Инновационная деятельность учителя: от перессказа прочитанного к системе учебных задач. Использование современных образовательных технологий
| Вид материала | Семинар |
- «Классификация современных педагогических технологий», 239.57kb.
- Методический семинар №2 Организация процесса самообразования, 89.54kb.
- Конкурс Использование современных образовательных технологий в начальных классах Рабочая, 188.21kb.
- Использование современных образовательных и информационных технологий на кафедре французского, 282.97kb.
- Отчет о реализации программы повышения квалификации работников системы образования, 308.07kb.
- 2 Сведения об обучающихся, 341.81kb.
- А, действующего на основании Положения о Федеральном агентстве по образованию, утвержденного, 110.78kb.
- «Использование элементов современных образовательных технологий при изучении предметов, 105.77kb.
- Рекомендовано к, 1893.91kb.
- Методическое обеспечение и использование современных образовательных технологий, 53.75kb.
Методическое
сопровождение ЕГЭ по истории.
Выступление Нигаметзяновой М.Ф. на муниципальном семинаре «Подготовка к ЕГЭ по истории».
Я думаю, что одним из главных условий успешной сдачи учащимися ЕГЭ по истории и обществознанию является инновационная деятельность учителя.
Инновационная деятельность учителя: от перессказа прочитанного к системе учебных задач. Использование современных образовательных технологий
Помня собственный школьный и университетский опыт, с самого начала своей работы я не тяготела к традиционным методам преподавания. Мой научный руководитель, известный историк, профессор КГУ Г.Н.Вульфсон требовал от нас при написании курсовых и дипломных работ не констатации фактов, а их активного осмысления.
Какой же в результате стала моя учебная деятельность и деятельность моих учеников?
Какова моя система преподавания?
| Методическая система | ||
| Система взглядов (концепция) | Методический продукт (разработка) | Результат: |
| Личностно – ориентированные и развивающие технологии: Моя педагогическая деятельность выстраивается на основе пяти педагогических школ:
и информационных технологий (медиаобучение). | 1. Система интеллектуального развития ( учебные задачи по истории и обществознанию исследовательского характера) | 1. поддержание устойчивого интеллектуального развития личности 2. Усвоение ключевых компетенций
|
| 2. Участие в экспериментальной работе по предпрофилю и профилю .Спецкурс «Основы исследовательской работы» И элективные курсы
Противоречия современного общества» | ||
| 3. Продуманная система подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию | 3. высокий уровень знаний подтверждается успешной сдачей экзаменов в форме ЕГЭ | |
| 4. система подготовки к олимпиадам по
| 4. победители и призеры муниципальных олимпиад | |
| 5. проектная деятельность | 5. высокий качественный уровень проектов и значительная степень самостоятельности учащихся в процессе их создания | |
Выбираемые мною образовательные технологии предполагают
- свободу высказываний ,отход от единомыслия и диалогичность;
- мотивацию на поиск новых знаний; навыки работы с информацией;
- высокую познавательную активность ;
- собственное осмысление учебного материала;
- активное взаимодействие в конкурентной среде;
- самоидентификацию, успешный поиск ребенком самого себя.
Особое значение в моей методической системе , наряду с содержанием материала, приобретают вопросы о том
- как, с помощью какой познавательной деятельности, организована работа с материалом,
- какие ценности и идеалы у обучающихся, самоощущение и мировосприятие формируются в результате,
- как ученик проецирует освоенный материал в свое будущее, какие жизненные цели перед собой ставит.
В плане урока в системе развивающего обучения существенное место занимает моя работа с субъективным опытом учащегося в различных формах:
- проблемного урока
- урока – дискуссии
- работа в малых группах и др.
Я считаю, что образовательные программы должны предоставлять возможность ученикам развивать разные, особенно личностно значимые, формы мышления, а также осваивать разнообразные формы проработки материала.
Так идет освоение ценностного подхода в содержании образования
Метод постановки учебных задач
Мне предстоит ответить на следующие вопросы;
- Какова деятельность ученика?
- Насколько она интеллектуальна ?
- Насколько грамотно она организована?
- Как осуществляется контроль и самоконтроль?
- Как планируется деятельность?
- Как прогнозируется результат ?
- Какие условия дали такой результат?
ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
При подготовке к определенному уроку, я рассматриваю результаты диагностики начального и планируемые признаки промежуточного и конечного состояния учащихся для выбора оптимальной (по характеру и содержанию) учебной задачи и набора средств, стимулирующих продуктивную мыслительную деятельность (таблицы, модели, научные тексты, цитаты, видео- и аудиофрагменты, компьютерные презентации) и средств проверки достигнутых результатов.
Постановка учебной задачи является одним из самых трудных моментов моей работы, потому что кроме внешних атрибутов развивающего обучения (оживленные " дискуссии ", провокационные ошибки педагога, манипуляции с предметами, игры и т. д.) необходимо постоянное "присутствие" цели метода - поиска общего способа решения учебных задач.
1 этап - создание "ситуации успеха".
Данный этап я начинаю с конкретно-практической задачи, которая опирается на опыт ученика. Ребята должны, прежде всего, продемонстрировать себе и другим то, что они уже умеют и знают. Необходимо создать "ситуацию успеха и подобрать задачи, которые дают возможность проконтролировать степень готовности к изучению нового материала.
В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова невозможно написать "конспект урока". План урока должен быть примерным, возможно многовариантным. На самом деле трудно предусмотреть какой-то один вариант развития событий на уроке. Можно идти на урок с одной задачей, но решать необходимо ту, которая возникает непосредственно у детей.
Поэтому под проектированием урока я понимаю прогнозирование нескольких возможных вариантов развития событий в зависимости от создавшейся ситуации
При подготовке к определенному уроку, я рассматриваю результаты диагностики начального и планируемые признаки промежуточного и конечного состояния учащихся для выбора оптимальной (по характеру и содержанию) учебной задачи и набора средств, стимулирующих продуктивную мыслительную деятельность
"Ситуация успеха" является обязательным условием перехода на следующий этап работы на уроке. Результатом работы на данном этапе урока является: эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями и положительная оценка учителем достижений учащихся; фон, на котором в последствии более четко проявится несостоятельность применяемых способов; - мотивация к дальнейшей деятельности.
Например, при изучении в 11 классе темы «СССР в 30-е годы. Сталинская модернизация» я ставлю вопрос: Как была совершена ускоренная модернизация страны, за счет каких ресурсов и какой ценой?
Чем были обоснованы массовые репрессии, какое место они занимали в процессе модернизации?
Опираясь на ранее изученные темы ( в том числе «Противоречия незавершенной российской модернизации начала 20 века», «Революция 1917 года», «Военный коммунизм», «НЭП» ), начинаем искать проявления истинной модернизации советского общества в 30-е годы.
2 этап - возникновение и фиксация ситуации "интеллектуального конфликта"
Я предлагаю своим ученикам новую учебную ситуацию. Должен возникнуть определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают.
Кроме успехов сталинской модернизации, многие ребята отмечают и ее трагическую сторону. Что же дало в итоге стране построение тоталитарной системы?
Задается составление аналитической таблицы на выбор:
- Политический портрет И.В.Сталина ( блок 1)
- Индустриализация ( блок 2)
- Коллективизация ( блок 3)
- Политическая революция ( блок 4)
- Культурная революция ( блок 5)
- Внешняя политика. ( блок 6)
Многие учащиеся предлагают свои варианты граф.
Направление поисков задано.
Примеры заданий учащихся:
Блок 1. Политический портрет И.В.Сталина
Культ Сталина - одного из более жестоких
и своекорыстных диктаторов в истории
человечества,
и по сей день остается, пожалуй, наименее
проясненной для общественного сознания
и понятой им безмерной трагедией,
которой отмечен XX век
ТАБЛИЦА 1 . ВАРИАНТ 1.
| ЛЖЕЛИДЕР | ЛИДЕР |
| Злопамятность | Мощный интеллект |
| Мстительность | проницательность |
| Коварство | Единственный из советских вождей, по которому была совершена панихида РПЦ |
| Честолюбие | |
| Властолюбие | |
| | |
| Неторопливость в принятии решений. Особый способ принятия решений: Собирал совещания, выслушивал всех присутствующих, никогда не выступал первым. Брал слово последним и выдавал текст с оценкой чужих выступлений. В конце оглашал свое решение и конкретные распоряжения ↓ Производил впечатление «серости и посредственности» | |
| Посредственность Сталина выражалась в сфере больших идей и крупномасштабной политической стратегии, но не в сфере политической тактики. | Но если хоть на минуту предположить, что Сталин действительно был, по выражению своего главного соперника, «гениальной посредственностью»…Сталин никогда не смог бы завоевать популярности в народе, если бы не обладал большим природным умом. Л. Троцкий называя Сталина «посредственностью», говорил о его неспособности к логическому мышлению, к обобщению и предвидению. |
| Генератор преступных идей (подобно Гитлеру) | |
| Консерватизм | |
| Стремление все контролировать | |
| Умение использовать чужие ошибки | |
| Жестокость | |
| упрямство | |
| Иезуитство: цель оправдывает средства | |
| Сокрушал оппонентов мощью партийного аппарата | |
Эльвина Гильмутдинова:
Сталин – маргинал, не подчинявшийся ни одной социальной группе, ни одной культуре;
Непонятный, неординарный, обособленный от всех.
Ни с кем не считался, достигал поставленных задач, не учитывая мнения других
ТАБЛИЦА 1 . ВАРИАНТ 2.
| ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗАСЛУГ | ПЕРЕЧЕНЬ ПРЕСТУПЛЕНИЙ |
| политический долгожитель XX века | Личная жестокость и жесткость решений |
| огромная работоспособность | |
| Гений Сталина состоял в том, что он сумел коммунизм из орудия разрушения России превратить в инструмент государственной политики, укрепления и развития. | |
| умелое сочетание деятельности военной с политической позволили Сталину приобрести многих сторонников | В 20-х годах в ходе борьбы за лидерство в партии и государстве, используя партийный аппарат, возглавил партию и установил в стране авторитарный политический режим |
| Получив хорошо функционирующий аппарат, сформированный за 5 лет Я.М. Свердловым, Н.Н. Крестинским, В.М. Молотовым, смог понять решающее значение центральной партийной машины для упрочения власти. | |
| В ходе подготовки страны к надвигавшейся мировой войне проводил форсированную индустриализацию страны и насильственную коллективизацию. | В конце 20-х и в 30-е годы Сталин уничтожил реальных и предполагаемых соперников, что вылилось в массовый террор. |
| С конца 30-х годов проводил внешнюю политику, направленную на смягчения конфликтов с фашистской Германией (см. Советско-германские договоры 1939 года). Эта политика не спасла советский народ от трагедии Великой Отечественной войны. | |
| Реанимировав идеи патриотизма и народности, произведя себя в Маршалы, а затем в Генералиссимусы, Сталин, за счет массового героизма и огромной крови добившийся победы, использовал ее для укрепления собственной власти. | |
| | В послевоенные годы тотальный контроль над обществом был восстановлен. Очередной виток террора, начавшийся "делом врачей" в январе 1953 года, был прерван смертью Сталина, величайшего тирана мировой истории. |
| Сталинизм (в словотворчестве Сталин - "марксизм-ленинизм"), несмотря на попытку Н. С. Хрущева осудить "культ личности", закончившуюся театральными действиями выноса тела из Мавзолея, переименованием городов и т.п., оставался идеологией Советского государства вплоть до его крушения. | |
ТАБЛИЦА 1 . ВАРИАНТ 3.
О. Платонов так оценивает интеллектуальный уровень вождя:
В квартире Сталина в Кремле и на его дачах были большие библиотеки, содержавшие преимущественно литературу по истории, философии, экономике. Книги постоянно использовались, Сталин читал и делал пометки на полях. Люди, которым довелось видеть написанные его рукой письма, статьи и постановления, высоко оценивали его интеллектуальные возможности. Правка Сталина на текстах многих документов была точна и позволяла видеть в нем тонкого политического деятеля, хорошего стилиста, отлично владевшего русским языком. Пометки Сталина на страницах сотен книг его библиотеки свидетельствовали о широте его знаний, о том, что он читал не только труды марксистов, но и произведения многих зарубежных ученых. С большим презрением Сталин относился к атеистической литературе. В одной из своих записок 1920-х годов он называет ее “антирелигиозной макулатурой”.
Л.Баткин убежден в интеллектуальном и духовном ничтожестве вождя, и его интересуют причины всеобщей слепоты:
| НИЧТОЖЕСТВО | ПРИЧИНА ВСЕОБЩЕЙ СЛЕПОТЫ |
| КОРОЛЬ – ТО ГОЛЫЙ! | В Сталине личная незначительность была взвихрена историей. |
| склонность находить у других только дурные стороны и с недоверием относиться к бескорыстным побуждениям | Мы говорим о большом мелком человеке? Не великом не только с пушкинской, внутрикультурной и, следовательно, нравственной, но и ни с какой стороны, кроме собственно злодейской, тиранической, номенклатурной, аппаратной, политиканской. |
| Он умел играть на чужих слабостях и сталкивать своих противников лбами. Кто пытался сопротивляться ему или хотя бы объяснить ему то, чего он не понимал, тот накликал на себя "беспощадную вражду". | самый крупный осьминог все же несравненно примитивней самой маленькой собаки или тем более шимпанзе. Сталин был редкостно крупным экземпляром довольно примитивного социального класса, семейства и вида. |
| весь состоит из противоречий. Главное из них: несоответствие честолюбивой воли и ресурсов ума и таланта. | В какой это «свой круг» мы должны его принять? В интеллигентский? Не получится. Даже у профессора Хиггинса ничего с этой невысокой рыжеватой усатой «цветочницей» не получилось бы. |
| в области интеллекта у Сталина новая диспропорция: чрезвычайное развитие практической проницательности и хитрости за счет способности обобщения и творческого воображения. | некая часть населения страны ощущала энтузиазм, то есть сознательно верила Сталину («отец родной») |
| Ненависть к сильным мира сего всегда была его главным двигателем как революционера, а не симпатия к угнетенным, которая так согревала и облагораживала человеческий облик Ленина. | Оболваненность, покорность, отказ от рефлексии, наконец, «завороженность», потребная, чтобы выжить, словом, все мощные психологические потоки отношения к далекой, условной персоне Сталина словно бы начинают вращать лопасти этой персоны и восприниматься как ее собственная индустриальная мощь. |
| Его честолюбие не давало ему покоя как внутренний нарыв и отравляло его отношение к выдающимся личностям, мнительностью и завистливостью. В Политбюро он почти всегда оставался молчаливым и угрюмым. | |
| Только в кругу людей первобытных, решительных и не связанных предрассудками он становился ровнее и приветливее. В тюрьме он легче сходился с уголовными арестантами, чем с политическими. | |
| Грубость представляет органическое свойство Сталина . Но с течением времени он сделал из этого свойства сознательное орудие. | |
| Он проявлял личную мстительность, злопамятство, садизм и прочие темные страсти, свойственные его натуре. И при этом не считался ни с какими классовыми интересами и действовал даже вопреки этим интересам - обнаруживая исключительную личную жестокость, личное коварство и личную жажду власти. | |
| ликвидировал всех своих мнимых и действительных противников партии. Сталинская иррациональность заключалась в том, что сажали и убивали вчерашних героев революции, убивали своих, самых преданных членов партии, которые умирали подчас с клятвой верности Сталину на устах. Это кажется безумием. И существует версия, что Сталин просто был сумасшедшим, который все это устроил и организовал, вопреки своим собственным партийным интересам. | |
| На самом деле Сталин поступал совершенно логично со своей точки зрения, и даже в чем-то следуя ленинской политике. | |
| В составе партии большевиков с дореволюционным стажем оставалось полпроцента. Таким образом, можно согласиться с Р. Медведевым — это был настоящий политический геноцид. Даже если допустить, что какая-то часть репрессированных заслуживала казни, масштабы террора значительно перекрывали потребности режима. Раскрутив карательный механизм ротации элиты, Сталин не смог или не захотел его остановить и уничтожил бесспорно лучшую часть не только партии, но общества, в том числе ведущие военные кадры накануне великой войны. | |
| Самоуничтожение элиты также является результатом деградации большевистской верхушки. Ведущим и главным доказательством ее трансформации является поведение представителей старых революционеров на допросах и на расстрелах. Они не только не смогли противостоять террору, но в ряде случаев приветствовали его и шли на смерть со здравицами в честь Сталина . Капитуляция большинства деятелей элиты и их неспособность к решительной и последовательной борьбе со сталинизмом свидетельствует о том, что «стальная когорта» в целом потерпела политический и моральный крах. Гибель элиты была закономерным финалом эволюции старой партийной гвардии, зазнавшейся и не удержавшейся на достигнутых высотах, закосневшей в своих привилегиях и в комчванстве, оторвавшейся от трудящихся масс и тем самым обрекшей себя на страшный конец. | |
| Главным результатом репрессий было уничтожение практически полностью партийной интеллигенции, характерными чертами которой являлись способность к политическому творчеству, критическое мышление, активное инакомыслие, гибкость в понимании господствующей идеологии, достаточно высокий образовательный уровень, интеллектуальный характер профессиональной деятельности, определенная преемственность с ментальностью революционно-демократической интеллигенции XIX в. | |
| Человек необычный, яркий, исполненный значительности и зловещего величия. | |
| Кто же сомневается в грандиозности этой роли и в том, что личные особенности сталинского склада ума, характера и т. п. были очень важны, в конце концов слились с системой и придали ей, так сказать, стилистическую конкретность? Не будем, впрочем, забывать, что жесткая иерархия власти неизбежно делает непомерно значимой фигуру всякого, чья персона совпадает с вершиной пирамиды. Даже мелкие подробности (болезни, привычки и прочее) попадают в ранг исторически весомых. | |
| специфические административные способности Сталина — закулисное маневрирование, демагогию, аппаратное чутье, умение выжидать, беспримерные недоверчивость и коварство, безотказную память, выносливость, волю, хитрость, неограниченную самоуверенность, «восточную» непроницаемость, знание человеческих слабостей, природный практический ум, тщательно отработанный им имидж, отсутствие каких-либо обременительных для политика (этого типа) привязанностей, пороков и принципов. | |
| Каким предстает Сталин в «Воспоминаниях человека моего поколения»? | Но если хоть на минуту предположить, что Сталин действительно был, по выражению своего главного соперника, «гениальной посредственностью », то есть доводил своей личностью до наиболее концентрированной, чистой, волевой, выдающейся формы некую энергию усредненного, бесцветного, полуобразованного человеческого слоя, то как же это десятилетиями могло сходить за воплощение мудрости и величия? Почему почти никто не замечал в откровениях Сталина анекдотически убогой подкладки? |
| Все, что говорит Сталин , все, что он думает о литературе, кино и прочем, донельзя невежественно. Герой воспоминаний К. М. Симонова — довольно-таки примитивный и пошлый тип. | Дело в эпохе: Революция была почище любого землетрясения. Она перепахала, перевернула, вздыбила, перемешала все устоявшиеся слои быта, языка, цивилизованности и медвежьей российской дремучести, она поменяла названия всех вещей, отменила привычные верх и низ, правое и левое, она уготовила себе (уже во второй половине двадцатых годов) неясный термидор, подняв к поверхности сотни тысяч, если не миллионы, «выдвиженцев», имевших за это уже не царские тюрьмы и фронтовые раны, а «приличную жизнь». И власть. Землю продолжало трясти, вроде в продолжение прежнего. Всему этому под стать из рупоров звучали бездарные, неприличные слова. Вождь шествовал в идейных кальсонах. Однако «никто не удивился по случаю землетрясения. Да, впрочем, и так никто бы не поразился |
| Сталин даже не подозревал о существовании такого «предмета», как искусство с его выстраиваемым для себя особым, художественным миром, он ничего не знал о внутреннем устройстве этого мира. Читать-то он любил, любил смотреть кино, но в качестве совершенно эстетически дремучего и вместе с тем практичного политикана (последнее Симонов, в общем, признает). | |
| «И слова, как тяжелые гири, верны», — сказал о «кремлевском горце» даже Мандельштам, скорее все же со страхом и ненавистью, чем с насмешкой и презрением. Весомость слов-гирь двусмысленна. Это и грубая давящая тяжесть, и, хотя бы в этом смысле, некая их верность. Так верна смерть. Шикльгруберу повезло. О нем тут же были сочинены чаплинский «Диктатор» и брехтовская «Карьера Артуро Уи». А вот ничуть не менее потешному Джугашвили еще не скоро посвятят блестящие фарсы. | |
| В глазах своих почитателей Сталин полон какой-то особой силы и содержательности исторической личности, «один» в значении величия всемирно-исторического духа, воплощенного в политическом гении одного человека, пусть страшного и злодейского. | |
О «тайне близости к нему миллионов».
По-моему, тут не одна общая тайна, а несколько весьма дифференцированных тайн. Но сначала я хотел бы, чтобы мне сообщили некоторые цифры:
1) какой процент участников индустриальных сталинских строек, всех «магниток», дорог, рудников и прочего составляли заключенные ГУЛАГа;
2) сколько было раскулаченных;
3) сколько людей бежали в бараки: на «стройки социализма», спасаясь от деревенского голода;
4) сколько из тех, кто остался на селе работать за «галочки», а затем просто не мог сбежать за отсутствием паспорта, в душе не очень испытывали близость к Сталину .
Добавим и многих несчастных членов семей, короче, всех, кто Сталина боялся, может быть, воспринимал его как могучее недосягаемое божество, как нового Ивана Грозного, но все же «близость» вряд ли испытывал.
Не забудем о ссыльных народах, надо думать, не на Сталина же молившихся.
Не забудем и о сотнях тысяч «бывших», а также «спецов», которые смирились, честно служили, но все же без «близости».
Наконец, приплюсуем тех, кто все видел таким, каким оно и было,- тех немногих, от кого тем не менее мы обязаны вести настоящий, гамбургский отсчет при любых вариантах на тему «мы тогда не знали, не понимали, не задумывались».
Даже если их были бы всего сотни, десятки, единицы: от Платонова и Булгакова до Рютина и Раскольникова.
Да не так уж мало интеллигентов и тогда были «интеллигентами», то есть «понимающими».
И наконец, делегаты XVII съезда, проголосовавшие против Сталина , хотя бы отчасти в нем-то разобрались?
Словом, десятки миллионов образованных и полуграмотных придется из числа причастных «тайне близости» исключить, не так ли? За вычетом всех этих цифр останется некая часть населения страны, ощущавшая энтузиазм, то есть сознательно верившая Сталину .
Блок 2. Индустриализация