Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

Вид материала

Содержание

Методика преподавания урока
2. Выбор элементов учебного материала.
3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.
Шкала анализа методики урока
Выделение взаимосвязей в информации и заданиях.
Дифференциация учебного материала.
Развитие умений работы с учебной информацией.
Повышение научности учебной информации и заданий.
Методы преподавания.
2. Инструменты реализации развивающих задач.Развитие мотивации.
Развитие интеллектуальных умений.
3. Инструменты реализации воспитательных задач. Уровни взаимоотношения учителя и учащихся.
Подготовка и проведение урока
I. Полный анализ урока.
II. Анализ структуры и организации урока.
IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).
V. Анализ работы учащихся на уроке.
VI. Анализ домашнего задания.
Полный анализ урока (пример)
Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Содержание

Методика проведения урока………………………………………………………………… 2

Подготовка и проведение урока…………………………………………………………….. 5

Виды анализа урока…………………………………………………………………………… 7

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения……………………………. 10

Карта посещения урока………………………………………………………………………. 13

Изучение системы работы учителя и оценка результатов

учебных процессов…………………………………………………………………………….16

Материалы для анализа урока руководителем…………………………………………..17

Посещение и анализ урока руководителем школы………………………………………21

Самоанализ урока (памятка для учителя)…………………………………………………25

Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока………………………25

Алгоритм анализа урока через его конечный результат……………………………….. 29

Методика анализа урока от его конечного результата…………………………………. 30

Анализ урока методом «рыбья кость»…………………………………………………….. 31

Программа наблюдений на уроке………………………………………………………….. 31

Схема анализа личностно-ориентированного урока…………………………………….32

Самоанализ урока в рамках системы личностно-ориентированного урока………… 33

Схема анализа воспитательного аспекта урока………………………………………… 33

Структура системного подхода к анализу деятельности учителя и учащегося…….34

Анализ урока (общие рекомендации)………………………………………………………35

Анализ урока иностранного языка…………………………………………………………. 36

Анализ урока информатики…………………………………………………………………. 37

Анализ урока литературы…………………………………………………………………… 38

Анализ урока русского языка……………………………………………………………….. 39

Анализ урока трудового обучения…………………………………………………………. 40

Анализ урока физкультуры…………………………………………………………………. 41

Самоанализ успешности учебной работы…………………………………………………42

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ УРОКА

Каждый урок занимает определенное место в методике темы. Соответственно его организация определяется задачами всей темы и конкретного этапа изучения темы. Общие закономерности построения урока имеют следующий вид:

1. Постановка задач урока.

2. Выбор элементов учебного материала в соответствии с задачами.

3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.

4. Составление структуры урока.

Рассмотрим эти закономерности подробнее.

1. Постановка задач урока.

Так же, как и перед изучением темы, учитель на каждый урок планирует выполнение трех задач: учебных, развивающих, воспитательных. В массовом сознании учителей утвердилось ложное представление о том, что не каждый урок должен выполнять развивающие и воспитательные задачи, главное – выполнение учебных. Опровергая это заблуждение, следует сказать, что на каждом уроке учитель обязан комплексно воспитывать учащихся через обучение и развитие. Если же на уроке решается только одна задача (допустим – учебная), то происходит разрыв в систематической учебно-воспитательной работе. Все три учебные задачи должны реализовываться непрерывно, из урока в урок, иначе такое воспитание будет носить фрагментарный характер и низкую эффективность.

2. Выбор элементов учебного материала.

Итак, задачи поставлены, необходимо отобрать элементы учебного содержания, с помощью которых будут реализовываться эти задачи. Для выполнения учебных задач отбираются учебные тексты и задания для изучения, закрепления, расширения и углубления знаний. Развивающие и воспитательные задачи реализуются через выполнение специально составленной учителем системы творческих заданий и практических работ. Все элементы содержания урока предварительно систематизируются в тематическом плане.

3. Выбор приемов, методов и форм преподавания.

Для облегчения работы учителя по выбору педагогических инструментов (приемов, методов и форм преподавания) составлена шкала анализа методики преподавания уроков и разработаны закономерности построения и развития методики преподавания урока.

Параметрами шкалы являются принципы интенсификации учебно-воспитательного процесса, разработанные академиком Ю. К. Бабанским. Что же это за принципы и как они были разработаны?

В семидесятые годы прошлого века Ю. К. Бабанский вместе с сотрудниками поставил перед собой проблему – в чем особенности системы работы передовых учителей? Почему у одних учителей, уроки интересны, ученики выполняют все учебные задания и результаты хорошие, даже высокие, тогда как у других ничего этого нет?

Для решения этой проблемы ученые наблюдали и анализировали огромное количество уроков у разных учителей в разных городах, проводили индивидуальные собеседования с учениками и учителями.

В результате этой работы было установлено, что высокий уровень учебно-воспитательного процесса достигается в том случае, если учитель умело использует педагогические инструменты по следующим принципам:

– усиление целенаправленности обучения на каждом уроке.

Это означает, что на каждом уроке учитель обеспечивает с помощью учебных заданий обучение, развитие и воспитание учащихся, а не только обучение, как это чаще всего бывает;

– улучшение мотивации.

Учитель подбирает специальные задания для учащихся, которые развивают интерес к предмету, и постоянно использует их на уроках;

– повышение информативной емкости урока.

Укрупнение объема учебной информации и заданий позволяет сэкономить время для полноценного его усвоения (в процессе выполнения творческих заданий);

– ускорение темпа обучения.

Ускорение темпа обучения достигается за счет выделения взаимосвязей в изучаемом материале и материале, который еще будет изучаться. Планируя содержание урока, учитель включает в него элементы ранее пройденного материала для повторения и элементы сложного материала из последующих тем с целью подготовки учащихся к его усвоению;

– внедрение активных методов обучения.

Передовые учителя практически на каждом уроке используют творческие и исследовательские методы;

– внедрение активных форм обучения. Активность учащихся значительно повышается, если применяются групповые формы работы, организованно-деятельностные и ролевые игры;

– развитие навыков учебной деятельности.

На каждом уроке проводится работа по обучению учащихся учебным умениям;

– применение технических средств обучения.

Технические средства обучения применяются для организации познавательной и контрольно-оценочной деятельности учащихся. Таким образом, на основе анализа опыта работы передовых учителей была создана теория интенсификации учебно-воспитательного процесса, включающая в себя вышеперечисленные закономерности.

Шкала анализа методики урока

1. Инструменты реализации учебных задач.

Укрупнение научной информации и заданий.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Тема изучается последовательно, по отдельным понятиям, заданиям
2. Тема изучается последовательно, путем объединения двух или нескольких однородных понятий, заданий
3. Основные понятия, задания темы объединены в блоки, которые изучаются целостно
4. Основные понятия, задания раздела программы объединены в блоки, которые изучаются целостно
5. Основные понятия, задания курса объединены в блоки, которые изучаются целостно

Выделение взаимосвязей в информации и заданиях.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями в рамках материала урока
2. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями двух или нескольких уроков по теме
3. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по всей теме
4. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по разделу программы
5. Выделение взаимосвязей между понятиями и заданиями по курсу

Дифференциация учебного материала.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Все учебные задания единого уровня
2. Применение дополнительных, вариативных заданий
3. Дифференциация учебного материала программы на элементарный и основной
4. Дифференциация учебного материала на несколько уровней (учащиеся должны выполнять определенное количество заданий по своему выбору)
5. Дифференцированные исследовательские работы учащихся (учебное исследование, научное исследование, проектирование, конструирование и др.)

Развитие умений работы с учебной информацией.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Составление элементарных копий учебной информации: переписывание правил, определений, схем, формул из учебника и др.
2. Составление элементарных копий с выделением взаимо- связей между понятиями
3. Составление частичных оригиналов информации: таблиц, педагогических рисунков: дополнение конспектов, схем, планов
4. Составление оригиналов информации: конспектов, рефератов, докладов, структурно-логических схем, тематических планов
5. Систематизация информации из научно-популярных изданий с выделением исследовательских задач (научная картотека)

Повышение научности учебной информации и заданий.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Учебный материал преподается в соответствии с программой
2. Материал программы дополняется фактами из научно-популярной литературы
3. Анализ публикаций с решенными научными проблемами
4. Диализ публикаций с описанием современных научных теорий
5. Поиск и решение нерешенных научных проблем

Методы преподавания.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Объяснительно-иллюстративные
2. Репродуктивные
3. Частично-творческие
4. Творческие
5. Исследовательские

2. Инструменты реализации развивающих задач.Развитие мотивации.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Пояснение поставленных задач учащимся
2. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц и др.
3. Создание проблемной ситуации с помощью творческой задачи
4. Использование системы творческих задач на протяжении изучения каждой темы
5. Поиск и решение исследовательской задачи

Развитие интеллектуальных умений.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Для выполнения логических и практических заданий используются информационные тексты из учебников
2. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается информационными текстами из учебников, с необходимыми изменениями и дополнениями
3. Для выполнения логических и практических заданий используются алгоритмы
4. Выполнение логических и практических заданий обеспечивается комплектами алгоритмов
5. Для поиска и решения исследовательских задач используются методы научных исследований: веполъный и системный анализ, моделирование, проектирование и др.

3. Инструменты реализации воспитательных задач. Уровни взаимоотношения учителя и учащихся.

1. Недостаточный – имеют место открытые конфликты, отсутствие интереса у учащихся к предмету.

2. Достаточный – возникающие конфликты решаются учителем, предметом интересуются отдельные ученики из всех классов, в которых работает учитель.

3, Хороший – отсутствие конфликтов, имеется группа учащихся, интересующихся предметом.

4. Высокий – сотрудничество с учениками, значительная часть учащихся школы интересуется предметом.

5. Очень высокий – отношения сотрудничества с учащимися всех классов, сотворчество с отдельными группами учащихся.

Технологии научной деятельности.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Система учебной информации, моделирование
2. Система учебной информации, моделирование с изучением дополнительной литературы
3. Система учебной информации, моделирование с творческими заданиями
4. Система творческих заданий, учебное исследование
5. Научное исследование, проектирование, конструирование

Воспитание нравственности.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. В материал отдельных уроков включен анализ нравственных ситуаций
2. В материал нескольких уроков темы включен анализ нравственных ситуаций
3. В материал всех уроков по многим темам включен анализ нравственных ситуаций
4. В материал всех уроков по всем темам включен анализ нравственных ситуаций
5. В материал всех уроков по темам включен анализ нравственных ситуаций, отдельные уроки содержат нерешенные нравственные проблемы

Формы организации учебного процесса.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Фронтальная организация педагогического процесса
2. Организация педагогического процесса по вариантам, рядам
3. Групповая организация учебного процесса
4. Использование ролевых и организационно-деятельностных игр
5. Индивидуально-парная организация учебного процесса

Воспитание практической самостоятельности.

Уровни и приемы	Уроки	Общий уровень
1. Материал усваивается с демонстрацией копий изучаемой системы
2. Материал усваивается с демонстрацией изучаемой системы
3. Используются фрагменты практических работ с изучаемой системой
4. Проводятся практические работы с изучаемой системой в течение всего урока
5. Проводятся исследовательские работы с изучаемой системой

Подготовка и проведение урока

Учитель-практик должен уметь намечать цель и смысл данного урока, его место в ряду других уроков, планировать, проводить урок (реализовывать свой план на практике) и анализировать его.

В какой мере востребованы эти умения учителя, определяется тем, как организован материал в учебниках и учебных пособиях, которыми он пользуется.

Для того чтобы грамотно планировать, проводить и анализировать урок, надо помнить, что:

– одна группа его особенностей связана с педагогическим подходом, концепцией,

– другая группа – с его организационными общепедагогическими и методическими характеристиками,

– третья группа – с предметным содержанием (программными требованиями, стандартами и содержанием учебника).

Деятельность учителя, как и любая деятельность вообще (по данным психологии), имеет следующие составные части:

– предварительную ориентировку в рамках более широкой деятельности и принципиального подхода к ней (анализ условий, возможностей и др.),

– целеполагание,

– планирование,

– реализацию замысла (подхода, цели, плана),

– анализ результатов (т. е. контрольно-оценочную часть).

По-настоящему грамотный учитель, прежде чем приступить к планированию конкретного урока, всегда должен:

– осмыслить его не как нечто изолированное, а как часть целого;

– проанализировать, что ему предшествовало и что за ним последует;

– посмотреть на урок глазами учителя и глазами ученика.

Без этой предваряющей аналитической деятельности урок перестает быть звеном в системе, выпадает из целостного учебного процесса, а значит, и не может быть по-настоящему эффективным.

Поэтому при подготовке к уроку учитель продумывает в первую очередь:

– каков смысл и назначение данного учебного занятия;

– каким оно должно быть по форме, чтобы соответствовать своему назначению;

– каково его место в цепи других учебных занятий;

– как в нем должны проявиться принципы той педагогической концепции, на основе которой оно строится педагогом.

Учитель должен также иметь предварительные сведения о классе и об отдельных учащихся: об их возрасте, уровне обученности, дифференциации учащихся по интересам, профессионально-профильной ориентации, уровню подготовленности и способностей, уровню воспитанности и степени социализации, характере их взаимоотношений и готовности к сотрудничеству, об их психотипах, особенностях и стилях познавательной деятельности, о том, насколько они способны к самоуправлению или нуждаются в поддержке учителя, во взаимоподдержке и в различных видах опор.

Из общего замысла учителя вытекает та иерархия целей и задач, которая определяет его дальнейшую тактику. Педагог намечает цели, которые доминируют на данном уроке. Именно здесь он определяет, какая цель становится ведущей – воспитательная, развивающая или учебная, ранжирует все три вида целей по значимости, раскрывает детально их содержание, т. е. определяет набор более конкретных частных целей и задач и в целом выстраивает четкую иерархию целей, а значит, определяет те конкретные результаты в плоскости воспитания, развития и обучения, которые он планирует получить на данном уроке и которые в конце урока могут быть отслежены и оценены. Он выделяет те общие цели и задачи, которые предполагается поставить перед всеми учащимися, и те частные цели и задачи, которые могут быть поставлены перед различными дифференцированными группами учеников или перед отдельными школьниками, в работе с которыми особо важен именно индивидуальный подход. На этом этапе учитель продумывает, как и какие цели оставить скрытыми, латентными и какие “открыть” для учащихся, а также – в каком виде сформулировать их. Здесь же учитель определяет тему или проблему урока.

Затем учитель планирует урок организационно и содержательно. Организация урока связана с определением:

– какой тип и вид урока отвечают его замыслу;

– какими должны быть этапы совместной деятельности учителя и учащихся на уроке, т. е. этапы урока;

– какие формы организации совместной деятельности учителя и учащихся внутри урока позволят оптимальным путем воплотить замысел урока с учетом особенностей контингента учащихся.

С учетом всего вышесказанного учитель намечает общую структуру урока и те средства, которые ему нужны для управления учебно-воспитательным процессом, для индивидуализации и дифференциации, для работы с учениками.

Все это мы условно называем дидактической логикой урока.

Кроме этого, на этапе планирования учитель намечает методическую и содержательную логику урока. При планировании учитель продумывает также содержательное наполнение урока и его содержательную логику, которые вытекают из проблемно-тематической направленности урока и из четкого прогнозирования того, каким должно быть содержание заключительного, итогового высказывания учащихся или какой-либо иной формы их деятельности, которая как бы заключает, подытоживает урок и которую ученик выполняет максимально самостоятельно (без подсказок и опор).

Отбирая и организовывая содержательный материал на уроке, педагог должен думать не только о содержательной логике данного урока, но и о связи его (в плане содержания) с другими уроками по данному предмету и о межпредметных связях.

Содержательная логичность урока гораздо важнее, чем его информационная ценность и насыщенность, так как материал, выстроенный по определённой логике, не только легче и прочнее осваивается, но и способствует развитию логической памяти и логики мышления учащихся, а также воспитанию культуры их умственного труда.

Процесс планирования урока (его дидактическая, методическая, содержательная логика) может быть различным, в зависимости от того, какие учебники имеются у педагога и в рамках какого подхода он работает.

Так, в некоторых учебниках или книгах для учителя материал организован в содержательном и в структурном плане по урокам и внутри уроков. То есть авторами учебника выполнено так называемое тематическое и поурочное планирование. Это значит, что предметное содержание четко очерчено и дозировано для каждого урока и распределено внутри урока по этапам, по видам работ, по упражнениям и т.п. таким образом, что соблюдается содержательная и методическая логика в соответствии с концепцией.

В других учебниках материал распределен по урокам, но внутреннее наполнение урока не расписано детально. Учитель может сократить материал, изменить его последовательность, распределить внутри урока по своему усмотрению. Если дан избыточный материал (например, как в учебниках по истории; 14), то учитель должен распределить его так, чтобы часть была представлена на уроке им самим, другая часть проработана учащимися на уроке самостоятельно. Причем материал может быть распределен, дифференцирован в зависимости от интересов, потребностей и возможностей обучаемых. Определенная часть отведена для самостоятельной работы учащихся вне урока. При этом важен отбор главного, того, что подлежит обязательному усвоению для всех учащихся и самостоятельный выбор того специфического содержания, которое соответствует индивидуальным запросам, интересам и потребностям школьников.

В учебниках третьей разновидности материал распределен по темам, а не по урокам. Например, одна тема может охватывать один и более уроков. И распределение содержательного материала по урокам зависит от грамотности учителя, от его понимания целей и принципов того подхода, который он кладет в основу своей работы, и/или от рекомендаций, которые даны авторами концепции, отраженной в учебнике.

Все сказанное выше означает, что “на плечи учителя” ложится разное по характеру планирование:

– адаптирование авторского плана на конкретный класс, учащихся с их индивидуальными потребностями и возможностями;

– самостоятельное планирование урока, его внутренняя организация, внутриурочное распределение содержания;

– самостоятельные выбор, дозирование и распределение содержания по урокам, а затем уже выстраивание содержательной и методической логики внутри урока.

В первом случае достаточно краткого плана урока, в котором могут быть сделаны заметки, кого и когда спросить, сколько времени отвести на тот или иной вид работы, как распределить роли учащихся во время групповой работы, кому и какие опоры и дополнительные материалы дать на разных этапах урока, как организовать контроль.

Во втором случае нужен более подробный план-конспект урока с детальным ранжированием общих целей и распределением по группам дифференцированных целей, с определением набора и последовательности этапов, видов работ и упражнений, с распределением материала, определением объектов и форм контроля и дальнейшей адаптацией на конкретный класс.

В третьем случае плана или плана-конспекта недостаточно. Необходима разработка урока.

Виды анализа урока

I. Полный анализ урока.

Анализ цели урока.

Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

программных требований;
содержания материала;
необходимого уровня знаний и умений учащегося;
места урока в системе уроков по данной теме;
подготовленности класса;
возможностей самого учителя;
прогнозов на конечный результат обучения;

Формы и методы доведения цели до обучающихся. Целесообразность этих форм.
Степень достижения поставленной цели.

II. Анализ структуры и организации урока.

Соответствие структуры урока его цели и типу.
Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
Целесообразность распределения времени по этапам урока.
Рациональность использования оборудования кабинета.
Научная организация труда учителя и учащихся.
Организация начала и конца урока.
Оптимальный темп ведения урока.
Наличие плана и степень его выполнения.

III. Анализ содержания урока.

Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
Логичность изложения.
Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).
Научность изложения. (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
Выделение ведущих идей по данной теме.
Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.

IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

темы урока;
цели урока;
возможностей класса;
возможностей самого учителя;
учебно-материальной базы;

Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).
Организация учителем самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)
Педагогическая техника учителя: темы речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся).

V. Анализ работы учащихся на уроке.

Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
Интерес к теме или к уроку.
Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы. Культура труда на уроке.
Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников школы).
Наличие навыков самоконтроля.
Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях)
Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
Культура межличностных отношений.
Реакция на оценку учителя.

VI. Анализ домашнего задания.

Методы и приемы проверки домашнего задания.
Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
Объем домашнего задания (чем определяется)
Характер домашнего задания (тестированный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
Посильность домашнего задания для всех учащихся.
Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
Методика задания на дом, инструктаж.
Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание»?

VII. Оценка санитарно – гигиенических условий урока.

Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности).
Соответствие мебели возрасту учащихся.
Уровень освещенности, чистота помещений.
Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей.
Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
Наличие отвлекающего то темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.
Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

Общие выводы по уроку.

Оценка самоанализа.
Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.
Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность.
Недостатки урока, диагностика причин, недостатков, конкретные предложения по их устранению.
Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений, определение сроков повторного анализа.

Данные наблюдений заносятся в тетрадь посещений (для каждого учителя в отдельности) по следующей форме:

№	Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	Организационный момент
2	Опрос
3	И т.д.

Отводятся 3 листа для обобщения записей:

1-ый лист – «Плюсы в работе»

2-ой лист – «Над чем надо работать»

3-ий лист – «Что рекомендовано»

Полный анализ урока (пример)

Учитель правильно и обоснованно определила цели урока с учетом программных требований и содержания учебного материала, но следовало обратить внимание на постановку воспитательных и развивающих задач и целей урока.
Структура данного урока соответствует его цели и типу. Умело организует начало урока.
Этапы урока взаимосвязаны и логически последовательны, переход от одного этапа к другому осуществляется с помощью проблемных связок (осуществляется анализ предложений, где одно и то же слово является обращением и членом предложения).
Умело выбирает темп урока, задания, требующие напряженного интеллектуального труда, чередуется с более легкими.
Время использует эффективно, однако имеют место случаи снижения учебной работы, возникающие из-за необходимости дополнительных объяснений при смене типов заданий (при даче задания по индивидуальным карточкам).
Умеет отбирать учебный материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый материал с жизнью и интересами учащихся, с прочтенными текстами художественных произведений.
Выделяет ведущие идеи по теме и определяет новые понятия с учетом уровня знаний учащихся.
Использует пути формирования самостоятельного мышления средствами содержания учебного материала (развивает умение осознанного осмысления учебного материала.
Творчески применяет, умело адаптируется к своей деятельности разнообразные методы преподавания. Четко прослеживается методика работы учителя по изучению теоретического материала по теме «Обращение. Знаки препинания при нем». Учит работать с текстом, развивает умения осмысливать прочитанное, выделять главное, основное.
Учитель использует разнообразные тренировочные упражнения для закрепления полученных знаний по теме, при этом осуществляет индивидуальный разноуровневый подход при выполнении предложенных заданий.
Следует отметить правильную речь учителя, хорошую дикцию. Создана хорошая рабочая атмосфера на уроке.
Учащиеся в основном владеют рациональными приемами обучения, вырабатываются умения самостоятельными овладения знаниями.
Прививаются навыки самоконтроля (при выполнении индивидуальных карточек – заданий). Домашнее задание имеет дифференцированный характер дополнительно предложено отдельным учащимся выполнить упражнение № 360 (с более усложненным заданием).
Классная доска пригодна для работы, оборудована к уроку; на ней аккуратно расположены записи; имеется необходимая наглядность к уроку (таблица, опорный конспект); слова на карточках. В помещении чисто, мебель соответствует возрасту учащихся, соблюдается режим проветривания, правила по охране учебного труда.
В ходе урока учитель обращает внимание на осанку учащихся во время письма в тетрадях, на доске, при выполнении устных упражнений; проводит физкультминутку.

Рекомендации:

Учителю работать над развитием речи учащихся, добиваться четких, полных развернутых ответов.
Обязательно подводить итог урока, желательна – рефлексия по изученному материалу.
Своевременно выставлять и комментировать оценки за урок. Можно привлечь к оцениванию выполненных работ самим учащимся.
Разнообразность формы проведения физкультминуток, использовать элементы аутотренинга.

Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

В наше время все больше руководителей образовательных учреждений осознают, что к числу их первоочередных задач относится задача охраны здоровья учащихся. Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной частью общей оценки работы школы в этой сфере. Большинство критериев, по которым традиционно проводятся проверки, касаются сугубо педагогических аспектов проведения урока. Однако почти каждый из этих критериев связан с проблемой сохранения здоровья учащихся, а иногда и учителей. Специфика оценки успешности работы школы, ее руководства и отдельных педагогов в формировании здоровьесберегающего образовательного пространства во многом состоит в умении выделить необходимые аспекты в привычных позициях экспертизы. Подчеркну, что предлагаемые критерии оценки урока являются для вас лишь ориентирами. Полновесную психолого-педагогическую экспертизу урока должны проводить специалисты, обученные такой работе и владеющие необходимым диагностическим инструментарием.

Итак, присутствующим на уроке экспертам целесообразно обратить внимание на следующие аспекты урока:

1. Гигиенические условия в классе (кабинете): чистоту, температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. В отличие от работы врача, эта оценка не требует использования приборов, инструментария — эксперт ориентируется на свои органы чувств (нередко более объективные, чем технические устройства!). Отметим, что утомляемость школьников и риск аллергических расстройств в немалой степени зависят от соблюдения этих простых условий.

2. Число видов учебной деятельности, используемых учителем. Напомним, что к их числу относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач, практические занятия и др. Нормой считается 4–7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как это бывает, например, при выполнении контрольной работы. Вместе с тем вам необходимо помнить, что частые смены одной деятельности на другую требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий. Это также способствует росту утомляемости.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма — 7–10 минут.

4. Число использованных учителем видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма — не менее трех за урок.

5. Чередование видов преподавания не позже чем через 10–15 минут.

6. Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им реально превратиться из «потребителей знаний» в субъектов деятельности по их получению и созиданию. К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь и др.); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и др. Между творческой активизацией учеников на уроке и вероятностью появления у них непродуктивного утомления существует обратно пропорциональная связь. А хроническое утомление — это один из главных факторов истощения ресурсов здоровья школьников.

7. Длительность применения технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами. Вместе с тем эти нормы в части использования видеоэкранных средств, на наш взгляд, входят в противоречие с реальной действительностью и потребностями учебного процесса. Дома многие дети часами просиживают у экранов телевизоров и компьютеров, чем действительно реально подрывают свое здоровье. На этом фоне 8–10-минутные регламентации гигиенистов выглядят анахронизмом, особенно с учетом постоянного совершенствования качества мониторов.

8. Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

9. Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой работы. Учителям необходимо помнить, что нарушения осанки формируются как раз в школе. Степень естественности позы школьников на уроке менее заметна проверяющим, но может служить хорошим индикатором психологического воздействия учителя, степени его авторитаризма: механизм здоровьеразрушающего воздействия авторитарного учителя состоит, в частности, в том, что дети на его уроках избыточно напряжены. Они как бы постоянно находятся «на старте», в ожидании требований, упреков, приказов, окриков. Эта изматывающая ситуация не только резко повышает уровень невротизации школьников, но и губительно отражается на их характере. Сколько семейных конфликтов, настигающих молодых людей в их взрослой жизни, коренятся в авторитарно-деспотическом стиле преподавания их учителей! Поэтому психофизический комфорт учеников на уроке — это важнейшее условие предупреждения их утомления.

10. Физкультминутки и физкультпаузы, которые сегодня являются обязательной составной частью урока. Необходимо обратить внимание на их содержание и продолжительность (норма — на 15–20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3–4 повторениями каждого), а также на эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у школьников желания их выполнять.

11. Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного поведения и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его педагогического профессионализма.

12. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы ее повышения, используемые учителем. К вопросам здоровья вопросы мотивации имеют самое непосредственное отношение: постоянное принуждение к учебе разрушает здоровье детей и изматывает учителей. Между заинтересованностью в обучении и его позитивным влиянием на здоровье существует прямая связь. Определить же уровень мотивации школьников может любой присутствующий на уроке, а педагог — тем более.

13. Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, — дополнительная гирька на чашу весов, определяющих позитивное воздействие школы на здоровье. И наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение, продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке здоровьеразрушающих тенденций.

14. Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и учащимися: из-за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления дискомфортных состояний и т.д. Умение учителя предупредить такие эмоционально-негативные «всполохи», грамотно их нейтрализовать без нарушения работы всего класса — отражение его способности управлять учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов».

15. Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости — угрюмости и т.п. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально-смысловых разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока советуем обратить внимание на следующие четыре показателя.

16. Итоговую плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые показатели — в диапазоне от 60% до 80%.

17. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма — не ранее чем за 5–10 минут до окончания урока.

18. Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям относятся:

• неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»;

• отсутствие времени на вопросы учащихся;

• необходимость торопливой, практически без комментариев, записи домашнего задания.

Все это — ненужный стресс как для школьников, так и для учителя. Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками.

19. Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе — спокойно-деловое, удовлетворенное, умеренно-возбужденное состояние школьников; на другом — утомленное, растерянное, агрессивное, фрустрированное, «взвинченное». Стоит обратить внимание и на состояние учителя.

Поскольку посещение урока руководством — стрессогенная процедура не только для учащихся, но и для учителя, желательно помочь ему освободиться от излишнего напряжения, так как впереди следующий урок. Лучший способ — сразу после занятия поблагодарить педагога и сказать несколько слов поддержки. Анализу урока лучше посвятить время после окончания занятий, когда и проверявший, и учитель успеют немного отдохнуть. Но не следует надолго откладывать процедуру анализа, поскольку педагог волнуется и затягивание только увеличивает напряжение.

Анализ урока лучше начать с позитивных моментов, с того, что понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов к обсуждению личностных особенностей учителя. Важно не подавить инициативу, творческие тенденции в работе педагога, поскольку именно они уменьшают переутомление как учителя, так и его учеников. Поэтому эффективнее всего проводить анализ урока в форме доверительной беседы, обсуждения сделанного на занятии.

Дополнительные рекомендации для проверяющих

Руководителю любого уровня — тем более самого высокого — необходимо располагать инструментарием простой, оперативной и объективной оценки того, насколько созданное в проверяемой школе образовательное пространство и используемые педагогами технологии являются здоровьесберегающими. И хотя многолетний опыт любого руководителя стоит не менее сотни томов специальных книг, предложим несколько полушутливых рекомендаций, которые позволят взглянуть на ситуацию инспектирования под непривычным углом зрения и вспомнить, что чувство юмора руководителя одаривает здоровьем и его самого, и тех, кто его окружает...

1. Присутствие на уроке незнакомого взрослого, тем более с инспекционной целью, настолько меняет всю ситуацию (атмосферу, поведение детей и учителей), что сделанные заключения в немалой степени касаются не оцениваемых показателей, а психологической готовности класса и учителя к демонстрации своих достижений. «Эффект присутствия» смещает результаты как в позитивную, так и в негативную стороны. Поэтому не стройте иллюзий или устанавливайте в классе вместо себя скрытую камеру!

2. Атмосфера в классе после окончания последнего урока — и воздушная, и эмоционально-психологическая — это простой и точный индикатор воздействия урока на здоровье школьников.

Проанализируйте свое первое впечатление от последнего урока!

3. Спросите у учителя о главной цели его занятия.

Задавайте «открытые» вопросы («зачем?», «почему?») — и несколько «открытий» вам обеспечено!

4. Фиксируя психологический климат в классе, доброжелательность, улыбчивость педагога, не забывайте о собственном выражении лица и целях своего визита на урок: или вы «педагогическое ГАИ», больше всего заинтересованное в назначении штрафных санкций, или опытный советчик, помогающий получить обратную связь и избежать ошибок в работе своих коллег.

Спуститесь с пьедестала, даже если вас на него водружают.

5. Проверяя, как заботятся о здоровье учащихся педагоги, искренно поинтересуйтесь, что они делают для сохранения и укрепления своего здоровья (физического и психологического). Напомните, что «больной учитель не может воспитать здоровых учеников!» И не забывайте о собственном здоровье!

Blog

Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения

Содержание