Д. Г. Левитас Данная тема педсовета отражает современный взгляд на организацию учебного процесса. Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса использование современных пед

Вид материала

Документы

Содержание Что такое технология? Что такое педагогическая технология? Диагностическое целеобразование и результатив­ность — Чем педагогическая технология отличается от педагогической, методической и дидактической систем? Качества современных педагогических технологий Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней Закатова Ирина Николаевна — директор культуро­логического комплекса, г. Ярославль Зайцев Николай Александрович — педагог-нова­тор, академик Академии творческой педагогики Андреева Елена Владимировна — препо­даватель информатики, Москва, Фалина Ирина Нико­лаевна — преподаватель информатики, Москва Сущность проблемно-поисковых технологий обучения Психолого-педагогические цели проблемного обучения и условия успешной их реализации Основные формы проблемного обучения Сущность коммуникативных технологий обучения Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принци Игровые технологии и их применение в обучении Организационно-деятельностные игры Модульная технология обучения Технология адаптивной системы обучения Принципы технологии адаптивной системы Работа в парах ... Полное содержание

Подобный материал:

• Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания, 94.06kb.
• Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания, 41.48kb.
• Использование case–систем в процессе реконструкции бизнес процессов предприятия, 42.24kb.
• Методическое обеспечение учебного процесса Оценка содержания подготовки специалистов, 1846.34kb.
• Учебник для студентов естественнонаучных факультетов, 17147.33kb.
• Внастоящее время в современной школе достаточно остро стоит задача повышения эффективности, 121.01kb.
• Семинар для педагогов дополнительного образования Тема: Современные подходы, принципы, 149.16kb.
• План учебного процесса на 2011-2012 уч год (офо) Институт, 132.42kb.
• Методическое обеспечение и использование современных образовательных технологий, 53.75kb.
• Правила организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям, 107.46kb.

Ольга Михайловна Захарова – заместитель директора

по учебно-воспитательной работе


Современные педагогические технологии: опыт, рекомендации





Все дети могут успешно учиться,

если школа умеет учить.

Д.Г.Левитас

Данная тема педсовета отражает современный взгляд на организацию учебного процесса. Один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса – использование современных педагогических технологий.

Ушедший XX век поставил перед школьным образова­нием сверхсложную задачу повышения качества образова­ния параллельно с реформированием всей системы обра­зования. Сегодня реализуется масса новых программ и тенденций в образовании, направленных на то, чтобы по­мочь нашим детям вступить в XXI век с качественно иным запасом знаний, без которых не может произойти адапта­ции к новым условиям жизни.

Чтобы осознанно и обоснованно выбирать педагогические технологии, проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики, реальные возможности.

Именно использование педагогических технологий позволяет обрести учителю новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность.

Что такое технология?

Само слово "технология" происходит от греческих techne — искусство, мастерство и 1оgos — наука, закон. Следовательно, дословно "технология-" — наука о мастерстве.

Что такое педагогическая технология?

Глубинный смысл педагогической технологии В.П. Бес­палько видит в следующем:

1) отход от экспромтов и переход к предварительно­му проектированию;

2) разработка структуры и содержания учебно-позна­вательной деятельности учащегося;

3) диагностическое целеобразование и объективный кон­троль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;

4) реализация принципа целостности структуры и содер­жательности компонентов учебно-воспитательного процесса.

Анализ работы отечественных и зарубежных авторов (Б.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, И.Марев и др.) по проблемам педагогических технологий позволил выделить спе­цифические признаки, присущие именно педагогической технологии: диагностическое целеобразование, резуль­тативность, экономичность, воспроизводимость педагоги­ческих технологий, корректируемостъ.

Диагностическое целеобразование и результатив­ность — гарантированное достижение целей и эффек­тивность процесса обучения.

Экономичность — оптимизация труда преподавателя, достижение запланированных результатов обучения в сжа­тые сроки.

Корректируемостъ — возможность постоянной опе­ративной обратной связи.

Таким образом, можно выделить критерии, которые и составляют сущность образовательной технологии:

• однозначное и строгое определение целей обучения (почему? и для чего?);
  
• продуманные отбор и структура содержания (что?);
  
• оптимальная организация учебного процесса (как?);
  
• отбор методов, приёмов и средств обучения (с помощью чего?);
  
• учет реального уровня квалификации учителя (кто?);
  
• объективные методы оценки результатов обучения (так ли это?).
  

Наиболее удачно отражают сущность педагогических технологий следующие определения:

• «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).
  

• «Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В.Монахов).
  
• Педагогическая технология – это определенная система, реализуемая на практике. Системно-деятельностный подход является методологической основой изучения, конструирования и применения педагогической технологии.
  

Чем педагогическая технология отличается от педагогической, методической и дидактической систем?


Основное отличие состоит в мере выраженности каж­дого признака (все выделенные признаки присущи и пе­речисленным системам), кроме того, в педагогической тех­нологии слабо представлен содержательный компонент, который присутствует в педагогической, методической и дидактической системах. Так, например, методическая си­стема отвечает на вопросы: чему учить? зачем учить? как учить? Педагогическая технология в большей мере отве­чает на вопрос: как учить результативно?

В чем отличие педагогической технологии от методики и метода?

Технология — более широкое понятие, она отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих "если" (если талантливый учи­тель, если способные дети, если хорошие родители, если богатая школа…), как правило, она включает в себя отдельные методики и методы.

Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат. Технология его гарантирует, не оставляя места для «может быть». Технология всегда проста в своём решении. Именно в технологии заключён теоретико-практический инструментарий деятельности учителя по освоению и внедрению конкретной методики в педагогическую действительность.



Качества современных педагогических технологий

1. Каждая педагогическая технология должна опираться па научную концепцию усвоения опыта, научное обо­снование процесса достижения образовательных целей.

2. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвя­зью всех его частей, целостностью.

3. Педагогическая технология в максимальной степени связана с учебным процессом. В структуру педаго­гической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть (цели обучения, содержа­ние учебного материала);

в) описание технологического процесса (процессу­альная часть): организация учебного процесса; де­ятельность учителя по управлению процессом ус­воения материала; методы и формы работы учи­теля; диагностика учебного процесса

Сущность педагогической технологии и требования,

предъявляемые к ней

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.




Классификация технологий

I. Современное традиционное обучение.

II. Педагогические технологии на основе личност­ной ориентации педагогического процесса:

• Педагогика сотрудничества;
  
• Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог);
  
• Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека (Ильин Евгений Ни­колаевич — учитель литературы, Санкт- Петербург),
  

III. Педагогические технологии на основе активи­зации и интенсификации деятельности учащихся:

• Игровые технологии;
  
• Проблемное обучение;
  
• Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим Израилович — профессор Ли­пецкого педагогического института);
  
• Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Талина Александровна — профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);
  
• Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Федорович — про­фессор Донецкого открытого университета).
  

IV. Педагогические технологии на основе эффек­тивности управления и организации учебного про­цесса:

• Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных классов, Москва);
  
• Дифференцированное обучение;
  
• Уровневая дифференциация обучения на основе обя­зательных результатов В.В. Фирсова (Фирсов Виктор Ва­сильевич — руководитель центра "Образование для всех", Москва);
  
• Культуровоспитываюшая технология дифференциро­ванного обучения по интересам детей И.Н. Закатовой ( Закатова Ирина Николаевна — директор культуро­логического комплекса, г. Ярославль);
  
• Технология индивидуализации обучения (Инге Унт — профессор НИИ педагогики Эстонии, Границкая Анто­нина Сергеевна — профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, Шадриков Владимир Дмит­риевич — доктор психологии, руководитель экспери­мента по применению индивидуально-ориентированного образовательного прогресса).
  
• Технология программированного обучения (Б.Скиннер — американский психолог, В.П. Беспалько);
  
• Групповое и коллективное обучение (Дьяченко Ви­талий Кузьмич — профессор, г. Красноярск);
  
• Компьютерные (новые информационные) техноло­гии обучения.
  

V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала:

• Реализация теории поэтапного формирования ум­ственных действий (М.Б. Волович);
  
• "Экология и диалектика" (Тарасов Лев Васильевич —. профессор);
  
• "Диалог культур" (Библер Владимир Соломонович — Российский гуманитарный университет, Москва, Курга­нов Сергей Юрьевич — учитель, г. Курган);
  
• Укрупненные дидактические единицы (Эрдниев, Пюрвя Мучкаевич — академик РАО).
  

VI. Технологии развивающего обучения:

• Система развивающего обучения Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович (1901—1977) — педагог и психолог, академик АПН СССР);
  
• Развивающее обучение Д.Б. Эльконина—В.В. Давы­дова (Эльконин Даниил Борисович (1918—1959) — виднейший советский психолог, Давыдов Василий Ва­сильевич — академик);
  
• Технология саморазвивающего обучения (Селевко Гер­ман Константинович — научный руководитель автор­ской школы, г. Рыбинск).
  

VII.Частнопредметные педагогические технологии:

• Технология раннего и интенсивного обучения гра­моте ( Зайцев Николай Александрович — педагог-нова­тор, академик Академии творческой педагогики);
  
• Технология обучения математике на основе реше­ния задач (Хазанкин Роман Григорьевич — учитель, г. Белорецк);
  
• Педагогическая технология на основе системы эф­фективных уроков (Окунев Анатолий Арсеньевич — учитель математики, Санкт-Петербург);
  
• Система поэтапного обучения физике (Палтышев Ни­колай Николаевич — преподаватель физики, г. Одесса);
  
• Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике ( Андреева Елена Владимировна — препо­даватель информатики, Москва, Фалина Ирина Нико­лаевна — преподаватель информатики, Москва
  

В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребёнка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют современные технологии:

• проблемно-поисковые
  
• коммуникативные
  
• игровые технологии;
  
• тестовые технологии;
  
• модульно-блочные технологии;
  
• технология адаптивного обучения;
  
• интегральные технологии;
  
• технологии проектирования учебно-познавательной деятельности и т.п.
  

Познакомимся с теоретическими основами некоторых из них.

Сущность проблемно-поисковых технологий обучения


      Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.
      Принципиально важен тот факт, что новые знания даются не для сведений, а для решения проблемы или проблем. При традиционной педагогической стратегии - от знаний к проблеме - учащиеся не могут выработать умений и навыков самостоятельного научного поиска, поскольку им даются для усвоения его готовые результаты. Решение проблемы требует включения творческого мышления.

  Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой (проблема - сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении), у человека возникает состояние недоумения, удивления, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме:

• выдвижение гипотез;
  
• обоснование гипотез;
  
• проверка гипотез.
  

И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск открытия неизвестного, либо с помощью преподавателя.

Психолого-педагогические цели проблемного обучения и условия успешной их реализации

Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения:

• обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
  
• обеспечение посильности работы;
  
• значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;
  
• необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.
  

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

• развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
  
• усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
  
• воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
  
• развитие профессионального проблемного мышления
  

Не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Гипотезы, решения, новые данные в науке, кризис традиционных представлений на поворотном этапе, поиски новых подходов к проблеме - вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения.

Основные формы проблемного обучения

В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения:
     проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара. Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Например, в начале лекции "О жизни растений" ставится проблема: "Почему корень и стебель растут в противоположные стороны?", но лектор не дает готового ответа, а рассказывает, как наука шла к этой истине, сообщает о гипотезах и опытах, которые делались для проверки гипотез о причинах этого явления;
     частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах, в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Преподаватель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные "косвенные подсказки" и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность (применение, творчество);
     самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формулируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность – творчество.

Сущность коммуникативных технологий обучения

      Сущность коммуникативных технологий состоит в ориентации на межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, гуманизации педагогического воздействия.

Гуманизировать этот процесс - означает создать такие условия, в которых учащийся не может не учиться, не может учиться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем бурно текущей жизни.

Коммуникативные педагогические технологии развиваются в рамках педагогики сотрудничества, которая провозглашает следующие принципы:

• человек находится в активно-деятельном отношении к миру и самому себе;
  
• активность субъекта выступает в высшем своем творческом проявлении, когда субъект поднимается до становления самого себя;
  
• идея деятельного становления призвания человека.
  

Игровые технологии и их применение в обучении

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:

• деловые;
  
• организационно-деятельностные;
  
• инновационные игры.
  

Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста. С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем, в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии.
Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию - навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и подчиняться. ДИ служит средством актуализации, применения и закрепления знаний и средством развития практического мышления.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем.      В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Сущность ОДИ в том, что эта игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание "продукта игры" - текста, содержащего решение поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет этой игры.
Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенностями являются прежде всего рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые ситуации.


Модульная технология обучения

Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.

Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:

• целевой план действий;
  
• банк информации;
  
• методическое руководство по достижению дидактических целей.
  

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Задачи учителя - мотивировать процесс обучения, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и непосредственно их консультировать.

Реализация индивидуального подхода в модульном обучении возможна в нескольких направлениях.

Первое направление - поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности - А, В и С. Уровень А соответствует минимальному уровню усвоения учебного содержания, рассчитан на ученика с низкой обучаемостью, низким уровнем учебных умений, имеющего пробелы в знании пройденного материала. Уровень В для учащихся, которые при относительно невысокой обучаемости достигают хороших результатов в обучении, компенсируя недостаточное развитие способностей к отдельным мыслительным операциям приле-жанием, организованностью, использованием рациональных приёмов в учении. Уровень С представляет собой углублённый вариант содержания материала, который рассчитан на учащихся с высокой обучаемостью, положительным отношением к учению и высоким уровнем самоорганизации.

Второе направление - учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации учения.

Третье направление - индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений.

Четвёртое направление - организация индивидуального контроля. Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне А, В или С. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

Технология адаптивной системы обучения


Адаптивность – латинское слово, означает приспособление.

Адаптивная система обучения предполагает приспособление всех элементов педагогической системы:

• целей;
  
• содержания;
  
• методов, способов, средств обучения;
  
• форм организации познавательной деятельности учащихся;
  
• диагностики результатов
  

Центральное место в адаптивной системе обучения занимает ученик, его деятельность, качества его личности.

Учение рассматривается не только как результат, а прежде всего как процесс, поэтому особое внимание уделяется формированию общеучебных умений и навыков.

Учитель работает в двух режимах:

А) обучает всех учащихся (объясняет, сообщает новое, показывает, тренирует);

Б) работает индивидуально с отдельными учениками (управляет самостоятельной работой учащихся; осуществляет контроль).

Учение в условиях адаптивной системы обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью: решение задач разного уровня, выполнение лабораторных и практических работ; чтение дополнительной литературы, её реферирование.

При адаптивной системе обучения предполагается осуществление сплошной контролируемости результатов всех видов самостоятельной работы: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя.

В данной системе работает многоканальная обратная связь: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – коллектив учащихся, ученик – коллектив учащихся.

Принципы технологии адаптивной системы

1. Объяснение нового материала
   

Этот этап работы надо оптимизировать:

• выбрать необходимый теоретический материал, предусмотренный стандартами образования и программой;
  
• материал давать укрупнёнными блоками;
  
• целесообразно использовать средства наглядности;
  
• научить учащихся грамотно фиксировать новую информацию в тетрадь;
  
• разобрать с учащимися типичные задания, со всем классом проработать их.
  
1. Закрепление и отработка материала
   

Этот этап работы строится как активная самостоятельная деятельность учащихся. Учитель настраивает класс на самостоятельную работу, положительные эмоции.

Предварительно актуализирует знания учащихся, создаёт при необходимости на классной доске справочную базу данных по теме, совместно с учащимися.

Самостоятельная работа учащихся предполагает общение и организуется в парах или малых группах.

Задания, которые предлагаются для самостоятельного разбора адаптивны, т.е. трёх уровней: репродуктивного, частично-поискового (продуктивного) и творческого.

Работа в парах

Работа в парах может организовываться по разным схемам:

1. Статистическая пара
   

Даётся индивидуальное задание паре. В неё входят два ученика по их желанию. Задание выполняется вместе, обеспечивается общение друг с другом, при этом активизируется речевая и мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, исправлять ошибки в момент их возникновения.

После выполнения части задания они должны рассказать о полученных результатах учителю. Учитель задаёт дополнительные вопросы на понимание материала, при необходимости объясняет учащимся их ошибки.

2. Динамическая пара.
   

Задание даётся 2-3 парам одинаковое. После выполнения части задания они обсуждают его трижды с каждой другой парой. При этом им необходимо менять логику изложения, темп, акценты и т.д., т.е. включается механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей. После обсуждения сдают задание учителю на проверку.

3. Индивидуальная работа в статической паре
   

Выполнение заданий идёт по вариантам. Первое задание каждый учащийся выполняет в своей тетради, затем меняются тетрадями и выполняют вторе задание в тетради своего партнёра. При каждом следующем задании идёт обмен тетрадями.

При такой организации работы учащиеся осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Активизируются мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить ошибки.


Технология проектной деятельности


Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо:

• поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни;
  
• применить для её решения определённые знания и умения, как имеющиеся, так и приобретённые в процессе достижения поставленной цели;
  
• получить в итоге реальный результат.
  

Основные требования к учебному проекту:

• Проблема проекта должна быть социально-значимой – исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком.
  
• Планирование проекта – определение вида продукта и формы презентации; пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных.
  
• Поиск информации – исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта.
  
• Продукт является конкретным результатом проекта.
  
• Презентация продукта и защита самого проекта.
  
• Портфолио проекта – папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчёты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.).
  
• Наличие конкретного продукта на каждом этапе работы над проектом.
  

Современные классификации учебных проектов


На основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций);
  
• исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
  
• информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью её презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
  
• творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт – альманах, видеофильмы, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и т.п.;
  
• ролевой проект – литературные, исторические и другие деловые ролевые игры.
  

По продолжительности проекты могут быть:

• минипроектами – укладываться в один урок или даже его часть;
  
• краткосрочными – на 4-6 уроков;
  
• недельными, требующими 30-40 часов. Предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы. Глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;
  
• долгосрочными (годичными) как индивидуальными, так и в условиях группы. Выполняется, как правило, во внеурочное время.
  

По составу участников проект может быть групповым и персональным.

Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.


Виды презентации проектов:

• научный доклад;
  
• деловая игра;
  
• демонстрация видеофильма;
  
• экскурсия;
  
• телепередача;
  
• научная конференция;
  
• инсценировка;
  
• театрализация;
  
• игры с залом;
  
• защита на учёном совете;
  
• диалог исторических или литературных персонажей;
  
• спортивная игра;
  
• спектакль;
  
• путешествие;
  
• реклама;
  
• пресс-конференция и т.п.
  

Позиция учителя: энтузиаст, специалист, консультант, руководитель, «человек, задающий вопросы», координатор, эксперт. В целом, по возможности, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.

Мы рассмотрели на теоретическом уровне современные педагогические технологии, применение которых обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Завершить хотелось бы словами В.П. Беспалько «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции,

технология - на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала».