Современного урока

Вид материала

Урок

Содержание Вопросы по анализу к присутствующим на уроке Алгоритм самоанализа урока План работы Выполните задания анкеты. Опорные таблицы к анализу урока 2. Этап проверки домашнего задания. 3. Этап всесторонней проверке знаний. 4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. 5. Этап усвоения новых знаний. 6. Этап проверки учащимися нового материала. 7. Этап закрепления нового материала. Этап информации учащихся о домашнем задании. Готовимся к первому уроку

Подобный материал:

• Особенности современного урока Исходная идея современного урока, 43.89kb.
• Методика анализа современного урока Постулаты современного урока, 134.57kb.
• Тема педсовета, 152.51kb.
• Основные компоненты современного урока, 104.47kb.
• Основы моделирования урока Исходная идея современного урока, 222.26kb.
• Оглавление, 1363.94kb.
• Конспект урока литературы в 10 классе. Тема урока: «Сопоставление портрета «градоначальника», 93.13kb.
• Домашнее задание. Типы и формы современного урока. Классические типы урока, 19.73kb.
• Доклад на тему «Духовно нравственный потенциал современного урока русского языка, 177.13kb.
• Тема урока Тип урока, 659.35kb.

Вопросы по анализу к присутствующим на уроке

1. Как учитель организовал умственную деятельность ребят?

2. Был ли на занятиях материал, работа с которым способствовала развитию личности ребенка?

3. Оцените познавательные задачи урока, их последовательность, насыщенность.

4. Были ли на уроке проблемные ситуации? Если были, то каков был их уровень?

5. Какие проблемы ставил учитель перед школьниками, привлекала ли внимание класса постановка проблемы?

6. Что нового, неожиданного в материале, в способе его подачи было для ребят?

7. Ждал ли класс событий, новых впечатлений?

8. Какие «открытия» были на уроке?

9. Как и в какие моменты урока учитель обращался к эмоции ребят?

10. Как учитель «держал» паузы? Полезны ли они были?

11. Оцените логическую стройность урока. Отвечал ли он теме?

12. Как вы оцениваете соотношение устных и письменных работ на уроке?

13. Оцените комфортность условий работы учащихся на уроке.

14. Каков был микроклимат урока, чем он определялся?

15. Как восприняли урок дети?

16. Трудно ли было ребятам на уроке?

17. Как вы прокомментируете слова Л.Н. Толстого, соответствуют ли они Вашей позиции: «Наилучший учитель тот, который разъяснит все то, что остановило ученика. Уж эти разъяснения разовьют способность придумывать новые методы. Наилучшая методика та, которая отвечает на все возможные затруднения, встречаемые учеником»?

18. Соответствовали ли методы и приемы работы учителя на уроке его главной цели?

19. Какие способы концентрации внимания на уроке по этой теме предложили бы Вы?

Алгоритм самоанализа урока

1. Краткая характеристика класса:

• оценка учебных возможностей учащихся (сильные, слабые, средние);
  
• оценка отношения к учебе (с увлечением, по принуждению);
  
• оценка навыков учебного труда;
  
• оценка взаимоотношений учащихся в классе.
  

2. Характеристика триединой цели урока:

- обоснование выбора задач обучения (какое место урок занимает в теме, какая задача является главной, какая – попутной);

- как учтена подготовленность класса при определении образовательных задач;

- обоснование выбора задач развития (какие возможности для развития мышления, речи, памяти и т.д. имеет данный рок);

- обоснование выбора воспитательных задач урока.

3. Назвать тип урока, выделить главные этапы урока (задачи этапа, его содержание, методы и формы обучения на данном этапе, как решены поставленные задачи этапа).

4. Охарактеризовать структуру урока, связи между этапами урока.

5. Стиль общения учителя с учащимися.

6. Дать оценку достижения триединой цели урока, т.е. соответствие запланированного реального результата урока его конечному результату.

7. Какое продвижение произошло в знаниях, умениях, навыках учащихся. Осознали ли они причины своих затруднений.

Задание.

Проведите все виды анализа посещенного урока, обсудите в группе и сдайте на проверку преподавателю.


Тема: Разработка конспекта урока. Проведение урока и его методический анализ

Цель: научиться моделировать урок: определять учебно-воспитательные задачи, методы обучения, макро- и микроструктуру урока; проводить методический анализ урока: определять приемы, обеспечивающие целенаправленную деятельность учащихся на различных этапах урока, развитие познавательных способностей учащихся; находить пути повышения педагогической эффективности урока; изучить виды анализа урока

Опорные понятия: педагогическое творчество, методы обучения, задачи обучения, приемы и средства активизации познавательной деятельности учащихся, дедуктивный и индуктивный путь познания.

Литература

1. Типовая программа по биологии (9 кл)

2. Учебники для 9 кл. по биологии (базовые и альтернативные)

3. Методические пособия

4. Шамова Т.И. Урок. Как его конструировать // Биология в школе. 1988. - № 4. С. 19-24.

5. Современный урок биологии: Пособие для учителя / В. Н. Максимова, Г. Е. Ковалева и др. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

6. Конюшко В.С. Как подготовить урок биологии: Пособие для учителя. – Минск: Нар. Асвета, 1985. – 112 с.

Самостоятельная работа

1. Повторите требования, предъявляемые к современному уроку биологии.

2. Ознакомьтесь с программными требованиями.

3. Изучите содержание темы по базовым и альтернативным учебникам; проанализируйте содержание рисунков, вопросов, заданий, предлагаемых в учебниках.

4. Определите, какое оборудование необходимо для организации познавательной деятельности учащихся.

5. Подготовьте дополнительную научно-популярную и методическую литературу.

План работы над конспектом урока:

1. Образовательные, развивающие, воспитывающие задачи урока

2. Методы обучения

3. Тип и вид урока

4. Структура урока (этапы урока обозначаются римскими цифрами)

5. План изучения нового материала (пункты плана обозначаются арабскими цифрами, отражают логику изучения материала, не содержат элементов методики)

6. Оборудование

7. Литература для учителя

8. Литература для учащихся

9. Ход урока:

- подготовка учеников к восприятию нового материала; определение цели урока и познавательной задачи (что должны узнать, понять, чему научиться);

- организация восприятия и первичного осмысления материала;

- организация обобщения и запоминания учебного содержания.

1. Разработка домашнего задания

2. Моделирование странички ученической тетради.

Напишите конспект урока набело.

Конспект урока на тему «……………..»

Студент …….. группы ………. Ф.И.О.

В конспекте обязательно должны быть поля. Выделяйте речь учителя и речь учащихся. Предполагаемые в ходе беседы ответы учащихся записывайте полными предложениями, не допуская сокращения слов. На полях конспекта указывайте вид деятельности учителя (диктую, пишу на доске, вывешиваю или снимаю таблицу и т.п.). Проконтролируйте все ли запланированные вами задачи выполнены, насколько эффективно использовано оборудование и разнообразна познавательная деятельность учащихся. Конспект закончите оформлением странички ученической тетради.

План работы

I. Тренировочное проведение урока в студенческой аудитории

II. Методический анализ урока по следующей схеме:

1. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

2. Цель урока и его образовательно-воспитательные задачи.

3. Организация учащихся. Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Требование к подготовке рабочих мест. Готовность классного помещения к уроку.

4. Содержание и методика проверки знаний, умений, навыков. Содержание заданий для фронтального и индивидуального опроса, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Активность класса. Подведение итога проверки знаний. Оценка ответов учащихся.

5. Содержание и методика изучения новых знаний. Объем и система знаний, сообщаемых учителем. Научная и идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий характер. Образность, доступность изложения, связь с ранее пройденным материалом.

6. Организация познавательной деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, познавательных задач, формулировка логических заданий. Способы поддержания внимания и интереса учащихся на различных этапах урока. Вовлечение учащихся в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала.

7. Роль и место демонстрационного эксперимента, таблиц, кинофильмов и других средств наглядности.

8. Использование доски. Ведение записей в тетради.

9. Роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала. Использование учителем и детьми дополнительной литературы. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.

10. Содержание и методика закрепления изученного материала.

11. Содержание и методика домашнего задания. Инструктаж его выполнения. Индивидуальные задания. Опережающие задания.

12. Характеристика учителя. Знание материала. Увлеченность предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, образность, эмоциональность).

III. Примерные вопросы по самоанализу урока:

- какие приемы вы часто используете в начале урока?

- какие игровые моменты бывают на ваших уроках?

- в какой момент урока у учащихся был пик внимания и с чем это связано?

- как менялась интенсивность внимания в ходе урока?

- умышленно ли вы давали учащимся возможность отдохнуть, отвлечься?

- планировали вы «дозировку» устной и письменной работы на уроке?

- как вы оцениваете темп своего урока?

- было ли для вас на уроке что-нибудь неожиданное?

- пришлось ли вам сменить темп урока или заменить запланированное задание другим? Чем это было обусловлено?

- с кем из учеников особенно сложно было работать?

IV. Вопросы по анализу к присутствующим на уроке:

1. Как учитель организовывал умственную деятельность учащихся?

2. Какие проблемы ставил учитель перед школьниками. Привлекали ли они внимание класса?

3. Что нового, неожиданного было для ребят в содержании материала, способе его подачи?

4. Ждал ли класс определенных событий, впечатлений?

5. Как и в какие моменты учитель обращался к эмоциям ребят?

6. Какие открытия были на уроке?

7. Как учитель держал «паузы»? полезны ли они были?

8. Оцените логическую стройность урока, комфортность условий работы учеников на уроке.

9. Был ли на уроке материал, работа с которым способствовала развитию личности ребенка?

10. Соответствовали ли методы и приемы работы учителя достижению поставленных задач урока?

11. Трудно ли было детям на уроке?

12. Каков микроклимат урока? Чем он определялся?

13. Предложите ваши методические рекомендации по проведению данного урока.

V. Виды анализа урока.

• Аспектный анализ урока – анализ урока по какой–то педагогической проблеме:

• Организация самостоятельной познавательной деятельности;
  
• Реализация практической направленности обучения;
  
• Эстетическое воспитание (или другое направление);
  
• Развитие связной монологической речи;
  
• Формирование логического мышления;
  
• Воспитание навыков сознательной дисциплины
  

• Структурный анализ урока направлен на определение эффективности каждого этапа урока

1. Организационный момент. Подготовка учащихся к уроку.

2. Проверка знаний и умений учащихся. Свободное воспроизведение учащимися опорных знаний и умений. Правильность ответов и действий учащихся в процессе беседы, фронтального опроса или выполнения упражнений.

3. Изучение нового материала. Постановка цели. Подготовка к восприятию нового учебного материала. Активность учащихся, внимание, самостоятельность.

4. Закрепление нового материала. Умение всех учащихся воспроизводить содержание основного материала. Устранение пробелов в знаниях и умениях учащихся. Активность учащихся: самостоятельное выполнение упражнений, учащиеся не заглядывают в тетрадь, не ждут записей на доске, отвечают на поставленные вопросы, задают их, выполняют творческие задания.

5. Организация домашнего задания. Сколько времени уделено? Учащиеся поняли содержание задания и способы его выполнения. Домашнее задание фронтальное, дифференцировано или у учащихся есть выбор. Объем домашнего задания не превосходит материала, изученного на уроке, или носит элементы самостоятельности, творческой работы.

6. Организованный конец урока. Учащиеся приводят в порядок свое рабочее место. Организованно покидают класс после звонка. Остаются дежурные.


Выполните задания анкеты.

Анкета «Урок»


Отметить кружком номера тех проявлений, которые имели место при проведении урока

___________________ учителем ___________________________

(вписать предмет, класс) (вписать Фамилию И.О. учителя)

1. Устно или письменно (для эксперта) ставит цели развития (например, мышления, речи, воли, нравственности, коммуникативности, эстетического восприятия и др.) и реализует их средствами учебного предмета.
   
2. Уверенно (профессионально) владеет учебным материалом.
   
3. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную, логичную, этикетную речь.
   
4. Демонстрирует ненасильственные приемы обучения (не перебивает, не проявляет неприятия, раздражения, гнева, не навязывает точку зрения).
   
5. Устанавливает и использует связи с другими предметами.
   
6. Уместно использует материал из разных сфер жизнедеятельности (кроме учебных дисциплин).
   
7. Уместно использует раздаточные, наглядные статичные материалы.
   
8. Использует динамические дидактические материалы (аудио, видео, компьютерные демонстрации, приборы и т.п.), способствующие эффективному усвоению информации.
   
9. Дает разноуровневые домашние задания.
   
10. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов, в том числе с использованием фактов из других областей знания.
    
11. Поощряет инициативу и самостоятельность учащихся.
    
12. Поощряет индивидуальные учебные достижения.
    
13. Предлагает задания, развивающие интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие.
    
14. Обращает внимание на качество речи обучаемых.
    
15. Вовремя (без задержки) заканчивает урок.
    

На уроке использует приемы (методы) педагогических технологий:

16. Дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения (учитывает особенности темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления и т.д.)
    
17. Проблемного обучения (проблемные вопросы и ситуации, в том числе на стыке наук).
    
18. Диалогового обучения (свободное обсуждение и дискуссии)
    
19. Рефлексивного обучения (оценки учащихся полезности урока, своего психологического состояния).
    
20. Коллективной мыслительной деятельности.
    
21. Исключающие утомляемость, перегрузки обучаемых.
    

Дата _________ Эксперт _______________


Тезаурус к анкете


Представим наш комментарий к смысловому содержанию пунктов анкеты. Это сделано для того, чтобы пользователь анкеты не испытывал смысловых затруднений при экспертизе качества урока.

1. Речь идет о постановке целей урока для эксперта. Поставленные цели должны быть конкретными и наблюдаемыми во время урока. Поставленная цель должна пронизывать весь ход урока от начала до конца.

2. Уверенное владение учебным материалом можно определить как по вербальному, так и невербальному поведению учителя. Это означает, что даже не специалист в данной предметной области может определить, профессионально или непрофессионально учитель владеет учебным материалом. Эксперту необходимо обратить внимание, насколько свободно учитель пользуется понятийным аппаратом, насколько спокойно, без напряжения излагает учебный материал. Опытный, хорошо владеющий учебным материалом учитель в процессе урока почти не прибегает к использованию планов-конспектов. Жесты и мимика при этом нескованные. Демонстрирует уверенную интонацию. Излагает материал интересно, увлекательно. Не уходит от ответов на сложные вопросы, стимулирует задавание таких вопросов.

3. Учителем должны реализовываться все 8 признаков качественной речи, указанных в этом пункте. Если хотя бы один признак западает, то этот пункт не должен быть отмечен как реализованный. Речь учителя либо полностью отвечает требованиям качества, либо нет. Промежуточные варианты оценивания здесь не допустимы.

4. В дополнение к тексту этого пункта укажем типичные отрицательные реплики: «Быстрее», еще хуже «Быстрее, что вы копаетесь», «Поторапливайтесь, а то мало времени осталось», а также слова «перевертыши», где частица НЕ усиливает отрицательное значение слов: «Не бойтесь», «Не стесняйтесь». Эти и многие другие реплики только ухудшают восприятие учащимися учебного материала и способствуют их дискомфортному состоянию.

5. Этот пункт можно признать реализованным, если учитель апеллирует к пройденному материалу из других предметов «Помните на уроках … вы разбирали …», использует уместные примеры из разных предметов. Ставит комплексные проблемы, решение которых затрагивает другие предметы. Наивысшим уровнем межпредметных связей является интегрированный урок, в котором примерно в равной доле представлены материалы используемых предметов.

6. Среди непредметных сфер жизнедеятельности главное внимание обращается на социальный опыт (личный, семьи, других людей, стран, народов).

7. К раздаточным материалам можно отнести: карточки, учебные пособия, иллюстрации, таблицы, схемы, графики, атласы, карты и т.д.

8. Обычно этот пункт анкеты не вызывает недопонимания. Динамические материалы должны дополнять, обогащать содержание урока, а не использоваться для формального «зарабатывания» балла. На уроках физкультуры, труда, черчения и т.п. учитель сам может показывать правильное выполнение движений, действий. Это даже более полезно, чем компьютерные или видео демонстрации.

9. Возможны разные трактовки этого пункта. На наш взгляд, его следует понимать как отражение в домашних заданиях трех уровней образования: государственного стандарта (минимальный уровень), школьного и индивидуального компонента.

10. Как правило, педагоги могут стимулировать аргументацию ответов через вопросы и реплики: «Почему вы так думаете?», «Обоснуйте свой ответ». Если учащиеся используют факты из других областей знания, то это должно поощряться.

11. Сложность в понимании этого пункта возникают у тех учителей, которые придерживаются традиционной системы образования. Это связано с их отношением к ученикам как к объектам, которым «не должно сметь свое суждение иметь». Мы имеем в виду, что на уроке учитель создает такие условия, которые позволяют учащимся большую часть времени работать самим и быть активными. Под инициативой мы понимаем, например, добровольное высказывание учащимися своего мнения о чем-либо. Инициативу и самостоятельность учащихся учитель может поощрять репликами, оценками или отметками. В случаях, когда применяются коллективные формы деятельности, поощрениями отмечается группа.

12. Поощряя индивидуальные учебные достижения учащегося, учитель не сравнивает их с достижениями других. Поощрения могут реализовываться в случае ситуации успеха, в течение или в конце урока.

13. Развивая интуицию, творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие учащихся, учитель реализует экзистенциальную направленность образования, т.е. наряду с левым полушарием мозга активизирует деятельность правого полушария. Данный пункт побуждает учителя обращать внимание не только на интеллектуальное, но и на душевно-духовное развитие учащихся. Это должно быть естественной составляющей обучения любому предмету и даже таким «недушевным» предметам, как математике или физкультуре.

14. Здесь важно подчеркнуть, что учителя обращают внимание на качество речи учащихся на всех предметах. Более того, учителю следует отмечать не только речь с ошибками, но и хорошие образцы речи. Отмечая, неточности речи, учителю следует тактично корректировать их.

15. Заканчивать урок вовремя – это не прихоть экспертов, а есть ничто иное, как соблюдение прав детей на отдых, на уважение и защита их от учебных перегрузок. Если учитель не уложился в отведенные рамки урока, то его проблемы не должны решаться за счет детей. Кроме того, после звонка большинство учащихся плохо воспринимает информацию учителя.

16. Индивидуализированное обучение как частный случай дифференцированного обучения предполагает индивидуальную работу с каждым учащимся. В условиях обычной школы (25 – 30 человек в классе) индивидуализированное обучение трудно осуществимо. В условиях малокомплектной школы или в особых случаях эта технология является приоритетной. Дифференцированное обучение предусматривает объединение детей по определенным признакам. Подобного рода объединение осуществляется педагогом не буквально (физически), а мысленно. Учитель дает учебную информацию и задания с учетом особенностей учащихся: их темперамента, психосоматического типа, каналов восприятия, уровня понимания, типа мышления, уровня развития и т.д., тем самым преодолевая обезличенный подход в обучении. Технологии дифференцированного и индивидуализированного обучения помогают учащимся быть успешными в познавательной деятельности.

17. Особенность проблемных ситуаций и вопросов состоит в относительной трудности их разрешения. Если ответ на поставленный вопрос дается сразу, либо он дается в форме «да - нет», то это скорее всего не проблемное задание. Проблемный урок предполагает размышление и множественность вариантов решения проблемы и их анализ.

18. Диалоговое обучение – одно из наиболее трудных понятий современной парадигмы образования. Это связано с тем, что отечественная педагогика много десятилетий обходилась без уважительного отношения к собеседнику, не терпела инакомыслия, слышала только то, что хотела слышать, не поощряла искренность, открытость, свободу мысли и слова. Диалог пробуждает в людях естественные человеческие процессы: взаимоуважение, взаимопонимание, терпимость, право свободно, без оглядки, выражать свое мнение, конструктивное отношение к критике. Диалог – это публичное размышление вслух. Диалог – это яркая форма самореализации, самоутверждения, но без унижения других собеседников. В диалоге необходимо учитывать мнение других. Все это должно проявляться в отношениях между учениками и между учителем и учениками. Еще раз подчеркнем, что здесь диалог понимается не как разговор двоих, а как технология субъект-субъектных отношений. Простая работа в парах или фронтальный опрос никакого отношения к этой технологии не имеют. Диалог – это неформальная, живая обратная связь.

19. Рефлексивное обучение – это технология современного образования, которая пока еще трудно реализуется по причине незнания и отсутствия опыта. Рефлексивное обучение можно рассматривать как один из видов диалога – ученик и его внутреннее «я». Рефлексия происходит вслух, публично, хотя на первых порах можно использовать письменное выражение своих мыслей и чувств. Сложность реализации этого вида диалога обусловлена, прежде всего, психологическими причинами: страх быть осмеянным другими учащимися или учителем, страх наказания за искренность, недоверие к взрослым. Кроме того, учащиеся, как правило, не обучены навыкам оценки полезности своей деятельности, деятельности других учащихся, учителя на уроке. Они не привыкли задавать себе и отвечать на вопросы: «Что дала мне работа в микрогруппе?», или «Чем ценен для меня изученный материал?», или «Какие ощущения я испытывал в течение урока?», или «Ощущаю ли я состояние усталости, тревожности, беспокойства к концу урока, либо я испытываю эмоциональный подъем и чувство удовлетворения?».

20. Для организации коллективной мыслительной деятельности можно использовать разные методики. Лучше всего использовать организационно-деятельностный режим, который направлен на эффективное применение полученной информации и быстрее приводит к осознанному знанию.

21. Содержание этого пункта вообще-то отражено в других пунктах анкеты (4, 7, 8, 9, 13, 15, 16, 17, 18, 20). Однако учителя могут использовать на уроке специальные здоровьесберегающие методики и приемы. Этот пункт анкеты предназначен именно для этих случаев.

Результаты анкеты обсудите в группе.

Опорные таблицы к анализу урока.

1. Организационный этап
Дидактическая задача этапа	Подготовить учащихся к работе на уроке.
Содержание этапа	Взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения, проверка подготовленности к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний вид), организация внимания.
Условия достижения положительных результатов	Требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность организационного воздействия; последовательность в предъявлении требований.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа	Кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания всех учащихся.
2. Этап проверки домашнего задания.
Дидактическая задача этапа	Установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения и навыки.
Содержание этапа	Выяснение степени усвоения заданного на дом материала, определения типичных недостатков в знаниях и их причин, ликвидация обнаруженных недочетов.
Условия достижения положительных результатов	Оперативность учителя, целевая направленность его деятельности; использование учителем системы приемов, позволяющих определить степень выполнений домашнего задания большинством учащихся класса.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа	Возможность учителя за короткий промежуток времени (5,7 мин.) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки усвоения, возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и скорректировать опорные понятия, ликвидировать причины обнаруженных недостатков; высокая степень определения качества знаний материала, изученного учащимися дома.
3. Этап всесторонней проверке знаний.
Дидактическая задача этапа	Глубоко и всесторонне проверить знания 1 – 4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать к овладению рациональными умениями и самообразования опрашиваемых и весь класс.
Содержание этапа	Проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся, оценка знаний, умений, навыков.
Условия достижения положительных результатов	Использование самых различных методов проверки заданий, начиная с фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10 – 15 минут получить ответы на 10 – 20 вопросов учащихся всего класса, постановка дополнительных вопросов для прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы, создание атмосферы важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа	Установление не только объема и правильности знаний, также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон и их анализ, умений, навыков и указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы; активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Дидактическая задача этапа	Организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
Содержание этапа	Сообщение темы и задачи изучения нового материала, показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.
Условия достижения положительных результатов	Предварительная формулировка учителем цели; оценка значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы; фиксация этого в поурочном плане, умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они должны научиться во время урока, какими знаниями, умениями, навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различных уроках.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа	Активность познавательной деятельности учащегося на последующих этапах, эффективность восприятия и осмысления нового материала, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала (выясняется на последующих этапах).
5. Этап усвоения новых знаний.
Дидактическая задача этапа	Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, правилах, принципах, законах; добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения, систематизации новых знаний, усвоения путей, способов, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.
Содержание этапа	Организация внимания; сообщение учителем нового материала, обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.
Условия достижения положительных результатов	Использование приемов, усиливающих восприятие существенных сторон изучаемого материала, более точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений, вычисление в изучаемых объектах, явления наиболее существенных признаков и фиксация на них внимания учащихся, запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта, использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, конкретизации, постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов, составление таблиц первичного обобщения материала (когда это возможно), актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся, словарная работа.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа	При использовании эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники, показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоятельной работы, а также качество знаний учащихся на последующих этапах обучения.
6. Этап проверки учащимися нового материала.
Дидактическая задача этапа	Установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности; устранить обнаруженные пробелы.
Содержание этапа	Проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей, сущности новых понятий.
Условия достижения положительных результатов	Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащегося; создание нестандартных ситуаций при использовании знаний; обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или направить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д.; учет количества и характера дополнительных ответов при выяснении пробелов в понимании учащихся нового материала.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа	Учитель опрашивает средних и слабых учеников, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащихся нового материала; основной критерий выполнения дидактической задачи – уровень осознанности нового материала большинством слабых и сильных учеников.
7. Этап закрепления нового материала.
Дидактическая задача этапа	Закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
Содержание этапа	Закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала, закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
Условия достижения положительных результатов	Выработка умений оперировать ранее полученными знаниями, решать теоретические и практические задачи, использование разнообразных форм закрепления знаний.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа	Умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи, воспроизводить основные идеи нового материала, выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их, активность учащихся.
Этап информации учащихся о домашнем задании. (инструктаж по его выполнению)
Дидактическая задача этапа	Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.
Содержание этапа	Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, проверка понимания учащимися содержания работы и способов ее выполнения, подведение итогов работы (как работал класс, кто из учащихся особенно старался, что нового узнали школьники).
Условия достижения положительных результатов	Спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов, дифференцированный подход к отбору учебного материала, задаваемого на дом.
Показатели выполнения дидактической задачи	Правильное выполнение домашнего задания всем ученикам.

Молодому учителю


ГОТОВИМСЯ К ПЕРВОМУ УРОКУ

Молодого преподавателя часто волнует вопрос:

"От каких условий зависит сте­пень успешности работы учителя и учащих­ся на уроке биологии?"

Отвечая на него, можно назвать целый комплекс факторов, влияющих на эффектив­ность урока: общий уровень педагогической квалификации учителя, интеллектуальный потенциал учащихся класса, отношение школьников к изучению биологии, возраст учащихся и их количество в классе, оснащен­ность кабинета биологии современными средствами обучения, личностные отноше­ния между учителем и учащимися, порядко­вый номер урока в школьном расписании и многое другое... Всего и не перечислишь!

А теперь давайте представим следующую ситуацию. Эрудированный в биологическом отношении и владеющий основами методичес­кого мастерства учитель работает в сильном классе, где с учащимися у него установлен хо­роший контакт. Кабинет неплохо оборудован. Урок проводится в середине учебного дня, ког­да школьники еще не слишком утомлены.

Можно ли считать, что этот урок обяза­тельно пройдет успешно? Очевидно, что та­кой гарантии быть не может. И одной из важнейших причин низкой педагогической эффективности урока (даже при наличии перечисленных выше благоприятных усло­вий) может явиться недостаточная подготов­ка к нему самого учителя. Школьная практи­ка показывает, что неудача на уроке часто подстерегает даже очень знающего препода­вателя, если он не продумал заранее логику урока, способы организации на нем позна­вательной деятельности учащихся, сочета­ние и последовательность использования методов обучения.

Обобщая собственный опыт работы в ка­честве учителя биологии, заместителя ди­ректора школы и вузовского преподавателя, беру на себя смелость дать несколько прак­тических советов молодым учителям. Начнем с примерного плана деятельнос­ти учителя при подготовке к уроку.

1. Определите тему урока, четко сформу­лируйте его задачи.

2. Познакомьтесь с содержанием школьно­го учебника, научно-популярной биологичес­кой литературой, методическими рекомен­дациями для учителя биологии по этой теме. Из рассмотренных литературных источни­ков отберите необходимое для урока учеб­ное содержание.

3. Исходя из задач урока и его учебного содержания, определите методы и приемы, которые целесообразно использовать на дан­ном уроке.

4. Отберите необходимые средства обуче­ния (наглядные пособия, TCQ и др.).

5. Определите структуру урока, логическую последовательность его основных частей.

6. Распределите время на разные этапы урока (приблизительно).

7. Составьте и запишите общий план уро­ка. Если вы предполагаете построить урок в традиционном ключе, можете воспользо­ваться следующей схемой:

а) тема урока;

б) задачи (образовательные, развиваю­щие, воспитательные);

в) методы (перечислите все и укажите ве­дущий метод);

г) необходимые приборы и пособия (пе­речень);

д) вопросы и задания для проверки каче­ства усвоения школьниками ранее изученно­го материала;

е) изложение нового материала (с указа­нием последовательности блоков учебного содержания и соответствующих им методов, наглядных пособий);

ж) практическая и интеллектуальная дея­тельность школьников по закреплению изу­ченного на данном уроке нового материала;

з) домашнее задание (в ряде случаев, если есть опасность не уложиться в запланированное время урока, домашнее задание можно предлагать учащимся сразу же после оглаше­ния новой темы).

8. Напишите конспект урока. Это дело непростое. Данное умение, как правило, приходит с опытом.

Перечислю некоторые рекомендации по написанию конспекта урока, которые в свое время очень помогли мне самому.

В конспекте должна быть четко отраже­на структура всего урока. На широких полях, напротив материала, соответствующего оп­ределенному этапу урока, желательно ука­зать методы, приемы и средства обучения, которые понадобятся преподавателю в дан­ный момент.

Каждый этап урока в конспекте должен быть четко выделен (ручкой или фломасте­ром другого цвета). Это позволит вам не по­теряться в тексте при проведении урока.

Наиболее важные идеи учебного содержа­ния, а также опорные термины, понятия или целые фразы полезно подчеркнуть, чтобы выделить их на общем фоне страницы.

Текст конспекта не следует перегружать избыточным количеством фактов и идей, которые все равно не будут усвоены учащи­мися, ведь возможности человеческой па­мяти не беспредельны. В то же время со­держание конспекта не должно ограничи­ваться только материалом учебника, ина­че урок будет скучным для ребят, обладаю­щих достаточно широким кругозором и чи­тающих дополнительную литературу по биологии.

Очевидно, что на современном уроке био­логии учитель не может ограничиться толь­ко изложением фактов и идей. Такое веде­ние урока не позволяет развивать интеллект школьника, поэтому в конспекте необходи­мо указать место и содержание самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности учащихся.

В тексте конспекта важно указать все ло­гические переходы, связки между разными этапами урока. Желательно, чтобы урок представлял собой единое целое, а не состо­ял из множества отдельных, логически не связанных фрагментов. При изложении ма­териала следует избегать излишней много-словности. Основное учебное содержание урока может быть записано в краткой, ком­пактной, тезисной форме.

С помощью подчеркивания определен­ным цветом или иным способом в тексте конспекта может быть особо выделен допол­нительный материал, от которого при недо­статке времени на уроке можно будет безбо­лезненно отказаться.

Необходимо уделить особое внимание разработке различных способов контроля за качеством усвоения школьниками знаний и умений. Варианты вопросов и заданий для учащихся нужно записать в необходимой логической последовательности и выделить яркими цветами в тексте конспекта.

Продумайте и кратко запишите в конспек­те домашнее задание для учащихся. Старай­тесь, чтобы оно (по возможности) носило творческий характер.

Практика показывает, что выполнение перечисленных выше рекомендаций при­водит к тому, что написанный конспект урока становится по-настоящему рабочим. Он действительно нужен на уроке, и тогда совсем не жалко времени, затраченного на описанную в статье подготовительную ра­боту.