Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
| Вид материала | Урок |
- Дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий (описание модели, 243.8kb.
- Этап планирование урока 2 этап подготовка к уроку 3 этап проведение урока, 37.8kb.
- Анализ и самооценка урока технологии, 19.45kb.
- Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, 84.46kb.
- Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, 71.51kb.
- Карта анализа урока цель посещения урока, 186.71kb.
- План психологического анализа урока психологическая цель урока, 280.71kb.
- Алгоритм анализа учителем проведенного урока, 42.32kb.
- План урока Оргмомент Мотивационное начало урока. Объявление темы, целей урока, 75.92kb.
- Данный конспект может быть использован для проведения урока внеклассного чтения, 54.69kb.
Методика анализа урока от его конечного результата
Конечный результат урока есть связь настоящего с прошлым. Но прежде чем вести речь об алгоритме анализа через его результат, посмотрим, каким образом можно собрать информацию для этого анализа.
Практика внутришкольного управления накопила немало приемов такого сбора.
1. Проведение в конце урока, по договоренности с учителем, кратковременных контрольных работ, в том числе и программированных.
2. Осуществление краткого опроса ряда учеников в конце урока с тем, чтобы при минимальном числе опрошенных получить достаточно конкретную оценку их знаний, полученных на уроке.
3. Специальное контрольное посещение последующего урока. Организация на нем беглого опроса учеников с тем, чтобы проверить общий результат работы не только на уроке, но и по выполнению домашнего задания. Ведь конечный результат урока наиболее ярко выражается в качестве выполнения домашнего задания.
4. Проведение контрольных лабораторных работ, на которых проверяются умения школьников пользоваться основными умениями, навыками, приборами и т. д.
5. Ценную информацию о результативности урока может дать ознакомление с ученическими тетрадями, в которых оформляются домашние задания и классные упражнения.
6. В ряде случаев возможны индивидуальные собеседования с учениками после урока для того, чтобы глубже разобраться в уровне их знаний, умений и навыков, полученных ими на уроке.
7. При оценке развивающего влияния урока решающее значение принадлежит наблюдению за тем, как реагируют ученики на создание учителем ситуации эмоциональных переживаний, за уровнем внимания, за уровнем самостоятельности их мыслительной деятельности, за самостоятельным подходом к добыванию знаний, за уровнем их включенности в учебную деятельность и т. д.
8. Проведение специальных контрольных устных и письменных работ, индивидуальных собеседований с учениками, направленных на проверку уровня сформированности их общеучебных навыков и умений.
9. Наблюдение за характером учебной деятельности учащихся на уроке (товарищеская взаимопомощь, умение работать в индивидуальном режиме, коллективизм, реакция на замечания и поощрения учителя, умение работать в диалоге, отстаивать свою точку зрения).
10. Постановка в ходе урока учащихся в специальные ситуации, в которых им необходимо проявить уровень своего развития, самостоятельности, воспитанности и т. п.
11. Беседа с другими учителями, воспитателями групп продленного дня, активом учащихся, с родителями о воспитанности учащихся. Такие беседы помогают выявить причины недостатков в поведении отдельных учеников, класса в целом.
Анализ урока методом “Рыбья кость”
Метод “Рыбья кость” широко используется в западном менеджменте, являясь одним из наиболее распространенных и популярных методов анализа. Думается, что его основу можно использовать при проведении экспресс-анализа урока.
Суть его сводится к следующему.
1. Проводится анализ процесса урока с ориентацией на его конечный результат, в ходе которого выявляются факторы, положительно и отрицательно повлиявшие на ход и развитие урока, на его конечный результат.
2. Затем выявленные факторы классифицируются на сформированные ранее, но повлиявшие именно на этот урок, и на факторы, появившиеся в ходе осуществления урока.
3. Определяются причины появления факторов путем молекулярного анализа учебно-воспитательных моментов, внутри которых возникли факторы второй группы. Анализ осуществления этих учебно-воспитательных моментов (анализ взаимодействия их составляющих) дает возможность субъекту анализа выйти на причину появления факторов.
4. Определяется сила их влияния на формирование конечного результата и на появление разрыва между ним и целью урока.
ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЙ на уроке
| | I. Организационно-психологический момент: | | | |
| | 1. Налаживание устойчивого положительного контакта с учащимися | 0 | 1 | 2 |
| | 2. Своевременность начала урока | 0 | 1 | 2 |
| | 3. Наличие организационного момента | 0 | 1 | 2 |
| | 4. Состояние дисциплины на уроке | 0 | 1 | 2 |
| | II. Учет психофизиологических особенностей учащихся | | | |
| | 1. Учет времени активного внимания (15+5+8) | 0 | 1 | 2 |
| | 2. Учет объема оперативной памяти на слух и при письме (5+2) | 0 | 1 | 2 |
| | 3. Смена видов деятельности на уроке | 0 | 1 | 2 |
| | 4. Ориентация урока на ведущие виды деятельности: | | | |
| | а) применение игротехники на уроке | 0 | 1 | 2 |
| | III. Организация взаимодействия | | | |
| | 1. Педагога с детьми: | | | |
| | а) уровень педмастерства, культура, такт, внешний вид, речь учителя | 0 | 1 | 2 |
| | б) наличие обратной связи с учащимися | 0 | 1 | 2 |
| | в) обеспечение доброжелательного психологического климата | 0 | 1 | 2 |
| | г) наличие индивидуальной работы с учащимися | 0 | 1 | 2 |
| | д) отношение учащихся к учителю | 0 | 1 | 2 |
| | 2. Учащихся друг с другом: | | | |
| | а) организация работы в парах | 0 | 1 | 2 |
| | б) организация групповой работы | 0 | 1 | 2 |
| | в) организация коллективной работы | 0 | 1 | 2 |
| | IV. Работа над психическим развитием: | | | |
| | 1. Активизация различных видов памяти: | | | |
| | а) образной | 0 | 1 | 2 |
| | б) словесно-логической | 0 | 1 | 2 |
| | в) двигательной | 0 | 1 | 2 |
| | г) эмоциональной | 0 | 1 | 2 |
| | д) зрительной | 0 | 1 | 2 |
| | 2. Развитие способностей: | | | |
| | а) анализа и синтеза | 0 | 1 | 2 |
| | б) классификации | 0 | 1 | 2 |
| | в) сравнения | 0 | 1 | 2 |
| | г) обобщения | 0 | 1 | 2 |
| | д) логического мышления | 0 | 1 | 2 |
| | е) самоконтроля | 0 | 1 | 2 |
| | V. Итоги урока: | | | |
| | 1. Выполнение намеченного плана, степень достижения цели | 0 | 1 | 2 |
| | 2. Домашнее задание: объем, посильность, вариативность | 0 | 1 | 2 |
| | 3. Использование воспитательных возможностей оценки | 0 | 1 | 2 |
| | 4. Эффект последействия | 0 | 1 | 2 |
Сумма баллов :_________
Процент от максимального: ________
Оценка урока: __________________.
Оценка: “5” – 100–75%,
“4” – 75–50%,
“3” – 50–25%,
“2” – 25% и ниже.
Элементы фактографии: _________________________________________
Замечания: ____________________________________________________
Выводы: ______________________________________________________
Предложения: _________________________________________________
СХЕМА АНАЛИЗА ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВОЧНОГО УРОКА
1. Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке:
• Да;
• Нет;
• Частично.
2. Задания предлагаются учащимся на выбор:
• по содержанию;
• по форме: словесная, графическая, условно-символическая, практичес-
кая.
3. Характер заданий, предлагаемых учащимся:
• Репродуктивный;
• Частично-поисковый;
• Исследовательский;
• Творческий.
4. На уроке используются формы общения:
• Монолог;
• Диалог;
• Полилог.
5. При введении нового понятия учитель предлагает ученикам дать свои версии его содержания:
• Да;
• Нет;
• Частично.
6. При изучении новой темы учитель опирается на субъективный опыт учеников, обобщает его, систематизирует, научно “окультуривает”.
7. Домашнее задание предлагаемся ученикам на выбор:
• По форме;
• По содержанию.
8. Обсуждение с учащимися итогов урока: что понравилось, что нет, что хотелось бы повторить, изменить, от чего отказаться.
9. Обсуждение наиболее рациональных способов работы.
10. Беседа строится на уважительном отношении к мнению учеников.
11. При выставлении отметки учитывается не только правильность, но и самостоятельность, оригинальность ответа, выполненного задания.
В критерии отметки входит:
• Уровень активности ученика на уроке;
• Выбор самостоятельного способа работы.
На уроке применяются различные формы организации учебно-познавательной деятельности:
• Фронтальные;
• Парные;
• Групповые;
• Индивидуальные.
САМОАНАЛИЗ УРОКА В РАМКАХ СИСТЕМЫ
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Цель данного урока направлена на решение задач личностного развития учащихся.
2. При подготовке данного урока учитель использовал исходную диагностику личностного развития, обученности, воспитанности учащихся.
3. Учащиеся выступали на уроке в качестве соавторов и проявили следующие качества: активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплину, умение участвовать в диалоге, отстаивать свою позицию, стремление к взаимопониманию.
4. Учитель привлекал учащихся к постановке задач урока и его организации, организовал рефлексию учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке.
5. Учитель создал на уроке личностно ориентированную ситуацию, соответствующую личностному опыту педагога, сфере, в которой хотел бы реализовать себя ученик, значимой жизнедеятельности, в которой будут востребованы личностные функции воспитанника.
6. Учитель использовал на уроке технологии личностно ориентированного обучения: систему диалогов с носителем личностного опыта, игровую имитацию социального пространства личностной самореализации, имитационно-ролевую ситуацию.
7. Урок отличала атмосфера доверия и доброжелательности, способствовавшая проявлению личностных качеств воспитанников.
8. Учитель учитывал состояние здоровья детей на уроке, их настроение.
Учителю предлагается оценить себя по данным показателям по 5- балльной системе и общую сумму баллов разделить на 8.
Первичный уровень реализации личностно ориентированного образования на уроке соответствует – от 0 до 1 балла. Низкий уровень – от 1 до 3 баллов. Средний уровень – от 3 до 4 баллов. Высокий уровень – от 4 до 5 баллов.
Схема анализа воспитательного аспекта урока
| № | Содержание | Оценка | |
| 1 | Умение учителя: • осознавать; • формулировать; • реализовывать воспитательную оценку урока | Да Да Да | Нет Нет Нет |
| 2 | Получение учащимися полезной практической информации, необходимой для жизни | Да | Нет |
| 3 | Эмоциональность учителя в подаче учебного материала: • речь: образная, инторированная; сухая, монотонная; • мимика и жесты: выразительные; невыразительные | Да Да Да Да | Нет Нет Нет Нет |
| 4 | Обеспечение способов коммуникации учащихся: дискуссия, диспут, работа над проектом, другое | Нужное подчеркнуть | |
| 5 | Преобладание: • коллективных; • групповых; • индивидуальных методов работы с учащимися | Нужное подчеркнуть | |
| 6 | Организация: • самостоятельной; • творческой; • исследовательской; • проектной деятельности учащихся | Нужное подчеркнуть | |
| 7 | Использование игровых методов на уроке: | Да | Нет |
| 8 | Построение диалога «учитель – ученики» | Да | Нет |
| 9 | Умение организовывать ситуацию успеха | Да | Нет |
| 10 | Практическое использование здоровьесберегающих приемов и методов | Да | Нет |
| 11 | Акцентирование позитивного ценностно-ориентированного отношения к жизни и к окружающему миру | Да | Нет |
| 12 | Стиль отношений учителя и учащихся: • авторитарный; • демократический; • либеральный | Нужное подчеркнуть | |
| 13 | Общая психологическая атмосфера, эмоциональный фон урока: • доброжелательность; • рабочий настрой; • творческая обстановка; • тревожность; • давящая атмосфера; • безразличие. | Нужное подчеркнуть |