Задачи: -создать условия для эффективного обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ сформировать умения и навыки учебной деятельности, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации
| Вид материала | Документы |
- Задачи: Сформировать навыки работы с историческими документами Сформировать навыки, 156.78kb.
- Задачи: Сформировать навыки работы с историческими документами Сформировать навыки, 157.3kb.
- План урока. Вводно-мотивационная часть. Организация учебной деятельности. Александр, 71.93kb.
- Задачи : развить у учащихся приобретённые ранее знания, умения и навыки; развить умения, 194.8kb.
- Ефремова Юлия Викторовна план-конспект, 45.76kb.
- Задачи: продолжить работу над формированием умения схематизировать материал создать, 87.09kb.
- Отчёт о работе по целевой программе «Классики и современники» за 2009 -2010 учебный, 108.08kb.
- Программа учебной дисциплины «Имиджелогия и управленческие навыки эффективного руководителя», 507.33kb.
- Задачи: Создать ситуацию двуязычной среды общения Сформировать glossary по теме, руководствуясь, 252.15kb.
- Задачи: Сформировать необходимые знания и умения по оценке бизнес-идей. Сформировать, 70.97kb.
МОУ «Татарско-Тавлинская средняя общеобразовательная школа»
Лямбирского муниципального района РМ
ВЫСТУПЛЕНИЕ
на заседании педагогического совета
«Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности»
Рахмятуллова Р.Х. учитель истории
9 ноября
2009- 2010 учебный год
«Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности»
9 ноября 2009-2010 учебный год
Еще древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему, наполовину решить ее, если же не понимаешь и не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема многих образовательных учреждений на современном этапе развития школы – не потерять, не упустить учащихся с низкими учебными возможностями, а развивать их.
Для ведения продуктивного учебно-воспитательного процесса с целью получения позитивных результатов целесообразно разработать направления деятельности по организации работы со слабыми учащимися.
Задачи:
-создать условия для эффективного обучения и развития учащихся с низкими учебными возможностями, освоения базовых программ.
-сформировать умения и навыки учебной деятельности, развивать навыки самообучения, самовоспитания, самореализации.
На развитие и саморазвитие человека накладывает влияние среда, в которой он живет. Обретая в процессе жизнедеятельности определенный опыт, человек начинает свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять средой, одновременно совершенствуя и развивая свои способности, т.е. заниматься саморазвитием. Это значит, что необходимо обеспечить развитию ребенка такое направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.
Саморазвитие – это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь школьнику осознать процессы и вызвать их мотивацию, научить управлять ими, ставить цели своего развития, т.е. подвести к самосовершенствованию.
Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.
Этому поможет технология саморазвития личности, специальные цели педагогического развития, содержание, методы и средства.
Основой, определяющей интенсивность и направление развития личности, являются потребности: социальные и духовные – потребности улучшать и совершенствовать себя. В основе развития познавательных потребностей лежат: любопытство, любознательность, интерес, склонность, осознанное саморазвитие, творческий поиск, стремление к истине, рефлексия.
Потребность в самореализации: стремление быть счастливым, свободным, достичь своих целей, делать то, к чему чувствуешь предназначение, стать тем, кем хочешь.
Самореализация – это осуществление себя, использование своих возможностей, достижение личностных смыслов, целей, планов, своего предназначения в жизни. Это строительство своей судьбы.
Чтобы человек мог самореализоваться, необходимо создать ему соответствующие условия: стимулировать свободу волепроявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт.
Стимулирующую роль играет «самоотметка». Выявилось, что у трети учащихся самооценка занижена. Изменить ситуацию помогает кропотливая индивидуальная работа. Успех в работе становится возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит:
- верить в каждого ребенка и его возможности;
- оценивать не личность, а действия, поступки;
- видеть ценность не только результата, а самого процесса взаимодействия с ребенком;
- проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их;
- не торопиться с выводами;
- помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.
Мы, учителя жалуемся: дети не хотят учиться. В чем причина? Есть причины, на которые надо обратить особое внимание.
1. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.
Учение – это труд, требующая специальных умений, а также большой силы воли. Усидчивость, умение читать и понимать текст, навыки запоминания, счета математических операций, наблюдательность, твердость руки, владения письмом, аккуратность, запас слов, начитанность, умение слушать, складно говорить, терпения, настойчивость, чувство ответственности – это часть тех умений, навыков и качеств, без которых трудно им, даже невозможности добиться успеха в учении. Эти качества совершенствуются вплоть до выпуска из школы. Основной этот набор необходим и к моменту окончания начальной школы. И если учителя и родители не научили детей и не привили вышеназванные качества, учением для детей становится затем трудным делом.
2. Громадность школьного материала, который нужно усвоить и запомнить. Весь материал, который является обязательным, приводит и перезагрузке, усталости и сопротивлению детей. Громадный познавательный материал требуется освоить за короткий срок. Вот в этом и состоит одна из серьезных причин нежелания многих детей учиться.
3. Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.
Обучение требует от школьника все больше и больше времени не только в школе, но и дома. Когда школьник выбирает между домашними заданиями и телепередачами или компьютерными играми, или спортивным залом, улицей, то предпочтение дается далеко не школьным заданиям.
4. Однообразие жизни и учебного процесса.
Монотонность и однообразие школьных занятий – делает школьную жизнь тусклой для очень многих детей.
5. Бедность и непродуманность методики и организации учебного процесса и школьной жизни вообще.
Учитель с годами подбирает наиболее удобные для себя методы и приемы работы, привыкает к ним. На каждом уроке все такие же объяснения, тот же рассказ, сообщение домашнего задания. Однообразие настраивает учеников против урока, против учителей и вообще против школы.
6. Однообразная авторитарная позиция учителей и родителей.
Авторитарную позицию взрослых школьники воспринимают как несправедливую, неправильную, что вызывает их протест и отбивает желание учиться.
Трудности овладения учебным процессом требуют использовать специальные средства и меры. Прежде всего, это стимулирование.
Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно ему. Когда у него есть определенные мотивы для ее выполнения.
Задача учителя – это вызвать и сохранить работающий на успех мотив. С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности школьника.
Например: четкое, логичное, яркое изложение учебного материала побуждает школьника слушать то, что говорит учитель, полностью включаться в мир познания.
Задача учителя – всегда в любом учебном материале находить новое неизвестное детям. Интересно организовать учебный процесс.
Такой стимул, как оценка давно используется учителями. Она показывает уровень успешности овладения знаниями.
Нельзя преувеличивать роль оценок. Оценки не могут заменить всю работу учителя. Если урок скучный, объяснение слабое или непонятное, если учебный процесс организован неразумно, то в классе постоянно шум и беспорядок. Если дети очень перегружены, замучены и задерганы авторитарными учителями, то нормализовать учение одними оценками невозможно.
Младшие же школьники очень любознательны. Они тянутся ко всему новому. Учитель, который вносит новизну в учебный процесс, то безусловно влияет на стремление младших школьников учиться.
У подростков свои особенности. Если учитель чаще меняет организацию урока и вводит в него новые и неожиданные элементы, то у подростков – учеников появляется желение узнать больше и вообще – учиться.
Дети устают от слишком большого учебного материала и от длительной умственной работы. Утомленная психика не воспринимает новых знаний. Кратковременный отдых от умственных занятий стимулирует дальнейшую познавательную деятельность.
Наиболее часто называют стимулы; в начальных классах – познавательные игры, похвала словесная.
В 5,6,7 классах – юмористические минутки, похвала на родительских собраниях, авансированная оценка, дозированное домашнее задание, взаимопроверка друг друга.
Есть и мнимые стимулы, которые не имеют педагогической значимости: обещания поставить «5», обещания наказания (угроза вызвать родителей, поставит оценку «2».)
Необходимо провести диагностику стимулирования учебно-познавательной деятельности.
Учителю важно определить, какими стимулами пользуется он и какие стимулы приветствуются учениками.
Разнообразие деятельности и полноправная жизнь в классе и школе: новые события, ученическое самоуправление – положительно сказываются на учебном процессе.
Ведь успех приходит лишь к тому, кто этого желает и ежедневно, шаг за шагом работает над этим, создавая будущее успеха. Успеха может добиваться каждый из нас.
Свое выступление заканчиваю словами Председателя Правительства Российской Федерации Владимира Владимировича Путина:
«Активная жизненная позиция не формируется просто так, она приобретается и «тренируется» прежде всего в познании и труде».