Задачи: Создать ситуацию двуязычной среды общения Сформировать glossary по теме, руководствуясь правилами словообразования Развивать культуру коммуникации в ходе научного исследования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Влияние окружающей среды на формирование фенотипа

Цели: Совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в ходе изучения влияния внешних факторов окружающей среды на признаки организмов.

Обеспечить усвоение алгоритма научного исследования, формировать умения учащихся работать с природными объектами.

Задачи: Создать ситуацию двуязычной среды общения

Сформировать glossary по теме, руководствуясь правилами словообразования

Развивать культуру коммуникации в ходе научного исследования

Развивать творческое и критическое мышление учащихся

Оборудование

Ход урока

Учитель биологии. Здравствуйте, ребята. Сегодня мы проводим очередной интегрированный урок по курсу «Английский язык – Биология». Цель нашего урока в условиях двуязычной среды общения, используя различные методы исследования, сформировать знания по теме урока.

Учитель английского языка. Glad to see you. I see you are feeling well. I suggest you to start our business in English. No doubt, nowadays, English language is the language of researchers.слайд

(проецируется на экране )

Учитель английского зыка. I see you are good at English and Biology. So you can do any researching work in both subjects. The other aim of our lesson is to practice the methods of scientific research. In order to work properly it is necessary to recollect some rules of word- buildings. Make up the word-box of the word < a researcher. >

На экране выделяется слово «a researcher» (учащиеся составляют словесную корзину слова «a researcher», пишут слова на листах бумаги крупными буквами, называют часть речи и способ словообразования. Учащиеся используют разные словари: Lingvo 12, College Dictionary, … (слова записывают в тетрадях)

Листы со словами размещаются на доске.

Учитель английского языка Слово «a researcher» является коммуникативным ядром нашего урока.

Учитель биологии. Ребята, во время интегрированных уроков я, не зная английского языка, научилась догадываться о значении слов и даже определять части речи.

Учитель английского языка.Oh, let’s try it.

(один из школьников читает спроецированный на экране текст, участники семинара, школьники принимают участие в определении частей речи и объяснении признаков их образования). слайд

Учитель английского языка. What is this text about?

(учащиеся высказывают предположения о содержании текста)

Учитель биологии. Таким образом, мы потренировались читать, понимать и анализировать текст с незнакомой лексикой.

Учитель английского языка. And, we have had a success. (Я думаю, мы имели успех.)

Pay your attention to the collage, please. Brainstorm the topic of the lesson. Predict it and explain your reasons. На экране проецируется коллаж во флеш-анимации) слайд, содержание которого подводит учащихся к формулировке темы урока (температура, ДНК, заяц, роза, солнышко, вода, ветер, дождь, маленькое и высокое растение, худой и толстый бычок), анализируя увиденное, учащиеся, работая в трех группах, выдвигают версии темы урока, называют их на английском и русском языках. Например, растения и природа, организм и среда, окружающая среда и изменения организмов.

Учитель биологии объясняет, какое предположение самое точное. Записывают тему урока в тетрадях

Учитель английского языка. The next word of our communicative chain is research. Here is the plan of the research and there is the language support.

(возвращаясь к коммуникативному ядру, мы используем выражения «исследование», на экране проецируется план исследовательской работы на английском языке слайд , учащимся раздаются набор выражений для презентации каждого этапа исследования «Language support»)

Учитель английского языка The first point of our research is observation. In the right corner there is the wordlist to the topic.

1 Train your phonetics, please.

2 Will you guess their meaning.

3 Listen to the lecture .Match the term and the definition, please. Check yourselves) слайд (cards)

1этап нашего исследования - наблюдение, изучение необходимого материала. (запись названия этапа в тетрадях) В правом углу коллажа расположен набор слов по теме, проводится работа по их активизации: 1 – фонетическая отработка. 2- догадайся о значении слова, 3- найди определение, перечисленных в карточке терминов, в ходе прослушивания лекции одного из американских университетов по теме. Проводится самопроверка третьего задания: на экране верные ответы. (карточки с терминами остаются у детей).

Учитель биологии. Организмы и окружающая их среда находятся в тесной неразрывной взаимозависимости. Вне живой природы организмы обитать, не способны. Из среды они получают пищу, воду, кислород, в среду отдают продукты обмена. От качества среды зависит процветание каждого вида.

Учитель английского языка. The second point of our research is starting a research question .

2 этап исследования формулировка исследовательского вопроса: Оказывают ли влияние факторы окружающей среды на внешние признаки организмов? Do the factors of environment influence the inner signs of living organisms ? (запись названия 2 этапа исследования и формулировка исследовательского вопроса записывают в тетради )

В некоторых случаях среда оказывает влияние на строение внешних и внутренних органов. Так, ультрафиолетовые лучи изменяют окраску кожи человека (усиливают синтез пигмента), но не изменяют пропорции тела, а усиленные физические нагрузки влияют на степень развития мышц, но не на цвет кожи. С помощью различных примеров из живой природы приведите «за» и «против» влияния окружающей среда на внешний вид организмов. (учащиеся по очереди приводят примеры примула и голубые глаза, кролики и жирность молока, стрелолист и породы собак. ( на русскому языке).

Да

1)У примулы окраска цветов определяется аллельной парой Rr. Гомозиготные растения RR обычно имеют красные цветки, но если в момент формирования бутонов растение перенести из обычных комнатных условий в теплую влажную оранжерею с температурой 30-35⁰С, то появятся белые цветки. Возвращение в комнатные условия не изменяет их белой окраски, но вновь распустившиеся цветки будут красными. Понятно, что в этом случае изменился признак, а не ген.

2)Другим примером, показывающим влияние условий внешней среды на развитие внешних признаков, может служить изменение окраски шерсти у горностаевого кролика. Горностаевые кролики и кролики альбиносы при рождении не окрашены. Альбиносы остаются совершенно белыми в течение всей жизни, а у горностаевых кроликов лапки, хвост, уши и мордочка постепенно окрашиваются в черный цвет.

Если у горностаевого кролика сбрить шерсть на каком либо участке тела, то окраска вновь выросшей шерсти будет зависеть от температуры среды. Так, если сбрить белую шерсть на боку или спине и содержать животное при температуре выше +2⁰С, то на этом месте снова вырастет белая шерсть. При температуре воздуха ниже +2⁰С вместо белой шерсти вырастет черная. Но если сбрить шерсть на ухе, то в обычных условиях там снова вырастет черная шерсть; под согревающим компрессом (при температуре 30⁰С на выбритом участке вырастет белая шерсть.

Эти опыты объясняют, почему горностаевые кролики рождаются совершенно белыми: в эмбриональный период они находятся в условиях высокой температуры.

3)Классическим примером изменчивости признаков под действием факторов среды является разнолистность у стрелолиста: погруженные в воду листья имеют лентовидную форму, листья, плавающие на поверхности воды, - округлую, а находящиеся в воздушной среде – стреловидные. Если же все растение оказывается полностью погруженным в воду, его листья только лентовидные.

Нет

1)в семье, где отец и мать имеют голубой цвет глаз, рождаются только голубоглазые дети. При этом не имеет значения, в каких условиях живет данная семья

2)качество и количество молока в сильной степени зависят от кормления коров. Улучшение кормления и содержания коров может резко повысить их продуктивность до 2500кг молока, но жирность молока не зависит от условий содержания животных.

3) у породистых собак стандарт для которых является короткий хвост, щенки рождаются с длинными хвостами

Учитель биологии. Да имеется 2-е точки зрения по – данному вопросу, вы хорошо их раскрыли, но не следует забывать, что развитие любого признака определяется, прежде всего, генотипом. Вместе с тем гены определяют возможность развития признака, а его проявление и степень выраженности во многом определяются условиями среды. Так, зеленая окраска растений зависит света хлорофилл не синтезируется. Следующая форма исследования – это практическая работа, цель которой как вы думаете какая?

ученик (убедиться в том, что внешняя среда оказывает влияние на организмы растений).

Учитель английского языка. The third point of our research is choosing a research method. It’s a practical work. And formulating a hypothesis. 3 этап исследования: практическая работа, формулировка гипотезы. (3 этап исследования – практическая работа записывают в тетрадях)

Учитель биологии. Объясняет правила выполнения практической работы. На столах расположены два комнатных растения – для 1 –группы учащихся, две коллекции семян двух растений одного вида – для 2-й группы учащихся, гербарий листьев двух растений одного вида – для 3-ей группы учащихся. Учащиеся должны рассмотреть экземпляры по плану. План практической работы предлагается учащимся на английском языке в форме инструктивной карточки « Instructive card.». Кроме того описание работы вы проведете по описательной карточке «Descriptive card», но начать работу вы должны с выдвижения гипотезы.

Учащиеся выдвигают гипотезу: Let’s formulate a hypothesis Так ли это, что растения одного вида, или отдельные их части (семена, листья) отличаются друг от друга по морфологическим признакам. Учитель английского языка просит сказать по-английски выше названную гипотезу. Write down the hypothesis in English, please. (записывают гипотезу в тетрадях). карточки описательные и инструктивные остаются у детей)Выполнение работы

Учитель английского языка It’s high time to present your results. It’s the last point –Results of the practical work..

По итогам выполнения работы лидеры групп делают представление описательной карточки, формулируют вывод, показывают графическое изображение итогов наблюдений в форме «Line graph» линейного графика, диаграмм« Bar chart» and « Pie chart .

ВЫВОД /SUMMERY Условия окружающей среды, оказывают сильное влияние на внешние признаки организмов, изменяя их. Но данные признаки не наследуются организмом. Каждый организм развивается и обитает в определенной среде, испытывая на себе действие ее факторов, способных изменять морфологические и физиологические свойства организмов. (вывод по практической работе записывают в тетради)

оценка работы

Учитель английского языка. In English

Я думаю надо сказать, что одни живые организмы живут в больших и в малых городах другие за городом, поэтому они разные. Домашнее задание: к следующему уроку вы должны собрать материал о том, что может стать причиной мутаций организмов в городах и сельской местности. Например, загрязнение воды, воздуха, влияние шума и другие факторы (домашнее задание записывают в тетради).

РЕФЛЕКСИЯ: Альберт Эйнштейн сказал, что исследование - это способ создания нового, способ развития образного представления о мире и творческого мышления слайд. Можем ли мы сказать, что наша работа была исследовательской. Далее по очереди

- мы думаем, что работа была исследовательской, потому что мы

colleсted- собирали

- обсуждали

- думали,

-рассуждали творчески

- осуществляли эксперимент

- анализировали

- создавали

- формулировали выводы

оценка работы

Blog

Содержание