов в каждом конкретном случае может стать основанием для сокращения числа профилей, обеспеченных образовательным процессом в конкретном учреждении. Школа не может предложить подготовку по одному профилю, это лишает учащегося возможности индивидуализации своей образовательной траектории в соответствии с его жизненными планами и интересами. Таким образом, школа должна предлагать максимально широкий спектр профилей и обеспечить его освоение.


Таблица 1

Карта профилей школы

Название профиля	Ведущая деятельность	Возможные объекты воздействия
Инженерный	Моделирование и конструирование материальных объектов с заданными полезными свойствами и технологий получения таких объектов	устройства и механизмы, технологические процессы в промышленном и сельскохозяйственном производстве, сфере услуг, здания и сооружения, вещества, виртуальные объекты.

Художественный	Создание субъективно значимых (наделенных субъективным смыслом) образов	визуально воспринимаемые образы, музыкальные образы, синтетические образы (театр, перформанс…), художественный текст.
Социальный	Коммуникация и управление	массовые коммуникации, экономические отношения, правовые отношения, взаимодействие социальных групп, каналы трансляции культуры (в т.ч. образование), военное дело.
Естественный*	Превращение естественного потенциала в ресурс человеческой деятельности	человек (медицина), человек (психология), природопользование (в промышленности, сельском хозяйстве, сфере услуг).
Технологический	Получение заданного результата через воспроизведение технологии	материальные объекты, виртуальные объекты.

*понимаем, что название выглядит несколько нелепо, но сказать «естественнонаучный», значит, опять закрепить связь с определенным набором академических знаний и только.


Таблица 1 позволяет конкретизировать роль профильных элективных курсов. Первые нацелены на введение учащегося в наиболее общие способы деятельности и формирование базы знаний и умений для их реализации. Вторые позволяют получить опыт применения освоенных способов деятельности в работе с конкретными объектами воздействия в реальной или модельной (образовательной) ситуации. При этом набор элективных курсов, разумеется, будет уточнять прорисовку профиля и зависеть от запросов местного сообщества и местных рынков труда. Но представить себе конкретизацию профиля через единственный тип объектов воздействия нельзя – это будет ситуация жесткой специализации и предпрофессиональной подготовки, складывание которой опасно для самой идеи профильной школы.


Профиль учащегося.

Понятно, что название профиля(-ей), заявленного(-ых) школой, является основанием для первичного самоопределения учащегося. Однако этот выбор не определяет полного набора образовательных услуг, которые получает ученик, он лишь становится ориентиром для формирования индивидуального профиля учащегося.

Осуществление осознанного выбора профиля обучения должно обеспечиваться специально организованным предпрофильным этапом (возможно, 8-9 классы), во время которого учащийся имеет возможность и постоянно ставится в необходимость осуществлять выбор определенного числа из многих элективных курсов, покрывающих собой возможно большее содержание различных предметных областей и сфер человеческой деятельности. На этом этапе осуществляется мониторинг и сопровождение процесса освоения учеником различных курсов, подросток получает информацию, собранную на основе диагностики и самодиагностики, касающуюся его познавательных интересов, способностей и склонностей, которая поможет ему определиться с выбором дальнейшего пути: продолжать ли образование в старших классах и если да, то по какому профилю. Желательно, чтобы элективные курсы были практико-ориентированными и давали бы представление о применении тех или иных учебных предметов в профессиональной деятельности.

В 10-11 классах учащийся должен с большей или меньшей частотой, но постоянно осуществлять выбор курсов, относящихся к разным разделам учебного плана, для изучения.

Все учащиеся, не зависимо от выбранного профиля, осваивают базовый блок:

Математика

Литература и русский язык

Иностранный язык

Физическая культура

Обществознание

Естествознание

Выбор профиля означает появление первого основания для определения профиля учащегося. Ученик получает рекомендацию по определению профильных курсов для изучения. Эти курсы «надстраиваются» над базовым уровнем отдельными модулями. Не дублируя его по содержанию, они являются прикладными по своей ориентации. В школьном расписании возможность выбора профильного курса организуется следующим образом:

Образовательные области	Инженерный профиль	Социальный профиль	Художественный профиль	Естественный профиль	Технологический профиль
Математика	Названия 1-3 профильных курсов на пересечении предметной области и вида деятельности (профиля) Например: математика для социальной сферы: математические модели в экономике Некоторые ячейки на пересечении предметной области и вида деятельности (профиля) могут оставаться незаполненными
Литература и русский язык
Иностранный язык
Обществознание
Естествознание
Искусство
Технологии

Таким образом, выбрав один из заявленных школой профилей обучения, учащийся ориентируется на те профильные курсы, которые предлагаются по данному профилю. Однако если учащийся не до конца определился или, напротив, имеет четкое представление о своей будущей образовательной траектории, он имеет возможность выбрать профильные курсы из другого профиля.

Поскольку профильные курсы строятся по модульному принципу, учащийся обязан закончить изучение модуля и пройти предусмотренные по нему формы контроля. Изменить свое решение он может лишь после этого, в момент выбора профильных курсов для изучения в следующем полугодии. Содержание этих курсов является законченным и самостоятельным, что не требует от учащегося дополнительной самостоятельной работы при смене профиля или выборе профильного курса из другого профиля.

Содержание элективных курсов, как говорилось выше, призвано связать способ деятельности, который лег в основу определения профиля, и конкретные объекты воздействия, в том числе в режиме практик. Учащийся выбирает элективные курсы из всего набора, предлагаемого в школе.

Предполагается следующее соотношение учебного времени, отводящегося на изучение базовых, профильных и элективных курсов: ½ : ¼ : ¼.

Таким образом формируется индивидуальная образовательная траектория ученика. При этом в задачи педагогического сопровождения входит организация анализа причин выбора и рефлексии полученного опыта.


Организационные модели профильного обучения

Принципиальным моментом в организации профильного обучения является «территориальная полнота» как условие выбора учащимся любого из существующих профилей в пределах физического доступа.

1. «Профильные группы внутри школы». Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них; эта форма предоставляет большие возможности для индивидуализации образовательных услуг, которые получает учащийся. Минус этой формы в том, что она может быть экономически эффективной при наличии, как минимум, 8 классов в параллели. То есть речь идет о выделении профильной школы старшей ступени. Возможен вариант (при меньшем количестве классов в параллели) исключения из образовательной практики школы 1-2 профилей. Это существенно ограничивает круг выбора. К тому же, при желании сменить профиль учащийся сталкивается с необходимостью менять образовательное учреждение, которое может быть территориально труднодоступно уже в условиях среднего города.
   
2. «Профильные группы внутри сети школ». Для организации профильного обучения привлекаются ресурсы более чем одного учреждения; например, школа берет на себя осуществление общеобразовательного уровня и какой-то части элективных и профильных курсов, преподавание другой их части проходит на базе учреждений дополнительного, специального и пр. образования, на базе соседних школ, куда направляются группы детей. Минусом данной организационной формы является сложность в управлении процессом обучения.
   
3. «Профильное обучение с элементами дистантной организации». Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них. При этом реализация части профильных курсов строится на основе дистантного обучения или курсов-погружений, для реализации которых организуется разовый подвоз преподавателей или учащихся. Такая организационная форма может быть приемлема для сельских школ, территориально удаленных от других образовательных учреждений и имеющих объективно небольшой контингент старшеклассников.