Geum.ru

Технология педагогической деятельности как основа эффективного всестороннего развития личности

Вид материалаДокументы

Содержание


Технология обучения
Структура педагогической технологии
Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
Вячеслав Валерьянович Гузеев
Подобный материал:


ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Педсовет

Лазарева Н.Е.



МОУ «Вышинская СОШ»


2009 – 2010 уч. год

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ


Данная тема для педсовета выбрана не случайно. Если обратиться к результатам методической диагностики, проведенной накануне педсовета, можно увидеть следующую картину: на вопрос, какими технологиями Вы владеете, были даны следующие ответы:
  • Личностно-ориентированные технологии – 6 человека
  • Проектный метод – 4 человека
  • Работа с одаренными детьми – 1 человек
  • Укрупнение дидактических единиц – 1 человек
  • Технология развивающего обучения – 4 человека
  • Дифференцированное обучение – 2 человека
  • Здоровьесберегающие технологии – 3 человека
  • Интегрированные технологии – 1 человек

На вопрос об использовании технологий в процессе обучения были даны следующие ответы. (Напомню, что в анкетировании участвовало 10 учителей):

Нет ответа – 30%

Хотели бы использовать, но нужна помощь – 70%

Поделюсь опытом – 60%

На вопрос, какие технологии хотелось бы изучить, многие учителя вообще не ответили.


Поэтому цель нашего педсовета:

  • Познакомиться с существующими педагогическими технологиями.
  • Изучить практический опыт работы учителей-предметников, использующих в своей работе современные педагогические технологии.
  • Способствовать активизации учителей в освоении и внедрении в учебный процесс современных педагогических технологий.


Введение


Понятие "педагогическая технология" стало ныне настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной некомпетентности для учителей и управленцев.


Пришедшее в педагогику из чисто производственной сферы слово "технология" стало расхожим в учительском лексиконе и как-то затенило давнее и привычное понятие "методика". Возникла терминологическая путаница, когда одно подменяют другим.


Педагогическая методика – более широкое понятие, чем педагогическая технология. Методика отвечает на вопросы "чему, зачем и как учить", а технология только на последний из них.

За основу мы возьмем следующее определение:

Технология обучения- это система совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его планированию, организации, ориентированию и корректированию с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам и учёте ограниче­ний.

Структура педагогической технологии


Педагогическая технология включает в себя три части:
  • концептуальная основа;
  • содержательный компонент обучения;
  • процессуальная часть - технологический процесс.

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.

     Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
  • организация учебного процесса;
  • методы и формы учебной деятельности учащихся;
  • методы и формы работы преподавателя;
  • деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
  • диагностика учебного процесса.

Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней


Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения

Преимущества педагогической технологии
  • Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
  • Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
  • Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

Классификации технологий обучения

В специальной литературе представлены несколько классификаций технологий.

В.В.Гузеев заведующий кафедрой образовательной технологии АПКиПРО, доктор педагогических наук, профессор Вячеслав Валерьянович Гузеев представляет классификацию образовательных технологий по 5 поколениям, оценивая их результативность единым набором параметров.

В общем виде это выглядит следующим образом:

1 поколение - Традиционные методики – эффективность 40%

2 поколение – Модульно-блочные технологии – эффективность 45%

3 поколение – Цельноблочные технологии – эффективность 50%

4 поколение - Интегральные технологии – эффективность 60%

5 поколение – Технология образования в глобальном информационном пространстве (ТОГИС) – эффективность 70%


К традиционным методикам Гузеев относит узкопредметные технологии, для которых характерны такие методы обучения на уроке, как объяснительно-иллюстративный, эвристический, формы обучения – беседа, рассказ, контроль в виде устных опросов и письменной контрольной работы. К таким технологиям можно отнести технологию обучения русскому языку в начальной школе.


Для модульно-блочных технологий характерно объединение уроков в циклы или модули, формы обучения – беседа и практикумы, контроль – тесты без фиксации и обработки результатов, зачеты. Типичный представитель этого поколения технологий – технология комплекса средств учебного оборудования, разработанная Г.Г.Левитасом.


Цельноблочные технологии: основной учебный период – блок уроков, используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный. Формы обучения – лекция, беседа и практикум. Типичный образцы таких технологий – лекционно-семинарские системы разных видов.


Интегральные технологии. Гузеев отмечает, что в технологиях ранних поколений есть серьезные достижения в разных направлениях. И если бы эти достижения удалось бы объединить в нечто единое целое, интегральное, получилась бы мощная и эффективная, хотя и сложная технология, для которой характерно групповое обучение с постоянным отслеживанием и корректировкой результативности, объединение уроков в большие блоки по темам, планирование многоуровневых результатов обучения, компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом. К этому поколению технологий Гузеев относит Технологию проектного обучения и Интегральную технологию.


Технология пятого поколения – это новейшая технология, которая ориентирована на создание учениками собственного интеллектуального продукта и сравнение его с имеющимися культурными образцами.

В.Т.Фоменко, профессор Ростовского государственного университета
  • Деятельностные технологии;
  • Концептуальные технологии;
  • Крупно-блочные технологии;
  • Технологии опережающего обучения;
  • Технологии проблемного обучения;
  • Технологии на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе;
  • Альтернативные технологии;
  • Игровые технологии;
  • Технология, предполагающая построение учебного процесса на диалоговой основе
  • Технологии коллективных способов обучения
  • Технологии, построенные на алгоритмической основе (М.Ланда)
  • Технологии, построенные на программированной основе (В.П.Беспалько)
  • Технологий обучения существует много. Какие более эффективны, а какие менее?


Электронный курс представляет таблицу "Сравнительные возможности образовательных технологий"

Обозначения:
  • 1-й уровень, слабо способствует достижению данного параметра;
  • 2-й уровень, способствует достижению по отдельным компонентам;
  • 3-й уровень, способствует наиболее полной реализации параметра.



Вот фрагменты из этой таблицы:

Характеристики технологий
Объяснительно-
иллюстративное
обучение



Технология
разноуров-
невого
обучения
Технология 
проектного
обучения

Доминирует формирование практических умений
При использовании наглядности



2
3

Способствует развитию памяти
 2



2
3

Способствует развитию мышления
 Ситуативно



2
3

Формирует познавательную активность, познавательную самостоятельность
 2



3
3

Формирует положительные эмоции
 Ситуативно



Ситуативно
3

Количество решений
 Одно



Одно
Много 

Позиция учителя
 "Сверху"



"Сверху"
Рядом

Производство продукта (в виде своих способностей)
1



1
3

Способствует формированию ценностных ориентаций
 Ситуативно



1
2


В последнее время часто можно услышать термин современные педагогические технологии. Какие из представленных технологий можно считать современными?
  • Если подходить к вопросу с общепринятых позиций, то современным считается то, что создано при жизни действующего зрелого поколения. Поскольку считается, что смена поколений происходит каждую четверть века, то современными следует называть технологии, родившиеся не более 25 лет назад. Например, таковыми оказываются ТОГИС, когнитивная, технология В.М.Монахова.

С другой стороны, есть технологии, созданные раньше, но осваиваемые по-настоящему только сейчас. Например, это Интегральная технология, Модульная технология.

Третью группу можно составить из технологий, довольно давно созданных и культивируемых за пределами Отечества, но лишь недавно попавших в наши пределы и осваиваемых сейчас. Примеры: "Город как школа", "Чтение и письмо для развития критического мышления", "Дебаты", "Шаг за шагом", "Направляемая дискуссия", "Направляемое проектное обучение".
Местами получают вторую жизнь технологии, рождённые на заре ХХ века - например, Дальтон-план.

Учителя экспериментируют в выборе педагогических технологий, а ученые, отвечая на вопрос, какие технологии следует считать современными, говорят следующее:

- Если педагогическая технология позволяет сформировать у учащихся такие социально адекватные ценности, как:

- потребность в получении знаний;

- умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний;

- выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач;

- планирование своей образовательной деятельности;

- позитивная самооценка;

Такая технология будет считаться современной.