Тема педсовета
| Вид материала | Урок |
- Технология педагогической деятельности как основа эффективного всестороннего развития, 101.21kb.
- План проведения педсовета I. Объявление темы педсовета. Постановка целей. II. Вступительное, 159.52kb.
- Игра «Лицо педсовета» Педагогам предлагается выбрать один из предложенных рисунков, 47.84kb.
- План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
- Многогранники, 170.62kb.
- Д. Г. Левитас Данная тема педсовета отражает современный взгляд на организацию учебного, 213.83kb.
- Конкурс «Как оценить ученика» проводится среди участников Всероссийского интернет-педсовета -, 90.42kb.
- Конкурс «Как оценить ученика» проводится среди участников Всероссийского интернет-педсовета -, 165.69kb.
- Конкурс проводится в рамках Всероссийского интернет-педсовета - 2007 при поддержке, 146.7kb.
- Доклад на тему «Интерес к познанию надежная основа обучения», 221.47kb.
Педсовет № 3.
Март 2011 года.
Тема педсовета:
«Перестраиваем урок: подходы учителя к модернизации учебного процесса».
Вопросы для обсуждения:
- Особенности современного урока, его отличия от традиционного урока советской школы.
- Виды и типы уроков личностно-ориентированного обучения.
- Урок в системе личностно ориентированного, продуктивного и интерактивного обучения.
- Дидактические и психологические требования к уроку.
- Методическая подготовка учителя и ее влияние на качество учебно-воспитательного процесса.
(слайд)
Сложность заключается не в восприятии новых идей, а
в отказе от старых стереотипов.
(Джон М. Кейнс.).
Начнем искать основы, на которых, как на непоколебимой скале, можно построить метод учения и обучения.
(Я. А. Коменский).
Педагогическая теория – абстракция, её практическое внедрение – всегда высокое мастерство.
(И.П. Подласый).
Поурочный план учителя, который работает творчески, - это максимальное предвидение того, что должно быть и того, что может возникнуть на уроке. (В.А. Сухомлинский)
Тема педагогического совета не нова и достаточно изучена нашим педколлективом. Вопросами особенностей современного урока, требований к уроку, современных структур и типов урока мы занимались в рамках нашего семинара «Современный урок: пути совершенствования» на протяжении нескольких лет. В чем же тогда смысл постановки этого вопроса на сегодняшнем педсовете?
Знания об уроке, о методике его проведения, о требованиях к нему не могут быть приобретенными раз и навечно, они требуют постоянного обновления, а значит, постоянно должны находиться в центре учительского самообразования. Поэтому, целью и задачами нашего педсовета я вижу:
(cлайд)
- Систематизацию знаний о современном уроке.
- Обновление этих знаний через знакомство с новыми подходами к методике проведения урока.
- Определение направлений самообразования и методической работы школы по этой проблеме.
- Отслеживание успехов педколлектива по совершенствованию методики и технологии урока.
Работу над темой педсовета мы всегда с вами начинаем с определения понятийного аппарата изучаемой темы. Поэтому, давайте начнем с исторической справки: что такое урок и как давно эта форма пришла в процесс обучения детей.
(слайд)
Урок – ограниченный временем отрезок учебного процесса, несущий в себе все его функции и реализующий все обозначенные нормативными документами цели и задачи.
Как основная форма традиционного обучения он дидактично обоснован Яном Амосом Каменским в работе «Великая дидактика». Таким образом, история урока начинается с 17 века и ей более 350 лет. Урок – как форма занятия, исторически менялся, методически усовершенствовался. Протяженность урока также видоизменялась: от 45 минут до 40, 35минут, спаренных уроков, модулей, однако, традиционным остается 45-минутный урок. Неизменной остается и классно-урочная система, характеризующаяся занятием, которое проводится для постоянного состава учеников. Хотя, и в этом плане были эксперименты, например, внешняя дифференциация, предполагала деление детей на классы по уровням: класс выравнивания, класс детей в высоким уровнем интеллектуального развития. Такое деление детей получило отрицательную оценку психологов и не закрепилось в школах. Европейские школы практикуют уроки с разновозрастным составом детей, учитывая уровень их учебных достижений по данному предмету и темпу усвоения материала.
При всей универсальности урока современные ученые-педагоги отмечают и недостатки классно-урочной системы:
(слайд )
- Сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся.
- Ограниченность возможности работы с учениками, имеющими высокие интеллектуальные способности.
- Сложность в получении обратной связи и информации об уровне усвоения учебного материала и продвижении в интеллектуальном развитии школьников.
- Ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности.
- Усреднение темпа прохождения учебного материала.
- Невозможность, по утверждению Подласого И.П, осуществления личностно ориентированного подхода.
Меняются требования к уроку, но во все исторические эпохи творцом урока был учитель.
Композитор творит музыку, художник – живописные полотна, драматург – шедевры для театра. Учитель, если он не «урокодатель», создает урок как произведение педагогического мастерства, творит его для детей и вместе с ними. Хороший урок имеет свое « лицо», свои особенности, которые обеспечиваются индивидуальным стилем учителя, личностным своеобразием учеников, условиями школы и другими компонентами.
К тому же, кроме творческой неповторимости, мастерства урок должен демонстрировать и элементарную профессиональную грамотность учителя:
- знание основных факторов и требований, которые определяют содержание и суть современного урока;
- умение планировать, проводить и анализировать урок, ведь урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, в котором отражается самое существенное: и учитель-профессионал, и учитель-человек;
- знание ведущих педагогических принципов (научности, доступности, последовательности, связи с жизнью, системности, посильной сложности и т.д.).
Все это составляет внутренний стержень урока, вокруг которого размещается учебный материал и методические приемы.
Именно урок свидетельствует о профессиональном уровне учителя, его мастерстве, его соответствии времени.
Сухомлинский писал: «Урок – это зеркало общей педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его мировоззрения, его эрудиции».
Итак, главное (ключевое) понятие нашего педсовета – урок, современный урок.
Для расширения понятийного аппарата темы я предлагаю вам участие в деловой игре.
- Прием «мозговой штурм»: составление ассоциативного куста «урок»:
(слайд )
Каждому понятию дается определение и объяснение.
Мы неоднократно говорили с вами о том, что современные требования к уроку опираются на классическую педагогику, которая сотнями лет, учитывая историческую эпоху, отшлифовывала школьный урок, придавая ему современный смысл и общественную значимость. Менялось общество – менялись требования к уроку. Нам пришлось пережить развал социализма, крушение советской идеологии, а значит и отход от советской школы. Она не была плохой, она служила тому времени, тем идеалам, выполняла заказы того общества. Многое из советской школы мы переносим в сегодняшнюю педагогику. Объяснительно-иллюстративный метод, которой являлся основным в традиционной советской педагогике, широко используется и на современном уроке, хотя не должен оставаться ведущим и требует тесного взаимодействия с продуктивными, интерактивными методами обучения.
Полезно периодически сравнивать традиционную (советскую) педагогику с современной (продуктивной, развивающей). Такое сравнение заставляет акцентировать внимание на том, что устарело в традиционном уроке, что не соответствует времени, от чего надо отказаться. Следует помнить слова английского педагога Джона Кейнса « Сложность заключается не в восприятии новых идей, а в отказе от старых стереотипов».
Для осмысления того, от чего нам желательно отказаться, конструируя современный урок, я предлагаю участие в групповой работе.
- Групповая работа: составить сравнительную таблицу: «Традиционный и современный урок».
(слайд 3)
| Традиционный урок | Современный урок |
| Цель: формирование ЗУН, передача готовых знаний. Ориентация на результат деятельности (оценка играет основную роль). | Цель: развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления индивидуальных особенностей учащихся. Ориентация на процесс деятельности и приобретение компетентностей. Используется прием «ценения». |
| Деятельность учеников носит в основном репродуктивный характер. | Деятельность учеников носит в основном поисково-исследовательский характер. |
| Активность преподавателя превышает активность учеников. Преобладает целевая установка на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), деятельность учащихся предполагается, но не включается даже в план урока. | Учитель играет роль фальсификатора (организатора, стимулятора), активность детей превышает активность учителя. |
| Отсутствие приемов мотивации. Учитель обрабатывает материал, предусмотренный учебником на данный урок, иногда даже не сверяя с требованиями программы. | Поэтапная мотивация учебной деятельности на протяжении всего урока. Привлекается учебный материал из различных информационных источников. |
| Приемы познавательной деятельности не комментируются и не осознаются, дети не понимают суть приемов интеллектуальной работы (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, готовые к применению, остаются без внимания. | Подчеркиваются приемы познавательной деятельности, дети учатся приемам алгоритмизации своей деятельности, учатся анализу, синтезу и другим приемам мыслительной деятельности. |
| Однообразие способов активизации познавательной деятельности детей, даются самые общие рекомендации «работать», «быть внимательными» и т.д. Форма обучения: репродуктивно-воспроизводящая. | Способы активизации познавательной деятельности уч-ся разнообразные: проблемное обучение, интерактивные приемы, «ситуация успеха» и т.д. Форма обучения: продуктивно-интерактивная. |
| Активно работают учитель и ученик у доски, остальные дети пассивно дублируют записи с доски. Ориентация на среднего ученика и средний темп работы. | Обеспечивается разноуровневая деятельность учеников с правом выбора вариантов, уровня сложности и формы оформления работы. |
| Учитель – субъект, ученик – объект учебной деятельности. Ученик- объект внешнего влияния. | Учитель, ученик – субъекты учебной деятельности, партнерство и сотрудничество учителя и ученика. Ученик – продукт своей собственной деятельности. |
| Монополия учебника как основного источника информации. | Обязательность работы над различными источниками информации, развитие критического мышления. |
Итак, мы знаем, что такое современный урок, что нужно иметь в виду, приступая к подготовке урока. При этом, предполагается, что мы свободно владеем педагогическим понятийным аппаратом и знаем, что значит спроектировать урок. А знаем ли? Чтобы убедиться, что знаем, я хочу вам предложить выступление Ушаковой А.Д. с анонсом на очень удачную статью, которая напомнит нам некоторые прописные истины, а может, заставит задуматься, все ли правильно в нашем педагогическом и методическом царстве.
Выступление Ушаковой А.Д. по статье: «Проектируем урок вместе».
Анонс на пособие «101 цікава педагогічна ідея. Як зробити урок. Садкіна Вікторія Іванівна. Харків. Вид. Основа.
Выступление Ковалевой И.Н. по статье «Современный урок математики. Размышления после конкурса «Учитель года».
Выступление Гнатовской И.В. по статьям Педагогічної академії Пані Софії “Підготовка до уроку – крок до успіху»
Методическая особенность урока связана с особенностями технологии, в рамках которой готовится и проводится урок. Подласый подчеркивает: урок должен четко соответствовать технологии, в которой работает учитель. Но, всеже отмечает: « Педагогическая теория – абстракция, её практическое внедрение – всегда высокое мастерство». То есть, любая педагогическая технология имеет жесткие правила, установки для реализации, но личность учителя обязательно вносит в технологию собственное звучание и значение. Среди ведущих педтехнологий современной педагогики мы выделяем личностно-ориентированное и продуктивное обучение. Более узкие технологии, например, проблемное обучение, развивающее обучение, интерактивное обучение, проектное обучение входят в рамки вышеуказанных педтехнологий и как бы подчинены им. То есть, проектное обучение - технология, обеспечивающая продуктивность обучения, а проблемное обучение - обязательное условие л-о обучения. Но не наоборот. Давайте пронаблюдаем изменение содержания урока в зависимости от того, в рамках какой технологии он проводится.
(слайд 4)
1). Урок в рамках традиционного объяснительно-иллюстративного обучения – это урок по схеме:
Для учителя – объясняю, показываю, спрашиваю, оцениваю знания;
Для ученика - слушаю, смотрю, запоминаю, воспроизвожу.
(слайд 5)
2). Урок в рамках л-о обучения – это урок по схеме:
Для учителя – мотивирую, целеполагаю, планирую, организую работу
(с учетом индивидуальных особенностей детей), анализирую, корректирую, оцениваю (не готовые знания, а процесс деятельности ребенка);
Для ученика – активное участие ученика в работе по той же схеме, поскольку для л-о обучения характерны субъектно-субъектные отношения.
(слайд 6)
3). Урок в рамках технологии критического мышления – это урок по схеме:
Для учителя: определяю проблему – мотивирую – помогаю в выдвижении гипотез – организую отработку гипотез – анализирую – обосновываю- отказываюсь от лишних гипотез – делаю выводы.
Для ученика: активное участие в работе по той же схеме (желательно собственное видение проблем и самостоятельное выдвижение гипотез).
Приходим к выводу: 1)учителю нужно знать ведущие педтехнологии, их содержание и приемы реализации;
2)привязывать использование педтехнологий к типу и задачам урока. Сами по себе педагогические технологии ничего не значат, они должны служить выполнению конкретных педагогических задач.
Все члены нашего педагогического коллектива опытные, в основном, со стажем учителя. Давайте попробуем, используя прием «неоконченные предложения», показать, насколько сознательно мы подходим к подготовке урока.
(слайд 7)
Игра в неоконченные предложения:
- При определении триединой задачи урока мы учитываем…
(формулировку темы, требования программы, содержание учебного материала, уровень подготовки учащихся, индивидуальные особенности класса…)
- Развивающие задачи урока обычно предполагают…
(- развитие познавательных процессов – памяти, речи, внимания, мышления…;
- умение применять логические операции – анализ, синтез, сравнение…;
- развитие волевой и эмоциональной сферы)
- Для поддержания внимания учащихся на протяжении всего
урока учителю необходимо…
(приучить себя и учеников мотивировать свою деятельность,
уметь создавать благоприятную эмоционально-психологическую обстановку, уметь создавать «ситуацию успеха»…)
- Для первичного усвоения знаний необходимо…
( - хорошо обосновать суть изучаемой темы;
- четко определить цели и задачи урока;
- по возможности использовать либо проблемное изложение материала, либо эвристическую беседу;
- по ходу изложения нового материала делать записи, опоры, схемы, зарисовки на доске и в тетради;
- каждый блок информации должен быть обобщен учителем с выделением главного, основного в теме;
- устанавливать обратную связь с учениками, выявляя уровень восприятия материала)
- При закреплении изучаемой темы необходимо…
( - выделить главные положения темы, необходимые для закрепления;
- соблюдать принцип постепенного усложнения материала по схеме – «от репродукции к реконструкции», « от конструирования знаний к творческому применению»;
- дифференциация заданий с учетом уровня учебных достижений учеников;
- развитие различных способов деятельности учащихся;
- обеспечение самоконтроля и самооценки в деятельности учеников)
- Рефлексивная деятельность учителя и ученика на уроке предполагает…
( - анализ процесса и результатов деятельности;
- выделение ошибок и нахождение их причин;
- определение способов исправления ошибок)
Рефлексивная деятельность учителя и ученика на уроке, после урока – обязательное условие для развития навыков самообразования, самоконтроля, а значит и самосовершенствования обоих участников учебно-воспитательного процесса.
Хотелось бы подробнее остановиться на этом вопросе, а поэтому предлагаю послушать выступление Петушковой И.П. с анонсом на педагогическую статью по этой теме.
(Выступление Петушковой И.П.)
Ведущей особенностью современного урока является активная позиция ученика на уроке, необходимость формирования его самообразовательной компетентности. А поэтому следует обратить внимание на стили обучения.
(слайд 8)
Самостоя-
тельное обучение
Прямое обучение (дедуктивное) – передача знаний (главную роль играет учитель):
- систематизированный обзор основных положений темы;
- мини-лекции;
- опрос;
- показ, демонстрация материала;
- репродуктивные контрольные работы.
Непрямое обучение (обучение сконцентрировано на ученике, учитель выполняет роль организатора самообразовательной учебной деятельности ученика):
- использование концептуальных карт;
-изучение материала блоками;
-чтение, осмысление и обработка учебного материала;
- обсуждение, обоснование, толкование;
-работа над понятийным аппаратом.
Все виды работы предполагают самостоятельную работу над различными информационными источниками.
Концептуальная карта (расширенное знание) – схема связей между тем, что уже знают дети по изучаемой теме и новой информацией, между понятиями (новыми и известными), основные идеи темы.
Независимое обучение (обучение по собственному образовательному маршруту):
-определение проблемы, целеполагание, планирование работы осуществляется учеником абсолютно самостоятельно;
-учитель дает консультации и советы, если ученик в этом нуждается.
Самостоятельное обучение:
-модульное обучение;
-учебные контракты;
- письменные и контрольные работы;
-научно-исследовательские проекты.
Модульное обучение. Модуль – информационный блок и программа работы над этим блоком.
Учебные контракты – формулирование учениками личностно значимых учебных заданий, которые сопровождаются планом действий, разрешающих эти задания.
Взаимодействующее обучение (обучение в группах):
- дебаты;
- ролевые игры;
-дискуссии;
-творческие группы;
-презентации;
-проектная деятельность.
Таким образом, мы понимаем, что прямое обучение - было, есть и будет в педагогике. Ничто не может заменить живое общение с учителем. Однако, передача готовых знаний постепенно вытесняется активными формами работы ученика (так должно быть, иначе мы не подготовим школьника к непрерывному образованию, но, учитывая наш контингент, мы понимаем, что еще долго будем репетиторами и «натаскивателями» знаний, хотя это не исключает необходимости вывода сильных учеников на их собственную орбиту образования).
Доля же таких стилей обучения как взаимодействующее обучение, самостоятельное обучение, непрямое, независимое обучение будет увеличиваться. И как бы сложно не было их внедрение, а мы активно внедряем в практику элементы этих стилей обучения, за ними будущее.
Усложнение требований к уроку усложняет не только работу учителя.
Не просто сейчас работать и ученику: от него требуются не только сформированные знания. Расширение информационного простора, систематическое обновление знаний свидетельствует о том, что важнее уметь организовать процесс самопознания. От ученика требуется, чтобы он знал, как строится процесс познания, как конструируются мыслительные и познавательные процессы. Усиливается психологическая составная урока.
(Выступление Пахнич С.В. по статье «Психологическая функция современного урока»)
(Выступление Панкевич В.И. по вопросу
«Приемы эйдетики в учебном процессе»)
Выступление Иочковой Л.Г. по статье
Проект решения педсовета:
- Считать уровень работы педколлектива над совершенствованием урока как основной формы учебно-воспитательного процесса достаточной и результативной, о чем свидетельствует активное участие учителей в методической работе школы, района, показ открытых уроков на школьных и районных семинарах.
- Продолжить работу педколлектива над поисками новых методических приемов модернизации учебного процесса путем совершенствования урока, для чего:
- методическую работу направить на изучение и рациональное внедрение технологий продуктивного и личностно-ориентированного урока;
- внедряемые технологии рассматривать как резерв повышения качества обучения детей, обеспечения их готовности к непрерывному образованию, формирования ключевых компетенций: интеллектуальной, самообразовательной, социальной и т.д.
- использовать урок для творческого развития учителя и ученика, их сотрудничества
- методическую работу направить на изучение и рациональное внедрение технологий продуктивного и личностно-ориентированного урока;