Geum.ru

Методическое обеспечение и использование современных образовательных технологий

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Методическое обеспечение и использование современных образовательных технологий

учитель физики и математики

Кривошеева М.Д.

Под термином «технология» понимают совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

  1. Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
  2. Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Образовательная технология - комплекс, состоящий из:
  • некоторого представления планируемых результатов обучения,
  • средств диагностики текущего состояния обучаемых,
  • набора моделей обучения,
  • критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Существует много технологий преподавания предмета. Многие из них применялись учителями физики и доказали эффективность использования. Но на современном этапе наиболее эффективными становятся информационные и телекоммуникационные технологии. Для их внедрения необходимо проведение уроков в компьютерном классе, наличие компьютера у учителя и учащихся. Тогда возможно проведение уроков с показом презентаций, тестовых заданий, обсуждением рефератов. Учащиеся могут получать задания на дом. Но физика такая наука, где особое место отводится демонстрации и эксперименту. Да и не у каждого ребенка есть дома компьютер. Поэтому сельские учителя не могут перейти полностью на информационные и телекоммуникационные технологии.

В школьном обучении выделяются две одинаково важные дополняющие друг друга составляющие: знаниевую и методологическую. Знаниевая предусматривает усвоение учащимися определенного объема фактов, законов, терминов и явлений. Методологическая предполагает развитие умений самостоятельно организовывать свою познавательную и практическую деятельность, опираясь на методы, способы и приемы, разработанные человечеством и считающиеся корректными в современном обществе.

Особенно актуальной методологическая составляющая становится сейчас, поскольку для нынешнего мира характерно быстрое изменение экономических, технологических, информационных и социальных условий.

Формируя эти знания и умения, нужно организовывать образовательный процесс, чтобы усвоенные сведения по методологии научного познания не остались формальными, полезными лишь для успешной сдачи экзаменов и получения высоких оценок. Эти знания и умения должны стать ориентиром в дальнейшей учебной деятельности и повседневной жизни быть использованы для планирования и осуществления любой собственной работы. Формирование методологической культуры должно начаться на первых уроках физики.

Этапы:
  1. выявление фактов на основе наблюдений, организация восприятия, этап выдвижения гипотез.
  2. определение общего направления познавательной деятельности с применением принципов причинности и историзма.
  3. разработка плана экспериментального исследования. Развитие логики и критичности мышления, умения планировать экспериментальную деятельность. Привлечение учащихся к таким формам теоретического познания, как высказывание суждения и формулировка умозаключения.
  4. реализация технологической фазы экспериментального исследования. Развитие наблюдательности и аккуратности при работе.
  5. реализация рефлексивной фазы исследования. Развитие у учеников умения анализировать результаты своей деятельности, выявлять новые, неизвестные им ранее факты.
  6. развитие стремления учащихся к обобщению выявленных закономерностей и проверке истинности сделанных выводов с помощью эксперимента.
  7. реализация фазы «Теоретическое исследование». Развитие умения разрабатывать упрощающие модели изучаемых ситуаций, математическое моделирование, формирование умения формулировать выводы в форме четких положений.
  8. обобщение и проверка полученных теоретическим путем выводов.
  9. приглашение к выявлению возможности «переноса» установленной закономерности в новые условия.
  10. реализация рефлексивной фазы познания.

Труд ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка учителем. Ученик может сам себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки предлагает учитель. Оценка учителя выставляется после проверки работ, тестов, зачетов, контрольных и лабораторных работ. В настоящее время известно много видов текущего контроля, которые побуждают к творческой работе. Один из них – тестовый контроль. Тестовый контроль – это оперативная проверка качества усвоения знаний, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Тестовый контроль помогает учителю оперативно проверить уровень формирования представлений и понятий учащихся, определить их продвижение в обучении. Использование тестов для проверки знаний учащихся повышает их объективность, позволяет определить уровень самостоятельной работы. Это очень важная функция тестов, так как она позволяет повысить эффективность учебного процесса. Тесты дают возможность для выявления уровня знаний учащихся, некоторых индивидуальных характеристик учебной деятельности детей, таких, как темп деятельности, сосредоточенность, степень развитости памяти, внимания, отношения к делу. Следовательно, работа с тестами помогает изучать и учитывать личностные особенности каждого ребенка и продуктивнее индивидуализировать учебный процесс. Таким образом, выполнение учащимися тестовых заданий и последующий их анализ учителем способствуют творческому росту педагога, так как требуют от него поиска новых подходов в обучении и особенно в индивидуальной работе. В структуре проверки знаний тесты могут быть предварительными, текущими, тематическими, обобщающими, итоговыми. Так же в зависимости от используемого вида теста варьируются и временные рамки, но все же оптимальным временем для работы с тестом является 10-15 минут.

Как показывает опыт, есть такие ученики, которые хорошо понимают физические процессы, но не могут решать задачи, и наоборот – решают задачи, но не понимают на должном уровне процессов. Поэтому приходится постоянно уделять внимание эксперименту и опыту. Полностью повторить авторскую методику обучения трудно. Каждый учитель вырабатывает свою, с элементами авторских технологий. В основной школе процесс обучение идет в основном на уровне диалога с опорой на небольшой опыт учеников, много опытов и лабораторных работ. В средней школе возможно применение методики Шаталова, основанной на опорных конспектах. Идет реализация рефлексивной фазы познания.

На современном этапе различные издательства предлагают множество методических рекомендаций, пособий в помощь учителю, дидактических материалов. Но каждый раз на уроке учитель творит и создает свою методику и атмосферу познания.