Методика проведения урока Подготовка и проведение урока Виды анализа урока Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения
| Вид материала | Урок |
- Дидактическая модель проведения урока с применением Интернет-технологий (описание модели, 243.8kb.
- Этап планирование урока 2 этап подготовка к уроку 3 этап проведение урока, 37.8kb.
- Анализ и самооценка урока технологии, 19.45kb.
- Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, 84.46kb.
- Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, 71.51kb.
- Карта анализа урока цель посещения урока, 186.71kb.
- План психологического анализа урока психологическая цель урока, 280.71kb.
- Алгоритм анализа учителем проведенного урока, 42.32kb.
- План урока Оргмомент Мотивационное начало урока. Объявление темы, целей урока, 75.92kb.
- Данный конспект может быть использован для проведения урока внеклассного чтения, 54.69kb.
2. Использование различных видов памяти
а) на уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждение забывания учебного материала: изучение материала с различных точек зрения, его смысловая и логическая группировка;
б) используются на уроке ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти (моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная).
3. Развитие мышления
а) ставятся учебные задачи, требующие осмысления, объяснения, доказательства;
б) учитель добивается от ученика овладения приемами самоконтроля и самоанализа ошибок.
III. Целесообразность примененных методов обучения
1. Объяснительно-иллюстративные методы обучения
а) применение объяснительно-иллюстративных методов при объяснении нового и объемного материала в ходе рассказа учителя, его беседы с классом, чтения учениками учебника или дополнительной литературы, показа видеофильма;
б) резюмирование и краткое изложение учителем законченного фрагмента учебного материала, обобщение выводов по теме беседы;
в) предъявление учащимся готового плана изложения нового материала, переформулирование вопросов, облегчающих понимание учениками их смысла, инструктаж по выполнению учебных действий.
2. Репродуктивные методы
а) применялись для воспроизведения знаний по образцу, правилу, с опорой на схему или алгоритм;
б) воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и таблиц, раскодирования алгоритма, описания объекта;
в) приведение учащимися собственных примеров, подтверждающих правило, свойство, закон.
3. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения
а) для организации творческой деятельности учащихся применялись: выдвижение и аргументация гипотез, поиск «скрытых» звеньев рассуждения, выбор правильного пути решения, поиск ошибок в «якобы» правильных рассуждениях;
б) организация наблюдений для постановки исследовательской проблемы самими учащимися, для вычленения сущности явления;
в) самостоятельное решение нестандартных заданий и задач повышенной трудности, составление учащимися аналогичных заданий.
IV. Организационная деятельность учителя на уроке
1. Готовность учителя к уроку
а) классная доска содержит необходимые для урока записи;
б) подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование;
в) учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и задач.
2. Целевая установка урока
а) учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответствии с местом урока в образовательном процессе и особенностями класса;
б) учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном для их понимания языке.
3. Эстетика учебного труда
а) выполнение санитарно-гигиенических правил при организации образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе;
б) соблюдение техники безопасности и требований по сохранению здоровья учащихся;
в) выполнение режима двигательной активности учащихся на уроке.
4. Индивидуальная работа с учащимися
а) на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде предложения выполнять индивидуальное задание самостоятельно;
б) учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся;
в) учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
5. Мотивация учебной деятельности учащихся
а) за счет четкой организации учебной деятельности;
б) эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы в ситуации «здесь и теперь»;
в) выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции.
6. Рациональное использование времени на уроке
а) классическое распределение времени на комбинированном уроке (опрос, объяснение нового материала, закрепление, инструктаж по выполнению домашнего задания);
б) потери времени с точки зрения разумности и смысла происходящего в контексте нетрадиционного урока;
в) занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока.
7. Характер общения учителя с учениками
а) наблюдается авторитарность и подавление личности ребенка непререкаемым авторитетом учителя, положение «над» детьми;
б) сотрудничество и взаимопонимание, помощь и поддержка в отношениях между педагогом и учениками, положение учителя «вместе» с детьми;
в) заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией, управлять учебно-воспитательным процессом на уроке, положение «под» детьми.
V. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке
1. Готовность учащихся к уроку
а) организация рабочего места, необходимых для проведения урока инструментов и материалов;
б) готовность учащихся отвечать на поставленные вопросы в течение всего урока;
в) умение учиться с оптимальной работоспособностью.
2. Внешние проявления умений и навыков на уроке
а) грамотные и полные ответы учащихся у доски и с места;
б) демонстрация практических умений в предметной деятельности;
в) качество письменных ответов учащихся.
3. Самостоятельная учебная деятельность
а) выполнение заданий «с опережением», «на удачу», повышенной трудности по собственному желанию;
б) умение самостоятельно выполнить предложенные учителем задания;
в) проявления инициативы при организации образовательного процесса, принятие организаторских функций учителя на себя или регулирование этого процесса с целью улучшения его эффективности.
4. Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимооценка)
а) для самооценки и самоконтроля используются привычные нормативы и приемы, используемые на каждом уроке;
б) учащимся предлагается оценить работу друг друга без предъявления эталона решения учебной задачи, но с учетом обоюдного согласия;
в) на уроке появляется необходимость самим ученикам дать оценку деятельности товарища и обосновать свое решение.
5. Межличностное взаимодействие (парная и групповая работа)
а) осознание и реализация общей цели;
б) установление коммуникации и взаимопонимания, диктуемые характером включения учащихся в их совместную деятельность;
в) взаимоконтроль и рефлексия, через которую устанавливается адекватная коррекция совместной деятельности.
6. Развитие устной и письменной речи
а) на уроке преобладают монологические или коллективные, «хоровые» ответы;
б) коррекция речи осуществляется самим учителем или к этому привлекаются ученики;
в) процесс формирования лексического запаса слов данной предметной области.
Оценка мотивационной деятельности учителя
| № | Умения учителя | Оценка |
| 1 | Конструировать урок с учетом отношения школьников к учебному труду | |
| 2 | Предусматривать затруднения, которые могут возникнуть у отдельных обучающихся при изучении учебного материала | |
| 3 | Учитывать при отборе учебного материала познавательные интересы и потребности обучающихся | |
| 4 | Включать в учебный материал занимательные факты с расчетом на любознательность школьников | |
| 5 | Насыщать урок материалом, требующим мыслительной активности обучающихся | |
| 6 | Подбирать рациональные виды работ для наиболее и наименее подготовленных школьников | |
| 7 | Выявлять отношение обучающихся к происходящему на уроке | |
| 8 | Своевременно реагировать на изменение отношения к уроку отдельных учеников | |
| 9 | Включать школьников в познавательную работу на всех этапах урока | |
| 10 | Использовать на уроке активный запас знаний, умений и навыков обучающихся | |
| 11 | Включать школьников в решение познавательных задач | |
| 12 | Побуждать обучающихся к постановке познавательных вопросов | |
| 13 | Проводить объяснение с расчетом на самостоятельную работу учеников | |
| 14 | Организовывать совместное с обучающимися обсуждение учебных проблем | |
| 15 | Усложнять самостоятельные задания в ходе урока | |
| 16 | Поощрять самостоятельный выбор обучающимися посильных заданий | |
| 17 | Побуждать школьников к самостоятельным дополнениям, решениям, высказываниям | |
| 18 | Обучать рациональным приемам решения мыслительных задач | |
| 19 | Формировать приемы мыслительной деятельности обучающихся | |
| 20 | Оказывать своевременную помощь наименее подготовленным ученикам | |
Оценка использования учителем различных приемов мотивации обучающихся
| Приемы мотивации обучающихся | Уровень использования учителем | ||
| использует | частично использует | не использует | |
| Эмоциональные | | | |
| Поощрение | | | |
| Порицание | | | |
| Учебно-познавательные игры | | | |
| Создание ярких наглядно-образных представлений | | | |
| Создание ситуации успеха | | | |
| Стимулирующее оценивание | | | |
| Свободный выбор задания | | | |
| Удовлетворение желания быть значимой личностью | | | |
| Познавательные | | | |
| Опора на жизненный опыт обучающегося | | | |
| Активизация познавательных интересов | | | |
| Создание проблемных ситуаций | | | |
| Побуждение к поиску альтернативных решений | | | |
| Выполнение творческих заданий | | | |
| Предъявление заданий на смекалку | | | |
| Использование метода «мозгового штурма» | | | |
| Использование развивающей кооперации между обучающимися | | | |
| Волевые | | | |
| Предъявление учебных требований | | | |
| Информирование об обязательных результатах обучения | | | |
| Формирование ответственного отношения к учению | | | |
| Создание ситуаций, в которых необходимо преодолеть познавательные затруднения | | | |
| Рефлексия поведения | | | |
| Прогнозирование будущей жизнедеятельности | | | |
| Социальные | | | |
| Развитие желания быть полезным обществу | | | |
| Создание ситуаций взаимопомощи | | | |
| Сопереживание | | | |
| Поиск контактов и сотрудничества | | | |
| Заинтересованность результатами коллективной работы | | | |
| Взаимопроверки и рецензирование | | | |
Алгоритм анализа урока через его конечный результат
Ориентация в педагогическом анализе урока на его конечный результат дает нам возможность увидеть, что привычное совсем не всегда означает разумное, учит нас извлекать уроки из уроков, видеть успехи и неудачи.
1. Анализ результатов.
1.1 Прочность, глубина, осознанность знаний учащихся, полученных на уроке, качество умений и навыков. Умение применять знания на практике.
1.2 Характер учебной деятельности школьников на уроке, формировала ли последняя мотивацию к сознательному учению.
Уровень учебной дисциплинированности.
Отношение учащихся к воспитательным влияниям педагога, характер выполнения требований учителя.
Характер отношения к товарищам, учебному труду, к учителю.
Состояние рабочих тетрадей, учебников и т. д.
Усвоение учащимися на уроке требований общечеловеческой морали, ценностей, норм поведения, понимания основных морально-нравственных понятий.
Характер высказываний учеников по обсуждаемым вопросам на уроке.
1.3 Умение учащихся анализировать, обобщать, сравнивать, выделять определенные средства для достижения цели. В связи “цель деятельности – средство деятельности” в условиях урока функции средств выполняют: содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся.
Роль цели определяет и важность ее анализа, один из вариантов, алгоритм которого может представлять собою следующее:
• определить краткость, четкость и простоту формулировки триединой цели урока. Посмотреть, заложен ли в ней конечный его результат (чего достичь?);
• установить, чем вызвана постановка данной цели: программой, желанием учителя, интересами учащихся, случайным стечением обстоятельств;
• выяснить, в какой связи цель данного урока находится с общей целью темы;
• определить степень осознанности триединой цели урока самим учителем;
• выяснить полноту и комплексность цели;
• уяснить реальность достижения триединой цели на данном уроке;
• определить, соответствуют ли воспитывающий и развивающий аспекты цели воспитательным и развивающим возможностям познавательного аспекта (каков уровень их соответствия?);
• рассмотреть, соответствовали ли триединой цели урока учебно-воспитательные задачи его учебно-воспитательных моментов, являлись ли они рубежами достижения цели урока;
• определить, каким образом повлиял на достижение триединой цели урока уровень соответствия содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся;
• определить разрыв между триединой целью урока и его конечным результатом;
• выяснить, насколько понятно и доходчиво сформулирована цель урока для учеников, была ли она понята и осознана ими;
• установить, каким образом осознанность и принятие цели урока учащимися повлияли на ее достижение и конечный результат урока.
Главное – осуществлять перенос знаний, пользоваться ими в нестандартной ситуации.
Развитие фантазии и воображения.
Развитие речи: обогащение словарного запаса, развитие коммуникативности и экспрессивности речи.
2. В ходе анализа конечного результата урока устанавливается, достигнута ли поставленная учителем триединая цель урока, определяется разрыв между ней и конечным результатом.
3. Затем осуществляется молярный (общий) анализ структуры урока, в ходе которого выясняется влияние каждого учебно-воспитательного момента на формирование конечного результата урока.
4. Если такой выявляется, то его подвергают наиболее глубокому (молекулярному) анализу. Выясняется уровень соответствия в этом учебно-воспитательном моменте содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учебно-воспитательной задаче момента, а также соответствия их друг другу. Это дает возможность вскрыть причины низкого качества конечного результата данного учебно-воспитательного момента и увидеть, каким образом он оказал негативное влияние на конечный результат урока.
5. Молярный и молекулярный анализ дает возможность выяснить причины разрыва между триединой целью урока и его конечным результатом. Меры по ликвидации этих причин закладываются в предложения, даваемые руководителем учителю.