Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
| Вид материала | Урок |
- Дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий (описание модели, 243.8kb.
- Этап планирование урока 2 этап подготовка к уроку 3 этап проведение урока, 37.8kb.
- Анализ и самооценка урока технологии, 19.45kb.
- Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, 84.46kb.
- Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, 71.51kb.
- Карта анализа урока цель посещения урока, 186.71kb.
- План психологического анализа урока психологическая цель урока, 280.71kb.
- Алгоритм анализа учителем проведенного урока, 42.32kb.
- План урока Оргмомент Мотивационное начало урока. Объявление темы, целей урока, 75.92kb.
- Данный конспект может быть использован для проведения урока внеклассного чтения, 54.69kb.
Оценка составляющих компонентов уроке
| Компоненты урока | Содержание анализа | Оценка |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. | Санитарно-гигиеническая обстановка в классе: чистота; освещенность; порядок; в классе проветрено | |
| 2. | Готовность к уроку: оборудование, приборы; материалы, сырье; доска; учащиеся (дневники, ручки, тетради) | |
| 3. | Структура урока: организационный момент; проверка выполнения домашнего задания; изложение нового материала; закрепление полученных знаний; сообщение домашнего задания | |
| 4. | Содержание урока: сответствует программе увязано с современной жизнью; осуществляются межпредметные связи; способствует развитию интеллектуальных способностей; способствует развитию нравственных и эстетических чувств; включает использование учителем дидактического материала и оборудования кабинета | |
| 5. | Форма проведения урока: урок-беседа; урок-рассказ; урок-объяснение; урок-лекция; другой | |
| 6. | Методы работы с учащимися:соответствуют содержанию материала; целям и возрастным особенностям учащихся; способствуют развитию наблюдательности и логичности мышления; учат самостоятельно работать с книгой или дополнительной литературой; позволяют учащимся использовать в работе ТСО и дидактический материал; учитель применяет способ индивидуализации и дифференциации заданий для учащихся в зависимости от их личностных особенностей | |
| 7. | Деятельность учащихся: сколько учащихся активно участвуют в работе на уроке; как осуществляется мотивация в течение всего урока; отношение учащихся к учителю | |
| 8. | Психологическая подготовка учителя: умение владеть классом; стиль и тон общения; педагогический такт; наблюдательность; находчивость; эмоциональный подъем; внешний вид; культура речи; поза; мимика; жестикуляция | |
Пояснительная записка эксперта с выводами и предложениями
дата подпись фамилия эксперта
Со справкой эксперта ознакомлен
Ф.И.О. учителя
Посещение и анализ урока руководителем школы
I. Основные этапы работы руководителя, связанные с посещением и анализом урока
1. Подготовка руководителя к посещению урока.
2. Наблюдения за ходом урока, деятельностью учителя и учащихся.
3. Заслушивание самоанализа урока, постановка вопросов учителю.
4. Оценка урока руководителем, подготовка предложений по совершенствованию работы педагога.
II. Подготовка руководителя к посещению урока
Подготовка руководителя к посещению урока представляет собой:
а) выбор для посещения конкретного урока исходя из общих целей и планов внутришкольного контроля;
б) уточнение целей посещения урока. Целями посещения могут быть:
• изучение образовательного процесса школы в целом;
• изучение системы работы учителя или отдельных элементов этой системы;
• изучение учебной деятельности школьников и ее отдельных сторон;
• контроль изучения отдельных тем программы;
• контроль качества решения важных для школы дидактических и методических задач;
• в инновационных школах — анализ хода экспериментальной деятельности учителя.
При этом, независимо от избранных целей посещения, непременной его задачей является оказание конкретной помощи учителю, а не простая констатация его достижений и недостатков;
в) знакомство с требованиями программы, материалами учебника и методическими рекомендациями по данной теме, а также с результатами психолого-педагогического изучения учащихся класса;
г) знакомство с ходом выполнения учебной программы, включая ее практическую часть, с состоянием успеваемости учащихся и результатами контроля знаний, умений и навыков, с содержанием домашних заданий (по результатам анализа записей в классном журнале);
д) просмотр выводов, предложений и рекомендаций аттестационной комиссии, материалов по ранее посещенным урокам данного учителя;
е) предварительное общение с учителем;
ж) подготовка материалов для фиксации наблюдаемого по ходу урока и последующего его анализа.
В случае необходимости подготовка к посещению предполагает также:
- знакомство с ученическими работами;
- продумывание форм личной проверки качества знаний, умений и навыков учащихся в ходе урока и подготовку к ней;
- собеседование с учителем до начала урока;
- решение вопроса о приглашении на урок экспертов (руководителя методического объединения, наиболее опытных педагогов школы, методистов и пр.).
III. Наблюдение за ходом урока, деятельностью учителя и обучающихся
Фиксация наблюдаемого по ходу урока ведется в форме, удобной для конкретного руководителя. Для того чтобы лучше и быстрее систематизировать полученный в ходе наблюдений материал, подчинить его главным целям и задачам анализа, полнее учесть закономерности и принципы обучения, требования к современному уроку, целесообразно использовать приведенный ниже примерный список вопросов. Их выбор и компоновка зависит от конкретных целей посещения урока.
1. Как решаются задачи урока?
а) Познавательные задачи
- Соответствуют ли познавательные задачи урока требованиям учебной программы?
- Как формируются (контролируются, закрепляются, совершенствуются):
• знания основных понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов, хода явлений и событий;
• специальные, предметные умения и навыки;
• общеучебные умения и навыки.
- Как осуществляется профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках школьников?
- Насколько полно используются образовательные возможности урока?
б) Воспитательные задачи:
- Как используются в целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности учебного материала?
- Насколько учителем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи, заложенные в содержании учебного материала?
- Как используются в воспитательных целях возможности организации учебной деятельности школьников (возможности методов, средств, форм, условий обучения)?
- Как организовано общение в классе?
в) Задачи развития обучающихся:
- Как используются возможности урока для:
• развития интеллектуальной сферы школьников (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), их речи;
• развития эмоциональной сферы;
• развития волевой сферы?
- Правильно ли учтены учителем особенности класса и отдельных групп обучающихся?
г) Комплексное решение задач урока:
- Насколько четко выделены учителем главные, доминирующие задачи урока?
- Насколько эффективно решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока?
2. Как осуществляется отбор содержания учебного материала?
- Соответствует ли материал программным требованиям и задачам урока?
- Рациональна ли логика изучения материала?
- Используются ли внутрипредметные (внутрикурсовые) и межпредметные связи?
- Соответствует ли отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, практической и профориентационной направленности обучения?
- Используется ли на уроке дополнительный материал?
- Удалось ли учителю отобрать в содержании урока главное, существенное и сконцентрировать на этом главном внимание и деятельность учащихся?
3. Как осуществляется выбор методов и средств обучения?
— Рациональны ли избранные учителем сочетания:
• словесных, наглядных и практических методов обучения;
• репродуктивных и проблемных методов обучения;
• индуктивных и дедуктивных методов обучения?
— Насколько оправданно предложенное учителем соотношение самостоятельной работы школьников и работы под руководством учителя?
— Как используются методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля?
— Обеспечивают ли предложенные учителем методы обучения активизацию и рациональную организацию учебной деятельности школьников?
— Рационально ли избраны и применяются средства обучения, включая технические?
4. Как осуществляется выбор формы обучения?
— Рационально ли избранное учителем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы?
— Есть ли необходимость в дифференцированном подходе к обучающимся, и если да, то как он осуществляется?
— Обеспечивается ли коллективный характер учебной деятельности школьников?
5. Как организована учебная деятельность и общение в классе?
— Сделано ли все необходимое для рациональной организации труда обучающихся (насколько четко поставлена учителем задача работы, качественно проведен инструктаж о порядке ее выполнения, сроках и видах контроля работы, насколько обучающиеся обеспечены необходимыми для выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)?
— Насколько эффективен контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер, сочетание контроля и самоконтроля)?
— Как оценивается деятельность обучающихся (сочетание количественной оценки (отметки) и качественной, содержательной оценки, накопляемость отметок, стимулирующий, воспитывающий и развивающий характер оценки)?
— Как осуществляется работа над ошибками?
— Как организовано взаимодействие учителя с обучающимися, их общение друг с другом?
6. Созданы ли благоприятные условия для обучения?
а) Учебно-материальные
— Как использованы возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на уроке?
— Есть ли необходимость существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) и (или) улучшения его использования?
б) Морально-психологические
— Благоприятна ли психологическая атмосфера урока для решения его задач?
— Насколько полно используются педагогические возможности личности учителя, его примера?
— Поддерживаются ли на уроке определенные ритуалы деятельности и поведения учителя и обучающихся?
в) Гигиенические
— Поддерживается ли работоспособность школьников в течение всего урока?
— Учитываются ли учителем при организации процесса обучения место урока в расписании, день недели, степень утомления обучающихся?
— Есть ли переутомление, перегрузки школьников из-за нерациональной работы на уроке?
г) Эстетические
— Оказывает ли работа на уроке эстетическое воздействие на школьников (с помощью оформления кабинета, эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия учителя с классом, эстетики общения, внешнего вида)?
д) Фактор времени
— Рационально ли использовано время урока?
— Оптимален ли темп работы учителя и обучающихся на уроке?
— Вовремя ли было задано домашнее задание?
7. Каково место урока в системе обучения?
— Насколько верно определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса?
— Верно ли определен тип урока?
8. Рациональна ли избранная учителем структура урока?
— Можно ли согласиться с выделением именно таких этапов урока, которые определил учитель?
— Насколько целесообразна последовательность этапов урока, которую определил учитель?
— Какова логика переходов от этапа к этапу урока?
— Насколько рационально распределено время на каждый этап и элемент урока?
9. Удалось ли решить поставленные задачи урока на необходимом уровне?
10. Удалось ли избежать перегрузки школьников?
11. Удалось ли обеспечить высокую продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение школьников на уроке, качество «проживания» урока.
Рассмотренная программа наблюдений не является единственно возможной. В то же время она достаточно целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и принципы.
IV. Заслушивание самоанализа урока, постановка вопросов учителю
Самоанализ урока учителем предусматривает ответы на следующие вопросы:
1. Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?
1.1. Каково место урока в теме, разделе, курсе?
1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3. Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?
1.4. Каким образом были учтены программные требования к уроку?
1.5. Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?
1.6. Почему был избран именно этот тип урока?
2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?
3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?
4. Почему была избрана именно такая структура урока?
5. Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к обучающимся на уроке?
6. Какие условия были созданы для проведения урока:
• учебно-материальные,
• морально-психологические,
• гигиенические,
• эстетические,
• временные (как осуществлялась экономия времени)?
7. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования?
8. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки обучающихся?
9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?
10. Что в данном уроке стоило бы изменить, сделать по-другому?
11. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?
12. Какова общая самооценка урока учителем?
Данный алгоритм может быть использован и как памятка для самоконтроля готовности учителя к уроку, как основа для подготовки методической разработки урока в целях формирования методического фонда школы.
V. Оценка урока руководителем, подготовка предложений по совершенствованию работы педагога
На данном этапе анализа проведенного урока руководитель должен:
• проанализировать его замысел и процесс осуществления задуманного;
• выявить полученные реальные результаты учебной деятельности.
При этом руководителю необходимо быть объективным, обладать педагогическим тактом, подготовить конструктивные предложения по совершенствованию работы учителя. Оценивая так или иначе итоги урока, руководитель вместе с учителем ищет причины, которые привели к этим итогам, и меры дальнейшего совершенствования работы. Советы и рекомендации могут касаться не только методических умений учителя, но и определенных качеств его личности, что требует особого такта проверяющего. Они должны быть конкретными, конструктивными, контролируемыми.
Самоанализ урока (памятка для учителя)
- Цели: какие цели были поставлены, их значимость для освоения предмета и образовательного процесса в целом, участвовали ли ученики в целеполагании.
- Оборудование: достаточность/избыточность, адекватность целям и содержанию, уместность
- Содержание: место урока в изучении темы, принципы отбора содержания, научность, доступность, логика построения, соответствие содержания целям.
- Методика: какая технология используется, какие формы работы выбраны и почему, эффективные методические приемы, соответствие технологии целям.
- Содержание деятельности учащихся: в какой позиции (объектной или субъектной) уч-ся находятся по отношению к процессу учения, активность/пассивность уч-ся.
- Оценка уровня знаний учащихся: критерии оценки, степень объективности.
- Оценка эффективности урока с учетом поставленных целей: выполнены ли цели, какие средства были наиболее эффективны для их достижения.
- Рефлексия проблем и перспектив: Что Вам не удалось выполнить? Что вышло иначе, чем было задумано? Что и как Вы бы изменили, если бы Вы сейчас готовились к этому уроку?
Схема
комплексного психолого-педагогического анализа урока
I. Выполнение дидактических принципов обучения
1. Принцип научности
а) соблюдена логика изложения учебного материала;
б) содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний;
в) в процессе изложения учитель не обходит научные проблемы, спорные вопросы, освещаются перспективы развития научных знаний.
2. Принцип проблемности
а) учитель использует проблемное изложение учебного материала;
б) на уроке проводится поиск решения учебной задачи совместно с учителем;
в) в ходе занятия учащиеся ищут решение учебной задачи самостоятельно.
3. Принцип наглядности
а) при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, не теряется главное его содержание;
б) наблюдения учеников систематизированы, соотношение причин и следствий могут быть ими установлены;
в) речь учителя информативна, выразительна, понятна.
4. Принцип активности и сознательности
а) всем участникам учебного процесса понятны цели и задачи предстоящей работы;
б) хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно;
в) учение опирается не на авторитет учителя, а на доказательства и логику.
5. Принцип доступности
а) на уроке выполняется правило постепенного усложнения учебного материала;
б) на учебном занятии используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию;
в) при первичном знакомстве с новым материалом изучается главное, а в дальнейшем вводятся новые факты, расширяются и углубляются знания.
6. Принцип систематичности и последовательности
а) структура урока хорошо продумана учителем; не оставляется без внимания ни одного вопроса;
б) обеспечивается преемственность обучения;
в) реализуется логика формирования теоретических знаний: объект изучения–теория–инструментарий–следствия–границы применения знаний.
7. Принцип завершенности обучения
а) применяемые методы обучения соответствуют его содержанию;
б) переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и третьему осуществляется с обязательной фиксацией факта усвоения;
в) применяются аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления.
8. Принцип развития учебной деятельности
а) степень осознания учеником познавательной задачи, актуализации мотивов ее решения;
б) степень восприятия и понимания новой информации;
в) вхождение ученика в «зону ближайшего развития» и перенос освоенных способов деятельности в новые условия.
9. Принцип воспитательного воздействия урока
а) положительное влияние профессиональных, личностных, харизматических качеств учителя;
б) требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции;
в) на всех этапах урока эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся.
II. Учет психологических аспектов обучения
1. Организация внимания учащихся
а) учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными способами:
• через прямое требование;
• связывая изучаемый материал с жизнью школьников;
• с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций;
б) учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.