Содержание: изучение способностей школьников основа профориентации

Вид материала

Документы

Содержание Федерации Интернет Образования (ФИО) Профильное обучение: новые ресурсы и возможности По материалам журнала Наталья Журавлева

Подобный материал:

• Т. М. Романова моу-сош №58 г. Тула, 85.58kb.
• Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
• Исследование методов и методик развития математических способностей младших школьников, 724.06kb.
• Методические рекомендации по оформлению кабинета и уголка по профориентации Москва, 459.84kb.
• Задачи: Собрать материал о случаях проявления математических способностей в раннем, 162.92kb.
• Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников, 484.82kb.
• Программа курса по выбору для учащихся учреждений, обеспечивающих получение, 83.06kb.
• Исследование ученых показывают, что занятие рисованием в детстве положительно влияет, 691.28kb.
• Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро, 117.54kb.
• Анализ Профориентационной работы моу сош №19 с углублённым изучением отдельных предметов, 19.95kb.

«Профильное обучение: новые ресурсы и возможности» [31.12.2003]



Российская система заочной школы считается одной из лучших в мире. Но в настоящее время все более актуальным становится вопрос о том, как эффективнее использовать уникальный более чем тридцатилетний опыт заочного образования в стране. Заочные школы на современном этапе, по мнению представителей Министерства образования РФ, могут стать мощным ресурсом развития профильного обучения.

Именно этой насущной проблеме был посвящен прошедший 9 декабря с.г. в Москве в центре Федерации Интернет Образования (ФИО) семинар под названием «Потенциал ведущих заочных школ РФ: профильное обучение в сельских школах, используя традиционную систему обучения заочных школ и возможности новых информационных технологий».

Целью семинара стало обсуждение возможностей заочных школ как реальной широкомасштабной базы для реализации профильного обучения в сельских школах и повышения квалификации педагогических кадров без отрыва от производства, обсуждение вариантов использования новых информационных и коммуникационных технологий в работе заочных школ и подготовке материалов подобных учебных заведений для передачи в сельские школы через спутниковую связь.

В семинаре приняли участие первый заместитель министра образования РФ В.А. Болотов, член-корреспондент РАО А.М. Абрамов, академик РАН Д.В. Аносов, заместитель генерального директора издательства «Просвещение» И.И. Калина, директор Специализированного учебно-научного центра НГУ А.А. Никитин, директор Центра непрерывного математического образования (г. Москва) И.В. Ященко, а также директора ведущих заочных школ России.

По мнению участников семинара, анализ современного состояния ведущих заочных школ нашей страны позволяет констатировать, что они демонстрируют абсолютную совместимость с любым общеобразовательным учреждением системы среднего образования. Заочные школы выполняют функцию предпрофильной ориентации учащихся 6-8 классов, способствуют более эффективному выбору направления интересов учащихся старших классов. Они также успешно восполняют пробелы в усвоении отдельных курсов, расширяют и углубляют знания, способствуют повышению качества обучения. Помимо этого заочные школы нарабатывают опыт формирования отдельных фрагментов элективных курсов.

Тем не менее, существуют и серьезные проблемы, связанные с работой подобных образовательных учреждений. Как отметил в своем выступлении первый заместитель министра образования В.А. Болотов, одна из значительных проблем на современном этапе связана с использованием информационных технологий в системе заочных школ. В настоящее время компьютерами обеспечены практически все старшие школы России. Реализуется также большой проект, который связан со спутниковой связью. В рамках подготовки кредита Всемирного банка создаются информационные пространственные школы, в том числе внешкольные ресурсные центры. Они будут оснащены современной информационной техникой. Такие центры будут обслуживать несколько школ.

Как же могут использовать подобный информационный потенциал заочные школы? Первое, что можно предложить – это рассылка заданий в электронном виде. Но пока не только Интернет, но даже электронная почта есть далеко не везде, поэтому, по мнению В.А. Болотова, необходимо также искать и другие варианты использования современных технологий для квалифицированного развития и поддержки школ.

Вторая актуальная проблема, которая существует в настоящее время в системе образования, как отметил первый заместитель министра образования РФ, – это профильное обучение в старшей школе. Особые трудности реализация профильного обучения вызывает в сельской местности. В этих условиях, по мнению В.А. Болотова, следует "сделать ставку" именно на заочные школы.

Но в этой связи возникает ряд вопросов как нормативного, так и экономического характера. Например, как будет проводиться школьная аттестация, будет ли выставляться какая-то оценка по итогам обучения в заочной школе или нет? Будут ли учащиеся освобождаться от посещения профпредметов в своей школе или нет? Кто будет осуществлять оплату за профобучение и как? Должна ли школа в этом случае перейти на централизованное финансирование? Решение данных проблем требует времени.

В.А. Болотов отметил, что образовательные заведения в сельской местности и в малых городах очень заинтересованы во взаимодействии с заочными школами. При этом заместитель министра подчеркнул, что речь идет отнюдь не об уходе от очного образования, просто, данный вопрос необходимо решать на региональном уровне.

Академик РАН Д.В. Аносов обратил внимание участников семинара на значительные изменения, которые претерпело заочное образование за последнее время. В те годы, когда заочное образование только создавалось, это была система образования для тех людей, которые по тем или иным причинам не могли получить очное образование. Но подобная образовательная структура не давала качественного образования. Около сорока лет назад появилось другое заочное образование, которое, по словам Д.В.Аносова, можно назвать элитным. Это заочные школы при Московском университете и нескольких других высших учебных заведениях. Они дают людям возможность получить более обширное образование, значительно дополнив свое среднее образование, фактически выполняя ту же роль, что и другие высшие школы. Это уже второе образование.

Появилась и третья группа в системе образования – профильное обучение. Но пока возможность дать профильное образование, хотя бы по нескольким профилям, – недостаточная, и в этом случае, по мнению академика Д.В.Аносова, заочное образование может восполнить пробел, став своего рода промежуточным звеном. Профильное образование как новая компонента, без сомнения, будет вызывать повышенные трудности. И самой главной проблемой является разработка разноуровневых заданий для учащихся, поскольку надо опираться не на учеников, которые решают простые задачи, а на тех одаренных детей, которые хотят учиться и получать знания.

По мнению заместителя генерального директора издательства «Просвещение» И.И. Калины, нет ничего страшного в том, что еще несколько лет очно-заочное обучение в сельских школах по некоторому комплексу школьных предметов организовывалось буквально командно-административными методами. Для воплощения педагогических инноваций нужны решительные действия как на федеральном, так и на региональном уровне.

И.И. Калина отметил, что введение профильного образования вызывает у него определенную тревогу, связанную с кадровым обеспечением данного нововведения, – безусловно, будет очень трудно найти необходимое количество учителей, способных преподавать профильные предметы, особенно в регионах. Поэтому создание очно-заочных районных школ даст возможность ученикам получить образование того уровня, которого им хотелось, но главное, это поможет "сохранить" педагогов для системы образования.

А.А. Никитин, д.ф.м.н,, директор Специализированного учебно-научнного центра НГУ (СУНЦ включает очную школу для одаренных и заочную школу), рассказал о новых подходах в профильном обучении школьников. По итогам проведенных исследований в 37 регионах страны, были выявлены особенности восприятия учебного материала в зависимости от возраста – зрительное или символьное, логическое. Для 90% 12 летних детей характерно образное восприятие, для 14-15 летних – образность и символьность присутствуют примерно поровну. А это значит, что нужны учебные материалы нового поколения, учитывающие эти особенности восприятия и базирующиеся на многоуровневом подходе. И такие учебники по математике были в течение 10 лет создавались специалистами Сибирского отделения РАН, а реализованные в них подходы могут хорошо сочетаться с новыми информационными технологиями. Также А.А. Никитин отметил также , что объединенная система: заочная школа, олимпиады, летняя школа, школа интернат для одаренных и потенциал ИКТ позволят расширить масштабы и качество профильного обучения детей из сельских школ.

Своеобразную точку зрения высказал член-корреспондет РАО А.М. Абрамов. Он считает, что заочные школы ждет очень нелегкая судьба, так как сейчас в российском образовании сложилась очень тяжелая ситуация. Эффект заочных школ, по мнению А.М. Абрамова, состоит в том, что они являются выгодными в экономическом плане, а также в смысле педагогических кадров. Но главное – должна быть структура, которая бы непосредственно вела и контролировала работу заочных школ. Для реализации этой идеи нужны не только методисты, необходим центр, а возможно и целый институт. Подобной структуры пока не существует.

Таким образом, по итогам прошедшего семинара по профильному обучению можно сделать вывод о том, что современные заочные школы сохранили свой потенциал по профориентации и подготовке квалифицированных студентов и базового контингента исследователей при вузах, в которых они работают. Кроме того, подобные школы значительно способствуют повышению образовательного уровня абитуриентов, демонстрируя абсолютную совместимость с любым общеобразовательным учреждением системы среднего образования.

В настоящее время заочные школы выполняют предпрофильную ориентации учащихся 6-8 классов, способствуя более эффективному выбору направления интересов учащихся старших классов и успешно восполняя пробелы в усвоении обучаемыми отдельных курсов, что способствует повышению качества обучения. Нужно заметить, что существующая система заочных школ повышает в значительной степени и квалификацию учителей. Использование новых информационных технологий, по мнению участников семинара, позволит реализовать отсутствующую на сегодня возможность контролировать эти позитивные изменения и проводить соответствующую аттестацию.

В докладах большинства выступавших превалировало мнение о том, что введение профильного образования, безусловно, взаимосвязано с развитием системы заочного обучения школьников и может стать наиболее эффективной формой для реализации профильного обучения в сельских школах и повышения квалификации педагогических кадров без отрыва от производства. Кроме того, было отмечено, что традиционно лучшие заочные школы, созданные при ведущих вузах страны, сейчас обеспечивают значительное влияние на подготовку будущих научных кадров и формируют исследовательский стиль мышления. Участниками семинара подчеркивался и тот факт, что предоставление равных возможностей талантливым детям, независимо от их социальных условий и возможностей, может стать одним из важнейших компонентов деятельности заочных школ в их новом виде и статусе.

Профильное обучение подразумевает естественное подразделение (с возможным пересечением) на профильное обучение в обычной общеобразовательной школе и профильное обучение одаренных детей. В связи с этим, по мнению участников семинара, необходима разработка вариантов систем и схем получения профильного образования, а также перехода с профиля на профиль. Одним из важных факторов способствующих реализации обеих форм профильного обучения должны служить возможности заочного обучения. Это непростая задача может быть успешно решена созданием многокомпонентной системы, включающей в себя кроме заочных школ: УМО – с целью выработки единых критериев и подходов; центр стратегии и развития – с целью объединения ведущих экспертов; научно-исследовательские институты – с целью разработки направлений развития системы; головное управление профильного образования – с целью координации усилий заочных школ и базовых учреждений; систему переподготовки педагогических кадров, – способствующую ускорению дальнейшего развития этой системы, в том числе с использованием Интернет-технологий.

Использование новых информационных технологий может ослабить ряд таких негативных факторов, как отсутствие сертифицированности преподавателей, трудности учета и контроля, а также сертификации школе и работа с талантливыми детьми на базе заочных школ, особенно в сельской местности, может стать базовым направлением деятельности Министерства образования РФ в современных экономических условиях. Одним из залогов успешности данной работы должно стать использование нового, недавно появившегося в школах информационного потенциала, который возникает в связи с реализацией государственной программы информатизации.

«Лидер в образовании - 2003»


В Москве подведены итоги всероссийского конкурса «Лидер в образовании-2003». По словам министра образования РФ Владимира Филиппова, конкурс проходит в четвертый раз. Учредителями конкурса являются Министерство образования РФ, Профсоюз работников народного образования, Федерация Интернет Образования и «Учительская газета». Спонсорами мероприятия стали компании «Майкрософт», «Интел», Фонд поддержки и развития образования и Британский совет.

В 2003 году в конкурсе приняли участие 180 человек из 54 регионов России. «Основная цель конкурса, – отметил В.Филиппов, – выявление и всемерная поддержка наиболее талантливых и профессиональных руководителей, занятых в сфере управления образованием и распространение успешного опыта их работы».

Победителями конкурса стали шесть управленцев из разных регионов России: директор Учебно-методического центра Департамента образования Москвы Владимир Яблонский, директор гимназии «Золотая горка» из Набережных Челнов Фирдаус Ивлева, директор Московского автомобильного колледжа при АМО ЗИЛ Александр Бодров, председатель Комитета образования Администрации Плавского района Тульской области Руслан Рахимов, педагог-организатор средней школы №19 Калининграда Татьяна Курдай, директор средней школы № 323 Санкт-Петербурга Людмила Флоренкова. Они получили главные награды - премии «Золотые зерцала» и чеки на 200 тысяч рублей. Кроме того, еще 20 финалистов всероссийского конкурса награждены памятными дипломами.

Е. Лахтина, специальный корреспондент журнала "Учитель"
[Учитель, Москва]

Профильное обучение: новые ресурсы и возможности

Е.ЛАХТИНА,
специальный корреспондент журнала "Учитель"

Российская система заочной школы считается одной из лучших в мире. Но в настоящее время все более актуальным становится вопрос о том, как эффективнее использовать уникальный более чем тридцатилетний опыт заочного образования в стране. Заочные школы на современном этапе, по мнению представителей Министерства образования РФ, могут стать мощным ресурсом развития профильного обучения. Именно этой насущной проблеме был посвящен прошедший 9 декабря с.г. в Москве в центре Федерации Интернет Образования (ФИО) семинар под названием "Потенциал ведущих заочных школ РФ: профильное обучение в сельских школах, используя традиционную систему обучения заочных школ и возможности новых информационных технологий".

Целью семинара стало обсуждение возможностей заочных школ как реальной широкомасштабной базы для реализации профильного обучения в сельских школах и повышения квалификации педагогических кадров без отрыва от производства, обсуждение вариантов использования новых информационных и коммуникационных технологий в работе заочных школ и подготовке материалов подобных учебных заведений для передачи в сельские школы через спутниковую связь.

В семинаре приняли участие первый заместитель министра образования РФ В.А.Болотов, член-корреспондент РАО А.М.Абрамов, академик РАН Д.В.Аносов, заместитель генерального директора издательства "Просвещение" И.И.Калина, директор Специализированного учебно-научного центра НГУ А.А.Никитин, директор Центра непрерывного математического образования (г.Москва) И.В.Ященко, а также директора ведущих заочных школ России.

По мнению участников семинара, анализ современного состояния ведущих заочных школ нашей страны позволяет констатировать, что они демонстрируют абсолютную совместимость с любым общеобразовательным учреждением системы среднего образования. Заочные школы выполняют функцию предпрофильной ориентации учащихся 6-8 классов, способствуют более эффективному выбору направления интересов учащихся старших классов. Они также успешно восполняют пробелы в усвоении отдельных курсов, расширяют и углубляют знания, способствуют повышению качества обучения. Помимо этого заочные школы нарабатывают опыт формирования отдельных фрагментов элективных курсов.

Тем не менее, существуют и серьезные проблемы, связанные с работой подобных образовательных учреждений. Как отметил в своем выступлении первый заместитель министра образования В.А.Болотов, одна из значительных проблем на современном этапе связана с использованием информационных технологий в системе заочных школ. В настоящее время компьютерами обеспечены практически все старшие школы России. Реализуется также большой проект, который связан со спутниковой связью. В рамках подготовки кредита Всемирного банка создаются информационные пространственные школы, в том числе внешкольные ресурсные центры. Они будут оснащены современной информационной техникой. Такие центры будут обслуживать несколько школ.

Как же могут использовать подобный информационный потенциал заочные школы?

Первое, что можно предложить - это рассылка заданий в электронном виде. Но пока не только Интернет, но даже электронная почта есть далеко не везде, поэтому, по мнению В.А.Болотова, необходимо также искать и другие варианты использования современных технологий для квалифицированного развития и поддержки школ.

Вторая актуальная проблема, которая существует в настоящее время в системе образования, как отметил первый заместитель министра образования РФ, - это профильное обучение в старшей школе. Особые трудности реализация профильного обучения вызывает в сельской местности. В этих условиях, по мнению В.А.Болотова, следует "сделать ставку" именно на заочные школы.

Но в этой связи возникает ряд вопросов как нормативного, так и экономического характера. Например, как будет проводиться школьная аттестация, будет ли выставляться какая-то оценка по итогам обучения в заочной школе или нет? Будут ли учащиеся освобождаться от посещения профпредметов в своей школе или нет? Кто будет осуществлять оплату за профобучение и как? Должна ли школа в этом случае перейти на централизованное финансирование? Решение данных проблем требует времени.

В.А.Болотов отметил, что образовательные заведения в сельской местности и в малых городах очень заинтересованы во взаимодействии с заочными школами. При этом заместитель министра подчеркнул, что речь идет отнюдь не об уходе от очного образования, просто, данный вопрос необходимо решать на региональном уровне.

Академик РАН Д.В.Аносов обратил внимание участников семинара на значительные изменения, которые претерпело заочное образование за последнее время. В те годы, когда заочное образование только создавалось, это была система образования для тех людей, которые по тем или иным причинам не могли получить очное образование. Но подобная образовательная структура не давала качественного образования. Около сорока лет назад появилось другое заочное образование, которое, по словам Д.В.Аносова, можно назвать элитным. Это заочные школы при Московском университете и нескольких других высших учебных заведениях. Они дают людям возможность получить более обширное образование, значительно дополнив свое среднее образование, фактически выполняя ту же роль, что и другие высшие школы. Это уже второе образование.

Появилась и третья группа в системе образования - профильное обучение. Но пока возможность дать профильное образование, хотя бы по нескольким профилям, - недостаточная, и в этом случае, по мнению академика Д.В.Аносова, заочное образование может восполнить пробел, став своего рода промежуточным звеном. Профильное образование как новая компонента, без сомнения, будет вызывать повышенные трудности. И самой главной проблемой является разработка разноуровневых заданий для учащихся, поскольку надо опираться не на учеников, которые решают простые задачи, а на тех одаренных детей, которые хотят учиться и получать знания.

По мнению заместителя генерального директора издательства "Просвещение" И.И.Калины, нет ничего страшного в том, что еще несколько лет очно-заочное обучение в сельских школах по некоторому комплексу школьных предметов организовывалось буквально командно-административными методами. Для воплощения педагогических инноваций нужны решительные действия как на федеральном, так и на региональном уровне.

И.И.Калина отметил, что введение профильного образования вызывает у него определенную тревогу, связанную с кадровым обеспечением данного нововведения, - безусловно, будет очень трудно найти необходимое количество учителей, способных преподавать профильные предметы, особенно в регионах. Поэтому создание очно-заочных районных школ даст возможность ученикам получить образование того уровня, которого им хотелось, но главное, это поможет "сохранить" педагогов для системы образования.

А.А.Никитин, директор специализированного учебно-научного центра НГУ, рассказал о новых подходах в профильном обучении школьников. По итогам проведенных исследований в 37 регионах страны, были выявлены особенности восприятия учебного материала в зависимости от возраста - зрительное или символьное, логическое. Для 90% 12-летних детей характерно образное восприятие, для 14-15-летних - образность и символьность присутствуют примерно поровну. А это значит, что нужны учебные материалы нового поколения, учитывающие эти особенности восприятия и базирующиеся на многоуровневом подходе. И такие учебники по математике в течение 10 лет создавались специалистами Сибирского отделения РАН, а реализованные в них подходы могут хорошо сочетаться с новыми информационными технологиями. Также А.А.Никитин отметил, что объединенная система: заочная школа, олимпиады, летняя школа, школа-интернат для одаренных и потенциал ИКТ позволят расширить масштабы и качество профильного обучения детей из сельских школ.

Своеобразную точку зрения высказал член-корреспондент РАО А.М.Абрамов. Он считает, что заочные школы ждет очень нелегкая судьба, так как сейчас в российском образовании сложилась очень тяжелая ситуация. Эффект заочных школ, по мнению А.М.Аб-рамова, состоит в том, что они являются выгодными в экономическом плане, а также в смысле педагогических кадров. Но главное - должна быть структура, которая бы непосредственно вела и контролировала работу заочных школ. Для реализации этой идеи нужны не только методисты, необходим центр, а возможно и целый институт. Подобной структуры пока не существует.

Таким образом, по итогам прошедшего семинара по профильному обучению можно сделать вывод о том, что современные заочные школы сохранили свой потенциал по профориентации и подготовке квалифицированных студентов и базового контингента исследователей при вузах, в которых они работают. Кроме того, подобные школы значительно способствуют повышению образовательного уровня абитуриентов, демонстрируя абсолютную совместимость с любым общеобразовательным учреждением системы среднего образования.

В настоящее время заочные школы выполняют предпрофильную ориентации учащихся 6-8 классов, способствуя более эффективному выбору направления интересов учащихся старших классов и успешно восполняя пробелы в усвоении обучаемыми отдельных курсов, что способствует повышению качества обучения. Нужно заметить, что существующая система заочных школ повышает в значительной степени и квалификацию учителей. Использование новых информационных технологий, по мнению участников семинара, позволит реализовать отсутствующую на сегодня возможность контролировать эти позитивные изменения и проводить соответствующую аттестацию.

В докладах большинства выступавших превалировало мнение о том, что введение профильного образования, безусловно, взаимосвязано с развитием системы заочного обучения школьников и может стать наиболее эффективной формой для реализации профильного обучения в сельских школах и повышения квалификации педагогических кадров без отрыва от производства. Кроме того, было отмечено, что традиционно лучшие заочные школы, созданные при ведущих вузах страны, сейчас обеспечивают значительное влияние на подготовку будущих научных кадров и формируют исследовательский стиль мышления. Участниками семинара подчеркивался и тот факт, что предоставление равных возможностей талантливым детям, независимо от их социальных условий и возможностей, может стать одним из важнейших компонентов деятельности заочных школ в их новом виде и статусе.

Профильное обучение подразумевает естественное подразделение (с возможным пересечением) на профильное обучение в обычной общеобразовательной школе и профильное обучение одаренных детей. В связи с этим, по мнению участников семинара, необходима разработка вариантов систем и схем получения профильного образования, а также перехода с профиля на профиль. Одним из важных факторов способствующих реализации обеих форм профильного обучения должны служить возможности заочного обучения. Это непростая задача может быть успешно решена созданием многокомпонентной системы, включающей в себя кроме заочных школ: УМО - с целью выработки единых критериев и подходов; центр стратегии и развития - с целью объединения ведущих экспертов; научно-исследовательские институты - с целью разработки направлений развития системы; головное управление профильного образования - с целью координации усилий заочных школ и базовых учреждений; систему переподготовки педагогических кадров, - способствующую ускорению дальнейшего развития этой системы, в том числе с использованием Интернет-технологий.

Использование новых информационных технологий может ослабить ряд таких негативных факторов, как отсутствие сертифицированности преподавателей, трудности учета и контроля, а также сертификации знаний учеников. Кроме того, информатизация школ позволит значительно расширить масштабы учебной работы с учащимися.

Следует отметить, что помимо разработки методической составляющей, необходима и активная работа над психолого-педагогическим сопровождением системы заочных школ как одной из эффективных составляющих реализации профильного обучения, а именно: разработка диагностического инструментария для оценок когнитивного и личностного развития учащихся, а также разработка системы прослеживания психического развития детей.

В ходе семинара было высказано итоговое мнение о том, что развитие профильного обучения в общеобразовательной школе и работа с талантливыми детьми на базе заочных школ, особенно в сельской местности, может стать базовым направлением деятельности Министерства образования РФ в современных экономических условиях. Одним из залогов успешности данной работы должно стать использование нового, недавно появившегося в школах информационного потенциала, который возникает в связи с реализацией государственной программы информатизации.

По материалам журнала "Учитель"


Что "профиль" будущий готовит?


    В последнее время часто говорят о переходе российских школ на профильное обучение в старших классах. Оно и понятно, любые изменения в сфере образования затрагивают многих: самих школьников, их родителей, учителей.


    Пока рано говорить о чем-то конкретном. Идет разработка концепции профильного образования. Появление профильных классов во всех российских школах ожидается не раньше 2006/07 учебного года. Хотя уже сейчас есть некоторые наработки в этой области.
    Надо сказать, что само понятие профильного образования, сложившееся в нашем обществе, изначально неверное. Зачастую любой класс с программой, ориентированной на поступление в какой-то определенный вуз, причислялся к профильному. Это неправильно. Такие классы с достаточно узкой специализацией, едва ли они дают настоящее профильное образование. Знания же, полученные в профильном классе, позволяют его выпускникам поступить в любое высшее учебное заведение с направлением, соответствующим самому профилю (гуманитарное, естественное и т.д). Специализация здесь намного шире. Для того, чтобы дать такой уровень знаний, необходим целый ряд условий: высококвалифицированный преподавательский состав, специальная учебно-методическая литература, хорошо продуманный учебный план... Естественно, на решение всех этих вопросов потребуется много времени.
    - В первую очередь нужно провести переподготовку и повышение квалификации кадров. Именно на это у нас будет направлен следующий 2004/05 учебный год, - говорит заместитель начальника областного управления по делам образования, науки и молодежной политики Василий Владимирович Маскин. - А пока преподаватели будут на учебе, управленцы, начиная с директоров школ и заканчивая главами администраций районов, должны составить план перехода на профильное обучение. Процесс этот долгий, требующий особого внимания. Без социальной, информационно-разъяснительной работы не обойтись. Люди должны понять, какое содержание вкладывается в тот или иной профиль.
    На сегодняшний день Министерство образования и науки предлагает проекты пятнадцати учебных планов по отдельным профилям. Среди них и всем известные: физико-математическое, естественно-научное, гуманитарное направления, и новые: художественно-эстетическое, агро-технологическое, индустриально-технологическое. От такого разнообразия профилей уже сейчас глаза разбегаются. Но это не предел, в будущем появятся и другие.
    Каждый учебный план, помимо общеобразовательных и профилирующих предметов, включает так называемые элективные курсы. По сути, это дополнительные занятия как по общим и профильным предметам, так и по другим дисциплинам. Они сделают учебу интересней, помогут ребятам в полном объеме раскрыть свои творческие способности, тем более, что школьники сами смогут выбрать для себя те курсы, которые будут им интересны. Процентное соотношение базового, профильного обучения и элективных курсов выглядит примерно так: 50/30/20.
    Из всего вышесказанного нетрудно сделать вывод, что создать на базе одного образовательного учреждения сразу несколько различных профильных классов школам вряд ли удастся. Тут понадобятся не только квалифицированные кадры, но и обширная материально-техническая база. Поэтому планируется, что каждая школа определит для себя один-единственный профиль, на развитие которого и будет направлено все внимание.
    С городскими школами будущая картина ясна. А как быть с сельскими? Так уж ли необходимо создавать в каждой из них профильные классы? По мнению главного специалиста отдела общего среднего образования областного управления Юрия Валентиновича Золотова, сетевая модель профильных классов сельских школ отличается от городской. Профильное обучение начнет концентрироваться в опорных, наиболее крупных школах области. Добираться до них старше-классники смогут на школьных автобусах. Пока это один из возможных вариантов организации профильного образования в области.
    Особое внимание, полагает Юрий Валентинович, нужно уделить предпрофильной подготовке в школах. Именно от нее во многом зависит то, насколько правильным окажется для школьника выбор профильного класса. И хотя сейчас в плане предпрофильная подготовка предусматривается только в девятом классе, по мнению Юрия Валентиновича, она должна начинаться гораздо раньше: с класса шестого, седьмого. Учебный план и здесь добавляет к обязательным предметам элективные курсы. Вот как раз они-то и помогут ребятам определиться с выбором профиля.
    - А отбор в профильные классы будет?
    - Обязательно. Девятиклассники буду сдавать вступительные экзамены. Но что немаловажно, в первую очередь будет оцениваться не степень подготовки, а склад мышления учащегося.
    - Что можно сказать о перспективах развития профильного обучения в Рязанской области?
    - В свое время Рязань была инициатором создания классов, ориентированных на вузы. А это может послужить отличной стартовой площадкой для создания профильных классов в школах области. От такого опыта отказываться нельзя.

Наталья Журавлева