Geum.ru

Содержание: изучение способностей школьников основа профориентации

Вид материалаДокументы
Вадим КЕСПИКОВ:Желание добывать знания зависит от права выбора
Учительская газета (Челябинск) 15.10.2002 Светлана Царегородева
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Вадим КЕСПИКОВ:
Желание добывать знания зависит от права выбора


Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная Правительством Российской Федерации, на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает профильное обучение старшеклассников. Как относятся к этой идее на местах? Что думают о ней? Какие видят проблемы или препятствия? Мы говорим об этом с начальником управления по образованию администрации Челябинска Вадимом Кеспиковым.

- Вадим Николаевич, прежде всего как вы относитесь к самой идее профильного образования?
- Концепция на самом деле хороша. Другое дело, насколько система образования готова реализовать ее до 2010 года. На нынешней августовской конференции мы много разговаривали с управленцами и учителями. И пришли к выводу, что мы готовы у себя в Челябинске, где сильны традиции экспериментальной, инновационной работы, реализовать идеи концепции.
Теперь что касается профильной школы. Уверен, идея замечательная. Однако сразу подчеркиваю: должна быть проведена очень серьезная подготовительная работа. И прежде всего на местах. Мы это понимаем.
Весьма интересна, на мой взгляд, позиция, что будут образованы отдельные школы: начальная, основная и старшая. Эта система (знаю, видел сам) существует во многих европейских странах, в Америке. Но, может быть, не стоит переносить на нашу почву абсолютно все без изменения? Сегодня мы чувствуем лишь возможность полного отделения начальной школы. В ближайшее время нам нелегко будет сделать это с основной и старшей профильной. Нелегко потому, что уже сегодня стоит вопрос, как набирать детей в лицеи и гимназии. Надо ведь принимать по месту жительства всех. Вот и получается, что число желающих продолжить образование в старших классах уже сегодня больше, чем реальные возможности. И возникает ситуация конкурсного приема.
Предполагаю, что она будет сохраняться. И может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Но Закон "Об образовании" не предусматривает селективного отбора...
- Это так. Однако конкурсный набор в старшие классы отдельных образовательных учреждений, как утверждает концепция профильного образования, не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком полного среднего образования. Закон гарантирует право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получить его в конкретном образовательном учреждении. Его можно получать в другом.
- Согласен. Мне очень нравится идея, когда в рамках 9-го класса основной школы заканчиваются основные курсы, которые по направлениям функциональной грамотности должны знать все. То есть каждый ребенок после основной школы должен быть функционально грамотен по определенному набору предметов. А в 10-11-х классах дети будут сориентированы на выбор профессии.
- И тут я вижу, насколько серьезным должно быть в основной школе психологическое обеспечение, которое поможет ребенку это сделать. Должна осуществляться профориентационная работа.
- Безусловно, будут нужны не только сами образовательные программы, хотя они играют наибольшую роль как организационные структуры. Но вот ведь какую мы сегодня подчас видим ситуацию: девочка мечтает стать учителем. Правда, профессионально значимых качеств для этой профессии у нее нет, но учится она хорошо и в институт поступает.
А при профильном обучении психолог, ведущий наравне с другими специалистами профориентационную работу, еще в основной школе скажет девочке: ты не очень пока подходишь к специальности, о которой мечтаешь. Но ты можешь воспитать в себе с нашей помощью нужные качества и уже потом выбрать понравившийся профиль.
То есть что я хочу сказать? Что переход к профильной школе потребует от нас серьезной подготовительной работы. Перестроиться должна будет и основная школа.
- То есть давайте уточним, пока вы не можете утверждать, что готовы не только принять идею, но и начать практически переходить на систему профильного обучения. Так?
- Совсем не так. Но пока я рассуждаю о том, почему нам в Челябинске нравится идея профильной школы. Предполагается, что в ней будет уменьшена инвариантная часть - очень плавно. Что останется лишь несколько предметов на обязательное изучение, а большую часть курсов ребенок выберет сам. Это замечательная идея. Поскольку, когда ребенок выбирает сам, у него появляется огромная мотивация к учебе. И тогда, даже при не очень хорошей школе или не очень сильном учителе, он будет учиться изо всех сил, с желанием добывать знания. Мало того, нуждаясь в знаниях, он потребует их от школы. И тогда школа должна будет сориентироваться на него, на его личность. Разве это не ценно?
- Вы говорили о необходимости серьезной подготовки для учителей и психологов к переходу на профильное обучение. А сколько времени, на ваш взгляд, должна продолжаться такая подготовка для детей? Дети ведь тоже должны суметь определиться, что хотят изучать в дальнейшем.
- Думаю, это надо делать с пятого класса.
- А не с начальной ли школы?
- Нет, не согласен. Ее задача определить начальные навыки функциональной грамотности. Вряд ли начальная школа сможет определить, к чему предрасположен ребенок. На этом этапе достаточно выявить задатки маленького ученика.
У нас в Челябинске разработаны специальные методики. Есть интеллектуальный тест на предмет общего уровня образованности, потенциала ребенка. По нему становится ясной картина: вот у этого мальчика такой потенциал, а школа смогла реализовать его лишь настолько. Или мы видим, что у ребенка большой потенциал, а академическая успеваемость низкая. Это означает, что школа плохо отработала с этим ребенком, не замотивировала его на учебу.
Или, с другой стороны, видно, что потенциал не очень высокий, но школа сделала все возможное, чтобы ребенок развился. В зоне своего ближайшего развития, конечно. Тест показывает, к каким наукам склонен ребенок. Но исследовать это нужно не раньше
5-го класса. И вплоть по девятый. Чтобы результаты были объективными. Я уже сейчас вижу, как пригодится нам подобная методика в условиях профильной школы.
- А вы не проверяли, соглашаются ли с этой вашей методикой родители? Ведь именно мама чаще всего приводит за руку ребенка в математический класс, хотя все методики и его личные склонности показывают, что ему следует идти в гуманитарный. И что тогда?
- Все верно! И в будущем нужна будет подготовительная работа с родителями. Взаимодействие с семьей очень важно для эффективного перехода к профильной школе. Не наломать дров. Не действовать с нажимом. Но воспитывать.
Я считаю: профильная школа с точки зрения лояльности и демократичности - это исключительное явление. Ибо ее задача - дать ребенку возможность реализовать свое стремление к образованию в соответствии со своими интересами и склонностями. Это с одной стороны, а с другой - она позволяет расширить возможности его социализации, более эффективно подготовить к получению высшего образования. Такова ее цель. И она благородна.
Школа должна предоставить ребенку целый спектр предметов, курсов, факультативов. Чтобы он выбирал: я хочу изучать физику вот на таком уровне, а литературу мне достаточно знать на другом, гораздо меньшем.
- Ну и сколько, по-вашему, в школе должно быть профилей?
- Министерство, кажется, обозначает до семи. Среди них - естественно-математический, естественно-научный, филологический... ну и так далее.
Вообще-то трудно сказать, сколько именно профилей необходимо. Да и зачем иметь все из них в каждой школе? Хотя, конечно, каждому ребенку (с такими и с такими склонностями) должно быть доступно хорошее образование, образование того уровня, на который он претендует. Но в каждом большом городе есть районы. Достаточно, на мой взгляд, иметь 3-4 школы, которые будут ориентированы на определенные профили. Ехать до них далеко не придется, ведь они располагаются, повторяю, в одном районе. Надо создать хорошо продуманную сеть учреждений.
- Поподробнее, пожалуйста.
- Ну например. В этом районе пусть будут четыре начальные школы, 15 основных, а все остальные станут профильными. Вот эта школа - только гуманитарная, она у нас гимназия. В нее едут все дети, живущие в этом районе и мечтающие стать гуманитариями. Другая школа - технологическая, сюда едут будущие инженеры, это технологический лицей. Это все - к примеру. И это все не вопрос самой профильной школы, это задача управления сетью профильного образования. То есть сетью учреждений, которая полностью обеспечивает удовлетворение потребностей населения в своем районе.
- А как быть с поселковыми школами?
- Такая школа может быть одна на весь сельский район. Надо лишь обеспечить подвоз детей.
Хотя... лично я вижу, что потребности именно в многопрофильности у сельских ребят нет. Там достаточно 2-3 профиля, сориентированных на сельские профессии.
- А есть ли у вас уже сегодня в городе школы, которые будет нетрудно перестроить под стандарты профильной?
- Считаю, что лицеи и многие школы с углубленным изучением отдельных предметов вполне готовы стать в скором будущем профильными. Они работают в режиме эксперимента вот уже 10 лет. Отрабатывают все курсы углубленного изучения дисциплин. А самое главное, что у нас в Челябинске умеют хорошо работать с учебными планами. Сегодня 26 челябинских школ участвует в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры образования. Из них 17 - городские экспериментальные площадки. Иначе говоря, такие школы - это те самые учреждения, которые не первый год отрабатывают модели старшей профильной школы.
- Предполагается, что профильная школа ликвидирует пропасть между школьной подготовкой и требованиями вузов. Достижимо ли это?
- Хороший вопрос! К сожалению, у нас нет сегодня стыковки стандартов, требований к уровню подготовки выпускников. Вузы выставляют свои требования, школа имеет свои представления о них. Если Министерство образования все-таки состыкует (через разные механизмы) требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускников, эта пропасть исчезнет. Ведь если я учитель физики, даже в профильной школе, я должен знать, каковы требования, которые университет предъявит моему бывшему ученику. Если эти требования открыты, я их знаю - проблем нет. Если закрыты, то и профильная школа будет работать... как это точнее выразиться, в никуда. Но с открытыми требованиями школа, особенно профильная, всегда найдет хотя бы одного учителя, который эти требования сможет реализовать, научить своих учеников в соответствии с ними. И люди скажут нам спасибо.

Светлана ЦАРЕГОРОДЦЕВА
Челябинск

Учительская газета (Челябинск)
15.10.2002
Светлана Царегородева

Вадим Кеспиков: желание добывать знания зависит от права выбора

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренная Правительством Российской Федерации, на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривает профильное обучение старшеклассников. Как относятся к этой идее на местах? Что думают о ней? Какие видят проблемы или препятствия? Мы говорим об этом с начальником управления по образованию администрации Челябинска Вадимом Кеспиковым.

- Вадим Николаевич, прежде всего как вы относитесь к самой идее профильного образования?

- Концепция на самом деле хороша. Другое дело, насколько система образования готова реализовать ее до 2010 года. На нынешней августовской конференции мы много разговаривали с управленцами и учителями. И пришли к выводу, что мы готовы у себя в Челябинске, где сильны традиции экспериментальной, инновационной работы, реализовать идеи концепции.

Теперь что касается профильной школы. Уверен, идея замечательная. Однако сразу подчеркиваю: должна быть проведена очень серьезная подготовительная работа. И прежде всего на местах. Мы это понимаем.

Весьма интересна, на мой взгляд, позиция, что будут образованы отдельные школы: начальная, основная и старшая. Эта система (знаю, видел сам) существует во многих европейских странах, в Америке. Но, может быть, не стоит переносить на нашу почву абсолютно все без изменения? Сегодня мы чувствуем лишь возможность полного отделения начальной школы. В ближайшее время нам нелегко будет сделать это с основной и старшей профильной. Нелегко потому, что уже сегодня стоит вопрос, как набирать детей в лицеи и гимназии. Надо ведь принимать по месту жительства всех. Вот и получается, что число желающих продолжить образование в старших классах уже сегодня больше, чем реальные возможности. И возникает ситуация конкурсного приема.

Предполагаю, что она будет сохраняться. И может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Но Закон "Об образовании" не предусматривает селективного отбора...

- Это так. Однако конкурсный набор в старшие классы отдельных образовательных учреждений, как утверждает концепция профильного образования, не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком полного среднего образования. Закон гарантирует право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получить его в конкретном образовательном учреждении. Его можно получать в другом.

- Согласен. Мне очень нравится идея, когда в рамках 9-го класса основной школы заканчиваются основные курсы, которые по направлениям функциональной грамотности должны знать все. То есть каждый ребенок после основной школы должен быть функционально грамотен по определенному набору предметов. А в 10-11-х классах дети будут сориентированы на выбор профессии.

- И тут я вижу, насколько серьезным должно быть в основной школе психологическое обеспечение, которое поможет ребенку это сделать. Должна осуществляться профориентационная работа.

- Безусловно, будут нужны не только сами образовательные программы, хотя они играют наибольшую роль как организационные структуры. Но вот ведь какую мы сегодня подчас видим ситуацию: девочка мечтает стать учителем. Правда, профессионально значимых качеств для этой профессии у нее нет, но учится она хорошо и в институт поступает.

А при профильном обучении психолог, ведущий наравне с другими специалистами профориентационную работу, еще в основной школе скажет девочке: ты не очень пока подходишь к специальности, о которой мечтаешь. Но ты можешь воспитать в себе с нашей помощью нужные качества и уже потом выбрать понравившийся профиль.

То есть что я хочу сказать? Что переход к профильной школе потребует от нас серьезной подготовительной работы. Перестроиться должна будет и основная школа.

- То есть давайте уточним, пока вы не можете утверждать, что готовы не только принять идею, но и начать практически переходить на систему профильного обучения. Так?

- Совсем не так. Но пока я рассуждаю о том, почему нам в Челябинске нравится идея профильной школы. Предполагается, что в ней будет уменьшена инвариантная часть - очень плавно. Что останется лишь несколько предметов на обязательное изучение, а большую часть курсов ребенок выберет сам. Это замечательная идея. Поскольку, когда ребенок выбирает сам, у него появляется огромная мотивация к учебе. И тогда, даже при не очень хорошей школе или не очень сильном учителе, он будет учиться изо всех сил, с желанием добывать знания. Мало того, нуждаясь в знаниях, он потребует их от школы. И тогда школа должна будет сориентироваться на него, на его личность. Разве это не ценно?

- Вы говорили о необходимости серьезной подготовки для учителей и психологов к переходу на профильное обучение. А сколько времени, на ваш взгляд, должна продолжаться такая подготовка для детей? Дети ведь тоже должны суметь определиться, что хотят изучать в дальнейшем.

- Думаю, это надо делать с пятого класса.

- А не с начальной ли школы?

- Нет, не согласен. Ее задача определить начальные навыки функциональной грамотности. Вряд ли начальная школа сможет определить, к чему предрасположен ребенок. На этом этапе достаточно выявить задатки маленького ученика.

У нас в Челябинске разработаны специальные методики. Есть интеллектуальный тест на предмет общего уровня образованности, потенциала ребенка. По нему становится ясной картина: вот у этого мальчика такой потенциал, а школа смогла реализовать его лишь настолько. Или мы видим, что у ребенка большой потенциал, а академическая успеваемость низкая. Это означает, что школа плохо отработала с этим ребенком, не замотивировала его на учебу.

Или, с другой стороны, видно, что потенциал не очень высокий, но школа сделала все возможное, чтобы ребенок развился. В зоне своего ближайшего развития, конечно. Тест показывает, к каким наукам склонен ребенок. Но исследовать это нужно не раньше

5-го класса. И вплоть по девятый. Чтобы результаты были объективными. Я уже сейчас вижу, как пригодится нам подобная методика в условиях профильной школы.

- А вы не проверяли, соглашаются ли с этой вашей методикой родители? Ведь именно мама чаще всего приводит за руку ребенка в математический класс, хотя все методики и его личные склонности показывают, что ему следует идти в гуманитарный. И что тогда?

- Все верно! И в будущем нужна будет подготовительная работа с родителями. Взаимодействие с семьей очень важно для эффективного перехода к профильной школе. Не наломать дров. Не действовать с нажимом. Но воспитывать.

Я считаю: профильная школа с точки зрения лояльности и демократичности - это исключительное явление. Ибо ее задача - дать ребенку возможность реализовать свое стремление к образованию в соответствии со своими интересами и склонностями. Это с одной стороны, а с другой - она позволяет расширить возможности его социализации, более эффективно подготовить к получению высшего образования. Такова ее цель. И она благородна.

Школа должна предоставить ребенку целый спектр предметов, курсов, факультативов. Чтобы он выбирал: я хочу изучать физику вот на таком уровне, а литературу мне достаточно знать на другом, гораздо меньшем.

- Ну и сколько, по-вашему, в школе должно быть профилей?

- Министерство, кажется, обозначает до семи. Среди них - естественно-математический, естественно-научный, филологический... ну и так далее.

Вообще-то трудно сказать, сколько именно профилей необходимо. Да и зачем иметь все из них в каждой школе? Хотя, конечно, каждому ребенку (с такими и с такими склонностями) должно быть доступно хорошее образование, образование того уровня, на который он претендует. Но в каждом большом городе есть районы. Достаточно, на мой взгляд, иметь 3-4 школы, которые будут ориентированы на определенные профили. Ехать до них далеко не придется, ведь они располагаются, повторяю, в одном районе. Надо создать хорошо продуманную сеть учреждений.

- Поподробнее, пожалуйста.

- Ну например. В этом районе пусть будут четыре начальные школы, 15 основных, а все остальные станут профильными. Вот эта школа - только гуманитарная, она у нас гимназия. В нее едут все дети, живущие в этом районе и мечтающие стать гуманитариями. Другая школа - технологическая, сюда едут будущие инженеры, это технологический лицей. Это все - к примеру. И это все не вопрос самой профильной школы, это задача управления сетью профильного образования. То есть сетью учреждений, которая полностью обеспечивает удовлетворение потребностей населения в своем районе.

- А как быть с поселковыми школами?

- Такая школа может быть одна на весь сельский район. Надо лишь обеспечить подвоз детей.

Хотя... лично я вижу, что потребности именно в многопрофильности у сельских ребят нет. Там достаточно 2-3 профиля, сориентированных на сельские профессии.

- А есть ли у вас уже сегодня в городе школы, которые будет нетрудно перестроить под стандарты профильной?

- Считаю, что лицеи и многие школы с углубленным изучением отдельных предметов вполне готовы стать в скором будущем профильными. Они работают в режиме эксперимента вот уже 10 лет. Отрабатывают все курсы углубленного изучения дисциплин. А самое главное, что у нас в Челябинске умеют хорошо работать с учебными планами. Сегодня 26 челябинских школ участвует в федеральном эксперименте по совершенствованию структуры образования. Из них 17 - городские экспериментальные площадки. Иначе говоря, такие школы - это те самые учреждения, которые не первый год отрабатывают модели старшей профильной школы.

- Предполагается, что профильная школа ликвидирует пропасть между школьной подготовкой и требованиями вузов. Достижимо ли это?

- Хороший вопрос! К сожалению, у нас нет сегодня стыковки стандартов, требований к уровню подготовки выпускников. Вузы выставляют свои требования, школа имеет свои представления о них. Если Министерство образования все-таки состыкует (через разные механизмы) требования, предъявляемые к уровню подготовки выпускников, эта пропасть исчезнет. Ведь если я учитель физики, даже в профильной школе, я должен знать, каковы требования, которые университет предъявит моему бывшему ученику. Если эти требования открыты, я их знаю - проблем нет. Если закрыты, то и профильная школа будет работать... как это точнее выразиться, в никуда. Но с открытыми требованиями школа, особенно профильная, всегда найдет хотя бы одного учителя, который эти требования сможет реализовать, научить своих учеников в соответствии с ними. И люди скажут нам спасибо.


Название:
СМИ:
Автор:
Дата:
Регион: Элективные курсы в профильном обучении
Управление школой

11.03.2004
Москва

Данное письмо издано во исполнение решения совместной коллегии Министерства образования РФ и РАО от 28 октября 2003 года и приказа министра образования РФ от 5.12.2003 об утверждении мероприятий по введению профильного обучения обучающихся на третьей ступени общего образования, в соответствии с которым уже в 2006/07 учебном году планируется массовый переход на профильное обучение в 10 классах.

Министерство образования Российской Федерации Письмо N8 14-51-277/13 от 13.11.2003 Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы обязательны для старшеклассников. В соответствии с одобренной Минобразования России "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.
Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечивать для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: "Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль, "Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля или "История искусств" для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы "Делопроизводство" или "Деловой английский язык", курсы по подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих "вне-предметный" или "надпредметный" характер. Примером подобных курсов могут служить элективы типа "Основы рационального питания" или "Подготовка автолюбителя".

Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов, следует помнить и о таких важных их задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д.

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения.
Вводя в школьное образование элективные курсы, необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в 10-11 классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.) станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.
Предлагаемая организация обучения обуславливает необходимость разделения класса как минимум на две подгруппы.

Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования потребуют новых решений в их организации. Широкий спектр и разнообразный характер элективов может поставить отдельную школу в затруднительное положение, определяемое нехваткой педагогических кадров, отсутствием соответствующего учебно-методического обеспечения. В этих случаях особую роль приобретают сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Сетевые формы предусматривают объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.Особую роль в успешном внедрении элективных курсов сыграет подготовка учебной литературы по этим курсам.
Министерство проводит в настоящее время работу в этом направлении. По заданию Министерства Национальный фонд подготовки кадров провел конкурс учебно-методических пособий по элективным курсам. В результате конкурса подготовлены программы, учебные и методические материалы по 8-10 элективным курсам по каждому учебному предмету. В ближайшие месяцы готовится публикация сборника программ по этим элективам, которые будут разосланы в органы управления образованием субъектов Российской Федерации. Заканчивается работа авторских коллективов над рекомендациями учебных и методических пособий и в начале 2004 года планируется их издание.

Подчеркнем, что в качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания.

Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах, в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержки. В этой связи можно рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения элективных курсов.

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем.

Создание элективных курсов -важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению.

Опыт создания и внедрения элективных курсов, вопросы учебно-методического обеспечения элективов будут широко освещаться в педагогической печати, прежде всего в учрежденном Минобразования России и Российской академией образования журнале "Профильная школа".



r />