Карта анализа урока цель посещения урока
| Вид материала | Урок |
СодержаниеЦель урока Темп урока Анализ структуры урока: (в соответствии с типом урока) Результативность урока Выводы и предложения Примерная памятка для самоанализа урока учителем |
- Типовая карта посещения урока, 558.04kb.
- План психологического анализа урока психологическая цель урока, 280.71kb.
- Тема урока : «Тайна «Гранатового браслета» А. И. Куприна», 41.63kb.
- Тема урока: «Серная кислота и ее соли» Цель урока, 113.23kb.
- Тема урока: Нестандартные методы решения уравнений. Цель урока, 24.43kb.
- Тема урока: «Любовная лирика М. Ю. Лермонтова», 88.36kb.
- Урока Тема, цель, и структура урока, 23.7kb.
- Конспект урока по изучению творчества А. П. Платонова Тема урока: сострадание и уважение, 42.83kb.
- Тема урока: География машиностроения. Обобщающее повторение. Цель урока, 110.96kb.
- Тема урока: Нашествие персидских войск на Элладу Цель и задачи урока, 92.33kb.
КАРТА АНАЛИЗА УРОКА
Цель посещения урока _____________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата _________ 20 ___г. Время начала урока ___________ Учитель ___________________________ Предмет _________________ Класс ____ ”____”
Особенности класса: 1. сильный, 2. средний, 3. слабый _______ Уровень работоспособности (устойчивость внимания, интереса и др. 0-2б.) ______
Тип урока ____________________________ Тема урока _________________________________________________________________________________
Цель урока _______________________________________________________________________________________________________________________
С позиции здоровьесберегающего подхода
Оценочные баллы: 0 б. – показатель отсутствует, 1 б. – показатель слабо выражен, 2 б. – показатель проявляется на достаточном уровне.
| До начала урока: | Оценочный балл | Психологический климат на уроке: | Оценочный балл | Психологический климат на уроке: | Оценочный балл |
| Подготовлены рабочие места учителя и учащихся. | | Активность, дисциплина учащихся на уроке. | | Личность учителя: эрудиция, увлеченность, пед.такт, этика, доброжелательность, культура речи. | |
| Наличие внешней мотивации: похвала, поддержка, соревновательный момент. | | ||||
| Кабинет настраивает на рабочий лад, оформлен. | | Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу. | | Орг. качества учителя: контакт с классом, умение организовать работу с классом, требовательность и объективность. | |
| Санитарно-гигиенические условия, освещенность, t0, аэрация. | | Наличие эмоциональных разрядок (поговорки, известные высказывания, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка). | | Наличие на уроке оздоровительных моментов (на 20 мин. урока 1 минута из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями). | |
| Порядок видов деятельности | Виды учебной деятельности (норма 4-7) | Средняя продолжит. видов учеб. деятельности (7-10 мин.) | Оценочный балл | Порядок видов преподавания | Виды преподавания (норма не менее 3) | Средняя продолжит. видов преподавания (10-15 мин.) | Оценочный балл | Наличие на уроке работ, в которых учащиеся имеют возможность выразить свое мнение, проявить самостоятельность | Средняя продолжит. работ (7-10 мин.) | Оценочный балл |
| | Слушание | | | | Словесный | | | индивидуальная | | |
| | Рассказ | | | | Наглядный | | | в группах | | |
| | Ответы на вопросы | | | | Аудиовизуальный | | | в парах | | |
| | Рассматривание наглядности | | | | Самостоят. работа | | | ролевые игры | | |
| | Чтение | | | | | | | фронтальная | | |
| | Письмо | | | | | | | комбинированная | | |
| | Решение примеров и задач | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |
Темп урока: 0б.- вялый, (0б.)1б. - (слишком) быстрый, 2б. - нормальный ________
С позиции компетентностного подхода
| Поря док | Параметр | 1 уровень (1балл) | 2 уровень (2 балла) | 3 уровень – компетентностное обучение (3 балла) | ||
| | Мотивация | Эмоциональная (доброжелательность, заинтересованность учебным материалом) | Эмоциональная, содержательная (интересные формы, нестандартный урок и др.) | Эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознает, насколько важен для него данный учеб. материал) | ||
| | Целеполагание | Цель урока определяется учителем | Цель урока согласуется в обсуждении с учениками | Оформляются несколько целей урока (учителем – для себя, учениками – для себя) | ||
| | Характер учебных заданий | Репродуктивный (выполнение по образцу) | Репродуктивный с включением самостоятельной работы | Поисковый, творческий | ||
| | Характеристика деятельности учащихся на уроке | Ученик:
| Ученик:
| Ученик:
| ||
| | Коммуникация учащихся | Соблюдают речевые нормы и процедуру работы в группе | Задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе | Используют средства письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией | ||
| | Сравнение времени "говорения" учащихся со временем "говорения" учителя | Во время объяснения нового материала преобладает время активного объяснения материала учителем | Активное объяснение материала учителем с включением проблемных вопросов, эвристической беседы | Оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся. Объяснение материала носит проблемный характер | ||
| | Организация обратной связи на уроке | Обратная связь на уровне контроля: учитель спрашивает – ученик отвечает. Отношения на уровне "субъект – объект" (учитель учит ученика) | Инициатива исходит от учителя (ставит проблему и т. п.), но ученики уже могут выбрать способы и формы обратной связи. Отношения строятся на уровне "субъект – объект/субъект". При организации обратной связи учитель учитывает разные способы восприятия информации учащимися (аудиал, визуал, кинестетик) | Постоянное "субъект/субъектное" взаимодействие между учителем и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников. Обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися). Рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности | ||
| | Оценка знаний учащихся | Оценка по стандарту | Включение учащихся в обсуждение ответа | Выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку | ||
| | Рефлексия | Ученики высказываются по поводу результата урока | Ученики оценивают результат и процесс деятельности | Ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности | ||
| | Результативность урока | Результаты урока совпадают с целью урока, поставленной учителем | Результаты урока совпадают с целью урока, сформулированной совместно с учениками | Результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза | ||
| | Домашнее задание | Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам). Объем не более 75% от классной работы | Задания, подобные классным, чтобы каждый ученик справился, не обращаясь к справочникам (учебникам) | Контекстные задания, для решения которых необходима информация, источник которой не указан. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся. | ||
| Итого (средний балл) | | |||||
|
Выводы и предложения
Анализ проведен ____________________________________________ ____________________________________________________________ С результатом ознакомлена ___________________________________ |
ПРИМЕРНАЯ ПАМЯТКА ДЛЯ САМОАНАЛИЗА УРОКА УЧИТЕЛЕМ
- Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
- Каково место данного урока в теме, разделе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке:
а) образовательные,
б) воспитательные,
в) задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли “связки” между этапами урока?
5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
8. Как организован был контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?
10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
13. Запасные методические “ходы” на случай непредвиденной ситуации.
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то как и почему? Когда учитель планирует восполнение нереализованного?