Geum.ru

Методика анализа современного урока Постулаты современного урока

Вид материалаУрок

Содержание


Анализ урока – разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе».
Полный анализ урока
2. Содержание этапа
2. Содержание этапа
2. Содержание этапа
4.Ошибки, допускаемые при реализации
Содержание этапа
Практические методы учения
Подобный материал:
Методика анализа современного урока


Постулаты современного урока


Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.

В.А.Сухомлинский


Урок – есть открытие истины, поиск истины и ее осмысление в совместной деятельности детей и учителя.

Урок – есть часть жизни ребенка и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Урок – есть аккумулятор жизни детей, он есть сама жизнь детей.

Ш.А.Амонашвили


Современный урок – это организованное педагогом духовное общение группы; это урок, освобожденный от страха. Никто никого не боится, не унижает, а уважает.

Ситуация современного урока – это расставание с уроком строгим и встреча с уроком свободным.

Свободный урок – это урок, порожденный гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить ученику наивысшую свободу для индивидуального развития.

.

Анализ современного урока

В «Педагогической энциклопедии» дается следующее определение анализу урока: « Анализ урока – разбор и оценка учебного занятия в целом и отдельных его сторон, один из видов методической работы в школе».

Педагогический анализ лежит у истоков планирования работы учителя. Благодаря педагогическому анализу в каждой конкретной ситуации развития учебно –воспитательного процесса могут своевременно приниматься наиболее эффективные решения по осуществлению тех или иных задач, встающих перед педагогом в его деятельности.

Без осуществления педагогического анализа невозможно определить основные задачи нового урока.

Педагогический анализ урока есть не только способ познания, но и средство преобразования урока и практического совершенствования деятельности учителя.

Анализ урока – один из главных инструментов управления качеством преподавания в школе.

Анализ своего урока учителем – это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат своей деятельности, путем сравнения запланированного с осуществленным, с учетом успехов и продвижения учащихся.

Виды анализа и самоанализа урока

Существует 12 видов анализа урока: краткий (оценочный), системный, структурный (поэтапный), полный, структурно-временной, анализ воспитательной направленности урока, комбинированный, дидактический, психологический, комплексный, психолого-педагогический, аспектный.

Полный анализ урока – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока.


Примерная схема полного анализа урока проведенного учителем


Общие сведения
  1. Класс
  2. Дата проведения урока
  3. Тема урока
  4. Цели урока


Справка: цель деятельности педагога – это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся, цели урока должны быть максимально конкретны.

Цель обучения – предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний. ЕЕ необходимо конкретизировать, например:
  • Обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей;
  • Обобщить и систематизировать знания о …(или по конкретной теме);
  • Отработать навыки (какие);
  • Устранить пробелы в знаниях(каких);
  • Добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера:
  • Воспитание добросовестного отношения к труду;
  • Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;
  • Воспитание дисциплинированности;
  • Воспитание патриотизма;
  • Воспитание гуманности.

Цель развития предполагает
  • Развитие мышления (формирование умений выделять существенные признаки и свойства; устанавливать единые, общие признаки и свойства целого; классифицировать факты, делать обобщающие выводы);
  • Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты; развитие умений частично-поисковой деятельности);
  • Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических и операционно-контрольных умений);
  • Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой – выдержка, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно).


Оборудование урока

  1. Какие средства обучения использованы;
  2. Подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
  3. Как подготовлена классная доска к уроку.


Содержание урока

  1. Соответствует ли содержание программе, целям и задачам урока;
  2. Уровень доступности, логичности, научности содержания;
  3. С каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
  4. Как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
  5. Как осуществлялись межпредметные связи;
  6. Способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.


Тип и структура урока

  1. Какой тип урока избран

Справка: типы и виды уроков

Типы уроков
Виды уроков

1. Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков)
1. Урок- лекция
  1. Урок – беседа
  2. Урок с использованием учебного кинофильма
  3. Урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа)
  4. Урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков ( сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного)
  1. Урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений)
  2. Урок – лабораторная работа
  3. Урок – практическая работа
  4. Урок – экскурсия
  5. Семинар

3. Урок обобщения и систематизации
Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4. Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навыков)
  1. Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)
  2. Письменная проверка
  3. Зачет
  4. Зачетные практические и лабораторные работы
  5. Контрольная работа
  6. Смешанный урок (сочетание трех первых видов)

5. Комбинированные уроки
1. На них решаются несколько дидактических задач

6. Нетрадиционные типы
  1. Урок-соревнование
  2. Урок-турнир
  3. Урок-диспут
  4. Урок-конкурс
  5. Урок-игра
  6. Урок-КВН
  7. Аукцион знаний
  8. Урок-путешествие


2. Место урока в системе урока по данному разделу;
  1. Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
  1. Каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь


Справка: Структурные элементы урока

Организационный этап

1. Дидактическая задача этапа: подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока

2. Содержание этапа: взаимные приветствия учителя и учащихся: фиксация отсутствующих, проверка внешнего состояния классного помещения; проверка подготовленности учащихся к уроку; организация внимания; внутренняя готовность, психологическая организация внимания

3. Способы активизации на этапе: запись на доске цели урока. Сообщение дежурных о готовности класса.
  1. Ошибки, допускаемые при реализации: нет единства требований к учащимся, не стимулируется их познавательная активность.

Этап всесторонней проверки домашнего задания

1. Дидактическая задача этапа: установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом ЗУНы.

2. Содержание этапа: выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить типичные недостатки в знаниях и их причины; ликвидировать обнаруженные недочеты.

3. Способы активизации на этапе: использование различных форм и методов контроля. Поисковые, творческие, индивидуальные задания учащимся.

4. Ошибки, допускаемые при реализации: однообразие уроков и методов опроса. Отсутствие учета индивидуальных особенностей учащихся и специфики изучаемого материала. Репродуктивный характер вопросов и заданий.

Этап всесторонней проверки знаний и умений

1. Дидактическая задача этапа: глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования.

2. Содержание этапа: проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование отчетов учащихся; оценка ЗУНов.

3. Ошибки, допускаемые при реализации: слабая активизация учащихся в процессе проверки; отсутствие аргументов отметок.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала
  1. Дидактическая задача этапа: организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся.
  2. Содержание этапа: сообщение цели, темы и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной проблемы.

Этап усвоения новых знаний
  1. Дидактическая задача этапа: дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, правила, принципа, закона; добиться от учащихся восприятия, осознания первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки.

2. Содержание этапа: организация внимания; сообщение учителем нового материала; обеспечение восприятия, осознания, систематизации и обобщения этого материала учащимися.

3. Способы активизации на этапе: использование нестандартных форм и способов обучения; высокая степень самостоятельности при изучении нового материала; использование наглядности.

4.Ошибки, допускаемые при реализации: нет четкости в постановке задач; не выделено главное; не систематизирован и не закреплен материал, не связан с ранее изученным; используется недоступный для учащихся уровень изложения.


Этап проверки понимания учащимися нового материала

1. Дидактическая задача этапа: установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание новых понятий, закономерности; устранить обнаруженные пробелы.

2. Содержание этапа: проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.

Этап закрепления нового материала

1. Дидактическая задача этапа: закрепить у учащихся те знания и умния, которые необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.
  1. Содержание этапа: закрепление полученных знаний и умений; закрепление методики изучения материала.
  2. Способы активизации на этапе: разнообразие заданий, их практическая направленность.
  3. Ошибки, допускаемые при реализации: вопросы и задания предлагаются в той же логики, что и изучение нового материала. Однообразие способов закрепления. Мало времени отводится на закрепление. Упор делается не на главное.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
  1. Дидактическая задача этапа: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.
  2. Содержание этапа: информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы: как работа класс, кто из учащихся наиболее старался, что нового узнали школьники.
  3. Способы активизации на этапе: дифференциация заданий, творческий характер их выполнения (интервью, защита проекта).
  4. Ошибки, допускаемые при реализации: информация о домашнем задании после звонка; большой объем и высокая сложность, отсутствие инструктажа, ясности цели и способов выполнения.

Этап подведения итогов занятия

1.Дидактическая задача этапа: проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

2. Содержание этапа: самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся; аргументация выставленных отметок, замечания по уроку.
  1. Способы активизации на этапе: использование алгоритма оценки работы класса, учителя и отдельных учеников; стимуляция высказывания личного мнения об уроке и способах работы на нем.
  2. Ошибки, допускаемые при реализации: скомканность этапа, подведение итогов после звонка или отсутствие данного этапа.


Методы обучения

  1. В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока.
  2. Какие методы способствовали активизации учения школьников.
  3. Какова эффективность использованных методов и приемов обучения.


Справка: Методы обучения
  1. Словесные методы:
    • объяснение- это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно-следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);
    • рассказ- это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер(сюжетный, иллюстративный, информационный);
    • работа с печатным словом (с книгой) – это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;
    • изложение – это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщенные научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;
    • повествование – это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет;
    • описание – вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;
    • рассуждение – вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;
    • проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;
    • беседа – форма овладения учащимися информацией в вопросно- ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая (предполагает продуктивную, творческую деятельность). Признаки эвристической беседы: учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса задачи следует заключение учителя, подытоживающее результаты работы;
  2. Наблюдение – это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств, с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;
  3. Опыты – это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения;
  4. Практические методы учения – это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ);
  5. Упражнения – это планомерно организованное повторное выполнение какого – либо действия с целью его освоения или совершенствования.

Отдельные группы методов

1.Объяснительно-иллюстративные

2.Репродуктивные

3.Методы проблемного обучения

4.Методы организации учебно-познавательной деятельности

5.Методы стимулирования и мотивации

6.Методы контроля и самоконтроля

7.Методы самостоятельной познавательной деятельности

8.Методы программированного обучения.

Организация учебной работы на уроке
  1. Как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе.
  2. Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная.
  3. Осуществлялось ли чередование разных видов учебной деятельности учащихся (норма 4-7 видов за урок, средняя продолжительность различных видов учебной деятельности от 7 до 10 минут).

Например: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы и т. д.
  1. Как организовывался контроль за деятельностью учащихся.
  2. Как оценивались знания и умения учащихся.
  3. Как осуществлялось развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы).
  4. Как подводились итоги этапов и всего урока.


Система работы учащихся

  1. Организованность и активность на разных этапах урока.
  2. Методы и приемы работы и уровень их сформированности.
  3. Отношение к учителю, предмету, к уроку, к домашнему заданию.
  4. Уровень усвоения основных знаний и умений.
  5. Наличие умений творческого применения ЗУНов.


Общие результаты урока

  1. Выполнение плана урока.
  2. Мера реализации целей урока.
  3. Уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:
    • усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
    • применение в аналогичной и сходной ситуации;
    • применение в новой ситуации, т.е. творческое.
  1. Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами).
  2. Объективность оценки учителем результатов своего урока.
  3. Намечаемые учителем меры по устранению недостатков.