Методика использования эион в учебном процессе. Вопросы для самоконтроля и задания

Вид материала

Содержание

Цели семинара
Основные характеристики электронных изданий образовательного направления
Классификация ЭИОН по представлению содержания
Группы ЭИОН
Электронные энциклопедии.
Тестеры (тренажеры).
Виртуальные лаборатории.
Другие электронные издания в поддержку современного образовательного процесса.
Классификация ЭИОН по методическому назначению
Тип компьютерных средств
В разделе использованы материалы
Основные компоненты ЭИОН
Критерии анализа и оценки ЭИОН
Методика использования ЭИОН в учебном процессе
Символьные объекты
Образные объекты
Объекты «виртуальной реальности»
Интерактивная модель –
Способы использования видеообъектов
Организация лабораторно-практических занятий
...
Полное содержание

Подобный материал:

Электронные издания образовательного направления для современного урока

В рамках семинара рассматриваются актуальность использования электронных изданий образовательного направления в учебно-воспитательном процессе, возможности ЭИОН для организации современного урока, критерии анализа и оценки. Представлена методика использования программных продуктов на уроке, рассматривается целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами.

Содержание главы предполагает формирование компетенций педагога, обеспечивающих возможность организации учебной деятельности современными средствами информационных и коммуникационных технологий и использования ранее приобретённых представлений и умений в области ИКТ в педагогической практике.

Цели семинара

Ознакомление с возможностями ЭИОН для современного урока.
Формирование навыков выявления дидактических свойств и функций ЭИОН с целью определения тех методических задач, которые могут быть решены с их помощью.
Создание положительной мотивации для использования средств ИКТ в учебном процессе.

Этапы работы:

Основные характеристики электронных изданий образовательного направления.
Методика использования ЭИОН в учебном процессе.
Вопросы для самоконтроля и задания.

Основные характеристики электронных изданий образовательного направления

Актуальность использования ЭИОН

Появившись как счетное устройство, компьютер открыл новые возможности: численное моделирование, компьютерный эксперимент, исследование уравнений, представление данных, анализ информации, и стал равноправным источником добывания информации и построения научных теорий.

В связи с бурным развитием информационных и коммуникационных технологий появляется огромное число электронных изданий образовательного направления (ЭИОН).

ЭИОН – это средство обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе самообразование учеников.

Совершенно очевидно, что с любым текстом гораздо удобнее работать «на бумаге», а не на экране компьютера. Поэтому обычный учебник еще долго сохранится как ведущее средство обучения. Электронные издания должны дополнять или превосходить обычные учебники, что возможно, только если они:

обеспечивают практически мгновенную обратную связь между пользователем и содержанием курса;
помогают быстро найти необходимую информацию;
рассказывают, показывают, создают модели;
позволяют проводить обучение в темпе, наиболее подходящем для конкретного обучаемого.

При выборе ЭИОН аргументируется необходимость их использования в образовательном процессе. К основным аргументам можно отнести:

возможность представления в мультимедийной форме информационных материалов (динамические иллюстрации природных экспериментов и явлений, графические зависимости, видеофрагменты, звукозаписи, рукописи и др.);
необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений с целью их исследования в интерактивном режиме;
создание условий для самостоятельных исследований и размышлений;
усвоение алгоритма научного исследования;
формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности;
необходимость объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки;
выработка презентативных умений и навыков.

Классификация ЭИОН по представлению содержания

Все современные ЭИОН по функциональным возможностям можно разделить на следующие группы: мультимедийные курсы, электронные энциклопедии, тестеры, виртуальные лаборатории, мультимедиа-библиотеки, другие издания в поддержку современного образовательного процесса (Рис. 1).

Рис. 1. Классификация ЭИОН

Группы ЭИОН

Мультимедийные курсы.

Мультимедийные курсы обычно содержат три компонента: теоретическую часть, полностью повторяющую курс учебного предмета; практическую часть (задачи, интерактивные модели) и тренирующий блок. Данная группа электронных изданий отличается от обычных печатных учебников тем, что содержит гипертекст по всему курсу: текстовый материал, интерактивные модели, простейшие анимации, рисунки и звук объединены с помощью перекрестных ссылок во взаимосвязанную систему. Кроме того, тренирующе-тестирующие блоки интегрированы с базой задач, снабженных решениями, а поисковые блоки содержат предметный, именной указатели.

Электронные энциклопедии.

Электронные энциклопедии позволяют оперативно найти необходимую информацию, продемонстрировать короткие видеофрагменты, анимации различных природных процессов, исторических событий и др., фотографии, наглядные схематические рисунки и т.д.

Тестеры (тренажеры).

Тестеры предназначены для закрепления знаний, приобретенных в ходе базовой подготовки, выработки умений и навыков решения учебных задач. Тестеры ориентированы на самостоятельную работу учащихся. Приступая к работе с тестером, ученик регистрируется. Можно использовать программу в различных режимах: знакомство, зачет, экзамен.

Виртуальные лаборатории.

Виртуальные лаборатории представляет собой обучающий комплекс, который позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том числе те, проведение которых в условиях школы затруднено, требует дополнительного оборудования либо является слишком дорогостоящим.

Мультимедиа-библиотеки.

Это электронные издания, включающие в себя:

набор мультимедиа-компонентов, отображающих объекты, процессы, явления в данной предметной области: анимации, видео, модели, картинки, фотографии, рисунки, определения, тесты, формулы, таблицы;
простой в использовании редактор, позволяющий учителю формировать наборы необходимых наглядных материалов (анимации, видеофрагменты, модели, картинки, фотографии, рисунки, определения, тесты, формулы, таблицы) и собственные презентации;
программу-реализатор (плейер).

Современные электронные библиотеки обладают широкими дидактическими возможностями и характеризуются:

интегрируемостью с другими мультимедиа-библиотеками;
системностью и структурно-функциональной связностью представления мультимедиа-объектов в рамках программного материала;
обеспечением компьютерной визуализации программного материала, интерактивности обучения;
методической поддержкой учебного процесса.

Другие электронные издания в поддержку современного образовательного процесса.

К данной группе ЭИОН можно отнести виртуальные мастерские, виртуальные экскурсии, обучающие игры по предмету.

Классификация ЭИОН по методическому назначению

По своему методическому назначению ЭИОН могут выполнять следующие функции: обучающую, контролирующую, информационно-поисковую, демонстрационную. В таблице 1 приведена классификация программных средств по методическому назначению.

Таблица 1. Классификация программных средств по методическому назначению

Тип компьютерных средств	Методическое назначение
Обучающие программные средства	Сообщение свода знаний, формирование умений и навыков учебной и практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью, реализуемой средствами программы
Программные средства - тренажеры	Отработка умений, навыков учебной деятельности, осуществления самоподготовки
Контролирующие программные средства	Контроль (самоконтроль) уровня овладения учебным материалом
Информационно-поисковые и информационно-справочные программные средства	Выбор и вывод необходимой пользователю информации. Формирование умений и навыков по систематизации информации
Имитационные программные средства	Представление определенного аспекта реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров
Моделирующие программные средства	Моделирование определенной реальности; создание модели объекта, явления, процесса или ситуации с целью их изучения, исследования
Демонстрационные программные средства	Обеспечение наглядного представления учебного материала, визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами
Учебно-игровые программные средства	«Проигрывание» учебных ситуаций
Досуговые программные средства	Организация деятельности учащихся во внеклассной, внешкольной работе с целью развития внимания, реакции, памяти и т.д.

В разделе использованы материалы:

Н.Н Гомулина. Новые образовательные издания по физике и астрономии//Школа с компьютером и без. Сборник статей. – М.: Некоммерческое артнерство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006.

Основные компоненты ЭИОН

Для обеспечения продуктивного образования ЭИОН должны включать виды деятельности, адекватные изучаемой науке. ЭИОН могут включать в себя следующие основные компоненты:

Информативная. Данная компонента представлена вербальным, символическим изложением, а также графическими иллюстрациями.
Репродуктивная. Репродуктивные задания ориентируют на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия.
Творческая. Процедуры творческой деятельности задаются с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач, свернутого текста, парадоксов.
Эмоционально-ценностная. Представленная компонента отражает мировоззренческую, эстетическую и другие направленности, обращенные к жизненным проблемам и личному опыту учеников.
Деятельностная. Эта компонента реализуется с помощью заданий, ориентированных на становление профильных видов деятельности, алгоритмических предписаний, возможностей гиперссылок.
Интерактивная. Указанная компонента предполагает наличие элементов быстрой обратной связи по отношению к действиям пользователя: всплывающие подсказки, помощь, самопроверка заданий, возможность создания и сохранения пользователем в электронном виде собственных текстов и графики.

ЭИОН выполняются в электронном (цифровом) формате, допускающем гиперссылки, графику, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты. Включение в обучающие программы элементов анимации и компьютерных игр усиливает их интерактивность и привлекательность. В то же время основной формой ЭИОН является текст, точнее гипертекст. Гипертекст позволяет организовывать деятельность учащихся по различным траекториям, переходя к требуемому элементу сразу через гиперссылку.

Критерии анализа и оценки ЭИОН

При рекомендации учащимся электронных учебных материалов необходимо руководствоваться научными, педагогическими, эргономическими критериями. А.В. Хуторской предлагает следующие критерии анализа и оценки ЭИОН.

Наличие в учебном материале научно достоверной и педагогически обоснованной информационно-деятельностной системы понятий, законов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу.
Соответствие материала ЭИОН стандартам соответствующей образовательной области. Возможность сочетания с «бумажными» учебниками и другими средствами обучения.
Удовлетворение санитарно-гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления и другие здоровьесберегающие факторы.
Учет возрастных особенностей учащихся, их познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки.
Интерактивность, личностная ориентация материала и структуры его организации. Возможность индивидуальной траектории изучения. Разделение учебной информации по уровням сложности, способам восприятия.
Наличие учебно-познавательных и творческих заданий, способствующих развитию критического мышления.
Эмоциональная форма подачи учебного материала, взаимосвязанный поток информации, подаваемый порциями.
Дружественный и интуитивно понятный интерфейс программы.

Методика использования ЭИОН в учебном процессе

Компьютерные демонстрации

Учитель на уроке может использовать средства ИКТ следующим образом:

компьютерные демонстрации;
организация лабораторно-практических занятий;
организация исследовательской деятельности учащихся при работе с компьютерной моделью;
обучение работе с информацией;
организация проектной деятельности;
проведение контроля за уровнем знаний.

Компьютерные демонстрации. Компьютерные демонстрации, как правило, проводятся непосредственно во время урока в кабинете с целью проиллюстрировать изучаемый материал. Демонстрации проводит сам учитель, с помощью персонального компьютера и переносного мультимедийного проектора проецируя изображение на большой настенный экран.

Для демонстраций применяются несколько типов медиакомпонентов электронной среды обучения.

Символьные объекты (графики, схемы, карты, таблицы, диаграммы, формулы) могут быть использованы на этапе объяснения для того, чтобы не работать с доской и мелом при проведении урока в компьютерном классе.
Образные объекты (фото, рисунки, картины, объекты компьютерной графики) и аудиоинформация (аудиосюжеты, аудиодиалоги, комментарии к виртуальным объектам, аудиохроника, музыка, пение, звуки природных процессов и животного мира) позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближенность к реальной жизни.
Объекты «виртуальной реальности» (тренажеры, интерактивные модели, конструкторы, симуляторы) - позволяют имитировать природные явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах.

Тренажер – программа или устройство, предназначенное для отработки определенных навыков за счет многочисленных повторений.
Симулятор - программа или устройство, моделирующее функционирование некоторого объекта.
Конструктор – программа, предназначенная для создания определенной среды, например, теста, графического изображения и т.п.

Интерактивная модель – анимация, ход которой зависит от задаваемых начальных условий. При использовании интерактивных моделей компьютер предоставляет уникальную, не достижимую в реальном эксперименте, возможность визуализации не реального явления природы, а его упрощённой модели. При этом можно поэтапно включать в рассмотрение дополнительные факторы, которые постепенно усложняют модель и приближают ее к реальному явлению.

Способы использования видеообъектов

Видеообъекты (анимации, динамические модели явлений, видеосюжеты, видеохроника) выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным видеофильмам, позволяют наглядно демонстрировать взаимосвязи изучаемого объекта или явления с окружающей действительностью, представлять материал для сравнения, сопоставления, анализа и синтеза, выделять главное, показывать детали.

Использование видеообъектов при объяснении или закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия учащимися.

Поэтому перед показом необходимо определить цель: дать "установку на просмотр". Для этого следует предварительно определить форму работы с конкретным видеоматериалом или анимационным фрагментом, исходя из его особенностей и характера изучаемой темы.

В процессе показа анимации или видеофрагмента можно задавать уточняющие вопросы, используя функцию "стоп кадр", давать при необходимости разъяснения и уточнения, повторяя фрагменты.

Можно рекомендовать разные способы использования видеообъектов на уроке:

на этапе установки предложить в письменном виде вопросы к анимационному или видеофрагменту, а после просмотра провести беседу по этим вопросам, акцентируя внимание на основных вопросах содержания;
предложить пересказать содержание анимационного или видеофрагмента по предложенному перед просмотром плану, ответить дополнительно на уточняющие вопросы;
перед просмотром показать план рецензии или отзыва о видео- или анимационном фрагменте, который школьники впоследствии должны сделать (устно или письменно);
в качестве "установки на просмотр" предложить составить краткий конспект в виде списка вопросов к анимационному или видеофрагменту или его плана, заполнить предложенную таблицу или составить схему содержания.

При объяснении наиболее эффективно использовать класс с одним компьютером в сочетании с мультимедиа проектором и экраном. Поэтому при выборе CD важна не только содержательность компьютерных материалов, но и его яркость, современность по содержанию и форме.

Компьютерные демонстрации сопровождаются объяснениями и комментариями учителя, позволяют сделать урок более красочным, наглядным и насыщенным, концентрируют внимание учеников.

Организация лабораторно-практических занятий

Обычно урок компьютерная лабораторная (практическая) работа делится на три этапа (Рис. 2).

рис. 2. Структура урока «компьютерная лабораторная работа»

На первом этапе объясняется цель работы, вводятся основные понятия, и дается представление о ходе проведения работы. Выполнение компьютерной лабораторной работы – это второй этап урока. На третьем этапе, по окончании работы, проводится анализ ошибок и выводов (выводы ученики должны делать в процессе выполнения).

Для проведения урока необходимо, прежде всего, разработать соответствующие раздаточные материалы: бланки лабораторных работ, в которых:

указывается алгоритм поиска необходимого материала в электронном учебнике;
формулируются вопросы, на которые учащиеся должны будут ответить в ходе анализа найденной информации.

Задания в бланках работ следует расположить по мере возрастания их сложности, опираясь на классификацию шести различных уровней мышления таксономии (таксономия - (от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos - закон) - теория классификации и систематизации сложно - организованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение) Б. Блума.

Классификация мыслительных умений Блума

Категории знания рассматриваются Б. Блумом как уровни сложности, начиная от самого простого умения и заканчивая самым сложным (Рис. 3).

Рис. 3 Классификация различных уровней мышления

Как показано на рисунке выше, знание и понимание являются наиболее распространенными из мыслительных умений. Они служат базой или фундаментом, на котором строятся все мыслительные умения более высокого порядка.

Знание – запоминание и воспроизведение изученного материала. Ученик знает основные термины, понятия, факты, правила, принципы. Примеры заданий: составить список, выделить, рассказать, показать, назвать.
Понимание – осмысление значения изученного, умение преобразовать материал из одной формы выражения в другую, а также его интерпретировать. Ученик понимает правила, факты и принципы, интерпретирует графики, схемы, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения. Примеры заданий: описать, объяснить, определить признаки, формулировать по-другому.
Применение – умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы и методы в конкретных ситуациях. Примеры заданий: применить, проиллюстрировать, решить.
Анализ – осознание материала, умение разбить тему на составляющие так, чтобы была понятна ее структура, и выявить взаимосвязь между отдельными частями материала. Ученик оценивает значимость данных, выделяет ошибки в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями. Типы заданий: проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия.
Синтез – умение комбинировать элементы, чтобы получилось целое, обладающее новизной. Ученик делает сообщения, разрабатывает лабораторные, выполняет творческие задания. Типы заданий: создать, придумать дизайн, разработать, составить план.
Оценка - оценивание на основе критериев. Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать.

При таком подходе учителю значительно легче ориентироваться на уровень усвоения материала, на регулирование времени по каждой теме, на оценивание знаний учащихся.

Практический пример № 1

Пример иллюстрирует возможный вариант составления бланка-задания для учащихся при работе с фрагментом мультимедийного учебника «Начальный курс географии 6 класс». Задания располагаются по мере возрастания уровня сложности (знание → понимание → применение).

Компьютерная практическая работа по географии, 6 класс.

Тема: Способы съемки местности.

Задание 1.

Выберите рисунок «План и карта».
Активизируйте вставку «Составление и чтение топографического плана».
Проследуйте по гиперссылке «Составление плана местности».
Выберите схему «Полярная съемка».

Задание 2.

Сформулируйте определение «Полярная съемка».
Где и почему выбирается полюс съемки местности?
Зачем необходимо ориентировать планшет по сторонам горизонта при полярной съемке?

Задание 3.

Выберите схему «Азимутальная съемка».
Сформулируйте определение «Азимутальная съемка».
Какова особенность выполнения работы при азимутальной съемке?
Может ли производиться азимутальная съемка, если стрелка компаса будет сориентирована на юг?

Задание 4.

Сравните правила проведения полярной и азимутальной съемки.

Организация исследовательской деятельности учащихся при работе с компьютерной моделью.

Исследовательской считается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую задачу, решение которой неизвестно. В ходе исследования участник не оказывает на предмет изучения никакого воздействия, не вмешивается в суть происходящего. Эта деятельность предполагает этапы, характерные для исследования в научной сфере:

постановка проблемы;
изучение информации по этой проблематике;
выбор методов исследования и практическое овладение ими;
сбор собственного материала; анализ и обобщение;
формулирование выводов.

С функциональной точки зрения главная цель учебного исследования в том, чтобы ученики приобрели навык исследования как универсального способа освоения действительности путем повышения мотивации к учебе и активизации личностной позиции в образовательном процессе. В современной педагогике, по степени самостоятельности учащегося, выделяется три уровня "исследовательского обучения":

первый уровень - учитель ставит проблему, намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ученику.
второй уровень - учитель ставит проблему, но уже метод ее решения ученик ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
на третьем уровне - постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учеником самостоятельно.

Безусловная норма исследовательской деятельности - доказательность и обоснование позиции, данных, способов достижения результатов исследования, необходимость постоянно проверять результаты, адекватность их практической реализации. Очень важно обсуждать результаты исследовательской деятельности на предмет их истинности.

Обобщенный план деятельности при работе с компьютерной моделью

Характер заданий при исследовательском методе может быть самым разным:

учащимся предлагается самостоятельно провести небольшое исследование, используя компьютерную модель, и получить необходимые результаты;
исследовательская работа - экскурс по устройству модели и её функциональным возможностям;
решение экспериментальных задач;
решение задач без использования компьютера, правильность которых можно проверить, применяя компьютерную модель.

Для организации исследовательской деятельности при работе с компьютерной моделью можно предложить учащимся обобщенный план деятельности, следование которому позволит максимально извлечь заложенную в эту модель учебную информацию:

Уточните уровни доступа к работе с моделью: определите регулируемые параметры модели, пределы и шаг их изменения; определите предельные значения и шаг расчета параметров, которые рассчитываются компьютером в ходе экспериментов.
Рассмотрите различные состояния модели и пронаблюдайте особенности ее работы.
Сформулируйте цели самостоятельного исследования явления на основе модельного метода его описания.
Разработайте план работы с моделью.
Определите способы записи результатов работы.
Исследуйте работу модели в соответствии с намеченным планом. Зафиксируйте результаты работы.
Проанализируйте полученные результаты, сформулируйте выводы.
Подготовьте устный рассказ (письменный отчет, компьютерную презентацию) о выполненной работе.

Подобная алгоритмизация деятельности позволит практически любому ученику неизбежно получить свой собственный образовательный результат. Учитель помогает учащимся увеличивать объем и качество такого результата. Достигается это путем систематического повторения алгоритмических этапов исследования.

Таким образом, компьютерное моделирование предполагает изменение роли ученика в познавательной деятельности: он сам изучает материал, используя для этого компьютерную программу и если необходимо инструкцию, выданную учителем, учитель выполняет роль консультанта.

Практический пример № 2

Пример иллюстрирует возможную организацию исследовательской деятельности учащегося при работе с компьютерной моделью на двух уровнях. В первом эксперименте учитель формулирует проблему, намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит самостоятельно найти ученику. Второй эксперимент потребует от ученика самостоятельного поиска метода решения проблемы.

Компьютерная модель «Электрическое поле точечных зарядов»

Мультимедийный курс "Открытая физика 2.5". Разработчик: ООО "Физикон".

Категория пользователей: Учащиеся школ (9 – 11 класс), лицеев, гимназий, колледжей, студенты технических вузов

Ознакомительное задание

Откройте в разделе «Электродинамика» окно модели «Электрическое поле точечных зарядов».
Рассмотрите различные состояния модели и пронаблюдайте особенности ее работы.
Определите регулируемые параметры модели. Обратите внимание, что при установке курсора в любой точке и нажатии левой клавиши мыши компьютер высвечивает на дисплее значения модуля вектора напряженности электрического поля Е и потенциала φ в данной точке.

Эксперимент 1

Исследуйте с помощью данной компьютерной модели картину силовых линий точечного:

положительного заряда;
отрицательного заряда.

Сравните картины силовых полей, сформулируйте вывод.

Пронаблюдайте изменение картины силовых линий при изменении величины электрического заряда. Сформулируйте вывод.

Эксперимент 2.

Используя предложенную компьютерную модель, проанализируйте зависимость густоты силовых линий от величин точечных зарядов.

Обучение работе с информацией

Работу с информацией любого объема и характера можно представить следующим образом: поиск  восприятие  хранение  переработка  представление.

Рассмотрим, какие виды деятельности входят в каждый этап при использовании ЭИОН.

Поиск информации:

формулировка задачи поиска;
выбор средств – электронный учебник, использование поисковой системы в электронном издании,
формулировка запроса.

Восприятие информации:

определение типа полученной информации;
воспроизведение информации, представленной в письменной и визуальной (рисунок, схема, график, диаграмма, карта и т.д.) форме;
критический анализ полученной информации.

Хранение информации:

первичная фиксация (записи, копирование, вывод на принтер и т.д.);
систематизация и классификация;
извлечение главного для конкретной задачи;
изменение формы, объема, знаковой системы: составление плана, конспекта, таблиц, схем и т.п.;
вторичная фиксация в выбранной форме.

Переработка информации:

определение цели данной коммуникации, направленности информационного потока;
выбор объема, содержания и форм представления информации, наиболее эффективно отвечающих поставленной задаче.

Представление информации:

подготовка сообщения в форме записи, слайда и т.д.;
сообщение информации учащимся в виде доклада, рецензии, выступления в качестве оппонента или участника дискуссии и т.д.

При работе с информацией, представленной в электронном издании можно предложить следующие виды учебной деятельности:

написание и защита рефератов разных видов на основе материалов электронного учебника: реферат-обзор, реферат-рецензия;
составление коллекции аннотированных статей электронного учебника по теме;
рецензия на статью по изучаемой теме и ее презентация;
сбор мультимедиа-материалов к заданной теме (текст, иллюстрации, анимации, видео, аудио);
иллюстрация найденного текста своими мультимедиа-материалами (графика, схемы, таблицы и т.д.).

Организация проектной деятельности учащихся с использованием возможностей ЭИОН

Работа над проектом включает следующие основные этапы.

1 этап. Погружение в проект:

Аналитический процесс работы в проблемном поле. Формирование интереса к теме проекта.
Организация учащихся в группы. Определение целей и задач каждой группы.
Распределение ролей в группе.

2 этап. Поиск:

Определение цели проекта и конкретизация необходимых действий для её достижения.
Определение источников и способов сбора информации.
Поиск и изучение информации по проблеме. В двух направлениях – в учебной и научно-популярной литературе и в компьютерных программах, сети Интернет.
Обмен информацией. Обсуждение и анализ исходного материала.
Выдвижение гипотез решения проблемы. Прогноз результатов исследования.

3 этап. Исследование:

Выбор способа решения проблемы.
Выполнение чертежей, зарисовок.
Сопоставление ожидаемых результатов с реальными.
Корректировка направления дальнейших исследований.
Анализ результатов исследований.
Обобщение полученного материала.

4 этап. Презентация:

Выбор способов представления результатов. Обсуждение сценария презентации.
Подготовка результатов проектной деятельности. Защита проекта
Обсуждение проекта. Оценка.

Самый главный итог – работая над проектом с использованием компьютерных технологий, учащиеся осваивают инструмент, владение которым в дальнейшем будет необходимо для специалиста любого профиля. Владея этим инструментом, учащиеся смогут получать информацию, общаться, работать, чувствовать себя уверенно.

Проведение контроля за уровнем знаний. Многие электронные издания содержат набор тестовых заданий по школьным предметам, что позволяет организовать индивидуальный компьютерный опрос учащихся.

Краткие выводы

Ключевые моменты

К электронным изданиям образовательного направления предъявляются педагогические (дидактические, методические), технические, эргономические, эстетические требования.
Использование на уроке ЭИОН предполагает изучение учителем их программных возможностей, практическое освоение их использования, способствует формированию новой педагогической культуры, требующей обновления содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса на основе ИКТ.
Электронные издания образовательного направления - новый инструмент в работе учителя, способствующий повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера, и позволяющий создавать более наглядные и информационно насыщенные уроки.

Вопросы для самоконтроля

Назовите преимущества электронного учебника перед "бумажным". Каковы, на ваш взгляд, возможные резервы улучшения электронных учебников?
Какова, с вашей точки зрения, главная функция электронного издания образовательного направления?
Предложите классификацию ЭИОН по выбранному вами основанию.
Каким образом может использовать учитель на уроке ЭИОН?
Считаете ли вы необходимым построение учебного процесса по вашему курсу с использованием ЭИОН? Почему?
Предложите трехуровневую модель исследовательского обучения в виде графической схемы.

Задания

Задание 1

Знакомство с ЭИОН по предмету. Анализ и оценка выбранного электронного ресурса.

Запустите ЭИОН по выбранному вами учебному предмету. Познакомьтесь с системой навигации, интерфейсом, содержанием образовательного программного продукта.
Проанализируйте выбранный вами курс с точки зрения параметров, перечисленных в теоретическом блоке в разделе "Критерии анализа и оценки ЭИОН".
Результаты внесите в предложенную таблицу 2 Анализ и оценка электронного издания.

Таблица 2. Анализ и оценка электронного издания

Критерий анализа и оценки	Анализ и оценка ЭИОН
Название ЭИОН
Управление программой (навигация по диску, поиск информации, порядок подачи материала)
Форма подачи теоретического материала (достоинства и недостатки, возможность компоновки материала по усмотрению учителя)
Наличие в учебном материале научно достоверной и педагогически обоснованной информационной системы понятий, законов, теорий по данному курсу
Соответствие стандартам образовательной области, место в УМК
Учет возрастных особенностей
Наличие учебно-познавательных и творческих заданий, способствующих развитию критического мышления
Хотели ли бы Вы использовать это электронное издание в учебном процессе Вашего образовательного учреждения, почему?

Задание 2

Проведите анализ использования двух-трех объектов ЭИОН на выбранном этапе урока в соответствии с его свойствами, результаты внесите в таблицу 3 Анализ использования объекта ЭИОН на определенном этапе урока.

Таблица 3. Анализ использования объекта ЭИОН на определенном этапе урока

Объект	Свойства объекта	Цель использования объекта	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Результат использования (приращения учащихся)

Задание 3*

Электронные издания иногда не подходят в качестве компьютерного дополнения к школьному учебнику, так как не всегда с ним согласованы, требуют адаптации к школьным программам. Учитель может создать свой вариант мультимедийного урока, взяв нужные ему объекты из ЭИОН. Такие продукты интересны:

во-первых, тем, что представляют правильное в методическом отношении изложение нового материала;
во-вторых, соблюдается строгая последовательность в изложении материала в соответствии с учебным планом;
в-третьих, дидактический материал может быть максимально разнообразным и часто обновляемым.

Задание.

Разработайте дидактическое пособие на основе заинтересовавших материалов, рассматриваемого образовательного электронного издания:

подберите нужный для данного урока материал из электронного издания (текстовый, звуковой, графический, видео).
произведите монтаж этого материала в определенную последовательность с помощью программы Power Point.

При разработке пособия используйте:

сочетание текстовой информации и графических изображений;
псевдографика (изображение человека, птицы, книги и др.);
звуковые эффекты для сопровождения учебной информации;
цветовая палитра для окраски изображений;
переход от статических изображений к динамическим.

При разработке пособия учитывайте:

законы восприятия информации:

эмоциональное воздействие компьютерных эффектов – набегание, бегущая строка и др.;
более эффективное усвоение текста, выведенного на экран монитора, чем написанного на бумаге;
большое влияние на восприятие не только содержания, но и таких факторов, как размер и начертание букв, их цвет, подвижность изображения;

принцип интерактивности – представление информации в форме, располагающей к диалогу пользователя с компьютером;
принцип мультимедийности – использование одновременно нескольких каналов информации (звука, изображения, цвета, движения),
применение специфических дидактических средств выделения информации (подчеркивание, мерцание, звуковые эффекты, изменение цвета, использование курсива);
гипертекстовый подход – множественные разветвления текста с помощью ссылок (гипертекста).

Blog