Geum.ru

А. С. Данилов отчет

Вид материалаОтчет
Организация учебного процесса
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

Организация учебного процесса


Учебный процесс в Ростовской государственной консерватории организуется в соответствии с учебными планами специальностей, сроками реализации ПрОП, графиком учебного процесса и расписанием занятий, утверждаемом ректором. Нормативно-распорядительная документация вуза по организации учебного процесса разработана на основе государственного Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, Государственных Образовательных Стандартов, Устава РГК, приказов и постановлений Минобра РФ.

Учебный год состоит из двух семестров, заканчивающихся промежуточной аттестацией (зачетно-экзаменационной сессией). Занятия проводятся в 2 смены по расписанию, составленному с учетом недельной учебной нагрузки студентов, методической обоснованности чередования лекционных и практических форм обучения, трудоемкости дисциплин, наиболее целесообразного распределения аудиторного фонда. Планирование учебных нагрузок преподавателей кафедр на следующий учебный год производится в конце текущего учебного года по рабочим учебным планам специальностей. После окончания зачетно-экзаменационных сессий студентам предоставляются каникулы в соответствии с государственными нормативами, в том числе зимой – не менее двух недель.

Основополагающий принцип формирования ПрОП вуза – дополнение обязательных (федеральных) дисциплин дисциплинами национально-регионального (вузовского) компонента и дисциплинами по выбору – реализуется в учебном процессе гибким регулированием приоритетов выбираемых дисциплин и образовательных требований кафедр. В преподавании дисциплин всех циклов используются активные методы и формы обучения, способствующие развитию творческого мышления студента, побуждающие его к самостоятельной работе. Из их огромного многообразия, связанного с особенностями дисциплин (исполнительские, теоретические, методические и т. д.), наибольшее применение имеют: проблемное изложение материала, написание рефератов с традиционной проблематикой, эвристические беседы, дискуссии, открытые защиты рефератов, курсовых, научных, методических работ студентов с обсуждением всей группой, «деловые игры», различные виды анализа (исполнительского, исследовательского, методического, сравнительного анализа интерпретаций и т.д.), открытые защиты дипломных работ, викторины, коллоквиумы, открытые уроки и другие вариативные формы текущего контроля знаний.

Расширение сферы применения активных методов и форм обучения, особенно в преподавании специальных дисциплин исполнительских специальностей, связано также с обновлением содержания базовых курсов, что потребовало усиления межпредметных связей дисциплин разных циклов и разработки новых курсов, которые должны содержательно дополнить основные в достижении общей целостности системы подготовки будущих музыкантов и педагогов. В разделе «Содержание подготовки специалистов» описаны и представлены новые курсы, введенные в региональный раздел и дисциплины по выбору у студентов разных специальностей. Здесь же подробнее осветим направленность этого процесса. Так, обновление проблематики в музыкознании, педагогике, психологии, методике, новый взгляд на музыкально-исторический процесс затронули базовые теоретические дисциплины и повлекли за собой разработку таких курсов, как «Методология музыкознания», «Поэтика музыкальной композиции», «Музыкальные стили ХХ века», «Современная музыка», «Музыкальная культура в информационном мире», «Теория современной композиции», «Современные проблемы хоровой методики», «Современные дидактические технологии», «Практическое освоение авторских методик». Тенденция к обновлению и расширению содержания исполнительских дисциплин выразилась в активном включении в репертуар произведений современной музыки по специальным инструментам, камерному ансамблю, концертмейстерской подготовке, оркестровому и хоровому классу. В то же время широкое использование в педагогической практике и учебно-концертной деятельности творческих коллективов консерватории получила музыка эпохи барокко, не только в качестве обязательной полифонии у инструменталистов, но в более многообразном представлении различных стилей и жанров эпохи (сонат, сюит, мотетов, концертных пьес, вокальных произведений и т.д.). У исполнителей на народных инструментах, кроме полифонии, обязательным стало исполнение в переложении сонат Скарлатти или других клавесинистов. Все это потребовало разработки новых курсов: «История исполнительства ХХ века», «Язык и техника композиции ХХ века», «Фактура в музыке ХХ века», «Современный репертуар духовых и ударных инструментов», «Интерпретация современных произведений для народных инструментов», «Современный репертуар народных оркестров», «Теория интерпретации», «Транскрипция и интерпретация текстов барочного стиля», «Современное исполнительство струнно-смычковой музыки эпохи барокко», «История оперного театра», «Анализ поэтического текста», «История кантатно-ораториального жанра».

Содержательные средства интеграционной направленности применяются в курсах методик преподавания различных дисциплин, перечень которых в ПрОП-х консерватории значительно расширен относительно ГОС специальностей, а также в курсах разных циклов, ориентированных в значительной степени на возможно более полное использование межпредметных связей, таких как «Музыкальная информатика», «Музыкальная психология». «Хоровое сольфеджио», «Основы техники фортепианной стилизации», «Электронные ресурсы в музыкальной педагогике» и др.

Современные дидактические технологии в учебном процессе консерватории имеют широкое применение. Показателен тот факт, что разработан и ведется для студентов-музыковедов курс с аналогичным названием, а также курс «Практическое освоение авторских методик». Проблемные методы обучения, (проблемное изложение учебного материала, создание проблемных ситуаций, выполнение заданий аналитического и исследовательского характера, методическая, художественно-творческая направленность занятий по специальности у студентов-исполнителей и т.д.), инновационные формы проведения занятий (установочные и обзорные лекции, лекции-диалоги, семинары-дискуссии, семинары-конференции; семинары по методикам преподавания, совмещенные с практическими занятиями-уроками с учениками школы-студии, музыкального училища, в том числе открытыми уроками, по тематике семинара; написание сценариев для радиопередачи, моделирование различных реальных ситуаций профессиональной деятельности музыканта исполнителя, музыканта-педагога, лектора, исследователя; задания индивидуальной профильной направленности, учитывающие профессиональную подготовку студентов и предваряющие изучение центральных, базовых тем курса; задания и формы мотивационно-профессиональной направленности (подготовка и проведение тематических лекций перед аудиторией различной музыкальной подготовленности по линии лекторской практики, оппонирование при защите курсовых работ и обсуждение открытых уроков у исполнителей и др.) – все это позволяет активизировать у студентов потребность в исследовательской, аналитической, творческой деятельности, повысить профессиональную направленность работы обучающихся, их самостоятельный поиск собственных решений, оценочных характеристик, развитие умений сравнительного анализа различных интерпретаций, вырабатывает у них потребность самостоятельно мыслить и формировать собственные взгляды на музыкально-исторический процесс, музыкально-исполнительские направления в современном исполнительском искусстве, на актуальные проблемы музыкознания и музыкальной педагогики.

В заключение подчеркнем особую инновационную направленность образовательной деятельности консерватории, ставшую в последние годы стратегической линией обновления и модернизации учебного процесса вуза (открытие кафедры инновационной педагогики, введение специализаций и дисциплин, ориентированных на внедрение в обучение компьютерных технологий – смотри в разделе «Содержание подготовки специалистов»).