Geum.ru

Ская деятельность должна определяться изнутри: от ценностей и смыслов личности учителя, от механизмов деятельности его сознания, работающих с сознанием учеников

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Личность учителя


Педагогическая деятельность должна определяться изнутри: от ценностей и смыслов личности учителя, от механизмов деятельности его сознания, работающих с сознанием учеников. Гибкость отношений учителя проявляется не столько во всё увеличивающемся объёме всё более изощрённых «технологий взаимодействий» с учениками, сколько в изменении своего личного отношения к организации и содержанию материала. Система личности понимается не только как набор «социально значимых» функций, но ещё и как системное единство педагогической деятельности и деятельности личностных структур сознания.

Цели деятельности классов лицея становятся личными целями всех участников педагогического процесса, благодаря усилению стимулирующих деятельность факторов.


Основные принципы, направления и содержание работы


 Принцип единства действий всех участников учебно-воспитательного процесса

 Принцип опоры на положительные черты личности каждого

 Принцип учёта мотивации в учебно-воспитательном процессе

 Принцип успешности в обучении и воспитании.


Формами методической работы лицея являются:

1. Тематические педсоветы.

2. Методический совет.

3. Методические объединения учителей.

4. Работа учителей над темами самообразования.

5. Открытые уроки.

6. Творческие отчеты.

7. Работа с вновь пришедшими учителями.

8. Предметные декады.

9. Семинары.

10. Круглые столы.

11. Консультации по организации и проведению современного урока.

12. Организация работы с одаренными детьми.

13. Педагогический мониторинг.

14. Организация и контроль курсовой системы повышения квалификации.

15. Аттестация


Основные направления методической работы:


1. Поиск путей повышения эффективности обучения.

2. Создание условий для развития индивидуальных особенностей ученика, для творческой деятельности учащихся в предполагаемых ими областях.

3. Работа над развитием самомотивации учащихся к процессу овладения знаниями.

Успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

Принято считать, что без традиций образование утратило бы устойчивость своего предназначения в обществе - сохранять и передавать всё лучшее. Но отношение человечества ко многим ценностям изменяется. В первую очередь, меняется смысл самих ценностей, т.е. личного к ним отношения.

В настоящее время ожидаемый при соблюдении традиционных педагогических методик результат образования не совпадает с намеченной целью. Т.е. то, что имеет ценность на первый взгляд, оборачивается весьма неприятными последствиями.

Одна из базовых образовательных традиций - развитие познавательного интереса. Если она привычно опирается на необходимость развития только положительных эмоций, из сформированного таким образом отношения ученика к изучаемому материалу никогда не вырастет его потребность в образовании личных смыслов.

Таким образом, сохраняется ничем не нарушаемая «знаниевая» парадигма образования с приоритетом качества приобретаемых знаний над творческим процессом познания.

Ценностные основания педагогической деятельности: умения вопрошать, сомневаться, осуществлять гуманитарную экспертизу своих действий, жить в потоке всеохватывающей взаимности - учёные стремятся представить в виде профессиональных компетенций учителя, т.е. раскрыть их содержание, как личных качеств.

Начинать надо не с наполнения образовательной среды и не с содержания знаний, а с самого учителя. И ценности, и смыслы могут быть порождены только познающим сознанием в условиях работы учителя с содержанием, а не только с учениками. Смысл - это то, что руководит поведением изнутри. Смысл - атрибут личности, он извлекается из знаний лично каждым, чтобы строить дальнейшую стратегию своей жизни.

Переключить действия от негативного восприятия внешних факторов на осуществляемую учителем собственную педагогическую деятельность, подвергая её самоанализу, помогает мониторинг знаний, что и позволяет изменить приоритет ценностей.

Предметом совершенствования учителя становятся его умения и стремление оценивать себя и свою деятельность с профессиональной стороны: умение активизировать уч-ся, организовать их самостоятельную деятельность на уроке, правильно рассчитывать время, выбирать методы и темпы проведения урока, адекватные поставленным задачам и возможностям уч-ся и т.д.; с личностной стороны (какие он допустил просчёты как личность): поведение на уроке, его отношение к ученикам, какие-то личные качества и их проявление.

Для того чтобы вести работу по созданию условий для профессионального развития педагогов, необходимо было определиться в отношении критериев успешности педагогической деятельности, тех ценностей, той модели, к которой хотелось бы стремиться.

Определенные приоритетные критерии успешности, выработанные на педагогическом совете по теме «Ценностные аспекты образовательного процесса как факторы развития лицея» для педагогического коллектива лицея, с учетом имеющихся условий, дают возможность на демократической и профессиональной основе выстраивать всю организационно-методическую и экспериментальную работу в школе.

Следует признать, что труд учителя есть сложнейшая психическая реальность, представленная в виде многомерного пространства, состоящего их трех взаимосвязанных пространств:

• педагогической деятельности;

• личности учителя;

• психолого-педагогического общения.

Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности ученика. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда учителя выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития.

Учителя в формулу «знания – умения – навыки» не загонишь. Инструмента, которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы творчества в повторяющемся учебном процессе, озарения, бесконечные диалоги с самим собой, нет.

Результатами работы любого учителя являются:

• Компетенции.

• Воспитанность.

• Здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние наших учащихся.

Условно все критерии, определяющие успешность работы учителя, можно разделить на три группы:

• педагогические;

• психологические;

• личностные.


Педагогические критерии успешности учителя


П е р в ы й к р и т е р и й - это уровень обученности учеников. О работе учителя судят по конечному результату. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти, по итогам городских контрольных работ.

В т о р о й к р и т е р и й – уровень сформированности компетенций. Это:

• учебно-информационные компетенции;

• учебно-логические компетенции;

• учебно-управленческие компетенции

Т р е т и й к р и т е р и й – состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь...» Поэтому важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

Ч е т в е р т ы й к р и т е р и й – образование педагогов и повышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания.

П я т ы й к р и т е р и й – способность к самоанализу, рефлексии. Размышления можно разделить на два вида:

• размышления, претворенные в действие ;

• размышление по поводу совершенных действий – рефлексия.

Ш е с т о й к р и т е р и й – инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.


Психологические критерии успешности учителя


Ушинский писал, что «недостаточно понять слова, недостаточно понять даже мысли и чувства, в них заключенные; нужно, чтобы эти мысли и эти чувства стали внутренне определяющими личность».

Критерии успешности учения, его зависимости от того смысла, который имеет для ребенка изучаемое им.

1. П е р в ы й к р и т е р и й – интерес, мотивация.

2. В т о р о й к р и т е р и й – сознательное обучение.

Принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться.

3. Т р е т и й к р и т е р и й – взаимоотношения в системе «учитель – ученик». Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотивации учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся.

Формы сотрудничества: от совместного, разделенного с учителем действия, далее – к подражанию и самообучению.С первых этапов обучения взаимодействие и сотрудничество учителя с учеником должно быть построено на уровне смыслополагающих и целеполагающих действий, что поможет преодолеть объектную логику освоения деятельности, принуждающую ученика к рутине зубрежки, к нетворческому учебному труду, обусловленному движением от элементарного, операционно-технического уровня ко все более высоким уровням функционирования деятельности.

4. Ч е т в е р т ы й к р и т е р и й – учет индивидуальных особенностей ученика.

Учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников – поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать


Личностные критерии успешности учителя


Специфической чертой деятельности учителя является высокая включенность в нее личности педагога. Это значит, что личностные особенности учителя выступают как инструмент его профессиональной деятельности. Объектом оценивания выступает не вся совокупность личностных характеристик учителя, а только та часть личностных качеств, которая профессионально значима.

1. Эмоциональность.

В состав этого качества входит:

– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств;

– адекватность эмоционального состояния учителя на деятельность учащихся;

– доброжелательность реакции учителя на возбуждение;

– уверенность в своих педагогических мыслях и действиях, удовлетворенность от результата своего труда.

2. Выразительность речи.

Это качество характеризует содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

3. Творческое начало личности.

Учитель, как и писатель, должен строить свою «внешнюю» и «внутреннюю» биографию.

4. Организаторские способности.

Необходимы как для обеспечения работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

5. Чувство юмора.

6. Настойчивость, дисциплинированность.

Два эти качества характеризуют развитие воли учителя.

Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу учителя: это и организация труда, и отношения с администрацией, родителями и учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных качеств. Таким образом модель деятельности педагога выглядит как некая модель тетраэдра, которая и будет являться трехмерной моделью труда учителя.


Определены следующие критерии успешности учителя


Педагогическая деятельность:

1. Уровень обученности .

2. Уровень сформированности компетенций.

3.Инновационная работа.

4. Самообразование, исследовательская работа.

5. Образование, квалификация.

6. Самоанализ, самодиагностика.

Психолого-педагогическое общение:

1. Интерес, мотивация.

2. Сознательное обучение.

3.Отношения «учитель – ученик».

4. Учет индивидуальных особенностей ученика.

Личность учителя:

1. Эмоциональность.

2. Выразительность речи.

3. Творческое начало личности.

4.Организаторские способности.

5. Чувство юмора.

6. Настойчивость, дисциплинированность.

Одним из основных направления деятельности лицея, для обеспечения всех современных установок развития образования является кадровая политика.

Можно выделить следующие принципы управления персоналом лицея.

1. Обеспечение учреждения высококвалифицированными кадрами.

2. Привлечение специалистов из вузов.

3. Динамичное развитие персонала.

4. Сохранение кадрового состава.