Современного урока
| Вид материала | Урок |
- Особенности современного урока Исходная идея современного урока, 43.89kb.
- Методика анализа современного урока Постулаты современного урока, 134.57kb.
- Тема педсовета, 152.51kb.
- Основные компоненты современного урока, 104.47kb.
- Основы моделирования урока Исходная идея современного урока, 222.26kb.
- Оглавление, 1363.94kb.
- Конспект урока литературы в 10 классе. Тема урока: «Сопоставление портрета «градоначальника», 93.13kb.
- Домашнее задание. Типы и формы современного урока. Классические типы урока, 19.73kb.
- Доклад на тему «Духовно нравственный потенциал современного урока русского языка, 177.13kb.
- Тема урока Тип урока, 659.35kb.
Быть учителем – самое трудное занятие…
КРИШНА.
Урок как целостная система
Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель?
И какие цели урока ставит учитель?
Целеполагание
Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
На уроке, как правило учитель работает с целеполаганием в трех его аспектах; познавательном, воспитательном и развивающем.
Рассмотрите представленную таблицу, в которой даны особенности познавательного, воспитательного и развивающего аспекта цели:
-
Познавательный аспект цели (обучающий)
Развивающий аспект цели
Воспитывающий аспект цели
Обучение каждого ученика самостоятельно добывать знания.
Развитие речи как показателя интеллектуального и общего развития.
Нравственные объекты, с которыми ученик вступает во взаимодействие на уроке.
Формирование умений, обеспечивающих успешное выполнение деятельности.
Формирование навыков (действия, доведенные до автоматизма).
Развитие мышления.
Развитие сенсорной сферы (глазомер, ориентация в пространстве и во времени, точность различения цвета, формы, звуков).
Развитие двигательной сферы (моторика мелких мышц, управление своими двигательными действиями).
«Другие люди», т.е. учитель, учащиеся, в общении с которыми формируются нравственные качества личности.
«Я», т.е. отношение к самому себе.
«Общество и коллектив».
По ниже приведенному алгоритму проанализируйте цели урока, на примере конкретного урока или темы, используя учебник и методические рекомендации.
Алгоритм анализа цели урока.
- Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели.
- Определить, заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель.
- Определить, чем вызвана постановка цели: требованиями учебной программы, интересом учащихся и т.д.
- Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель.
- Определить степень осознанности учителем цели.
- Выяснить реальность достижения цели.
- Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
- Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.
Тема____________________________________________________________________________________________
Цель____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.
Конструирование занятия на основе целеполагания.
Общедидактические критерии анализа урока.
Педагогическая цель, рассматриваемая в технологическом аспекте, предполагает наличие следующих компонентов: цель отвечает на вопрос – к чему учащиеся должны быть готовы, способны после изучения учебного материала (проведения занятия), к чему ранее не были способны;
Результат должен иметь выражение в конкретных действиях учащихся;
Очевидным должен быть прирост знаний.
Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности.
Школа – это социальный институт, она решает задачи, поставленные обществом. Поэтому формирование педагогической цели идёт на основе социального заказа, который трансформируется в деятельности конкретного учителя. Педагогическая цель в определённых условиях превращается в педагогическую задачу, при этом задача, воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности. Правильно поставленная задача – 50 % успеха урока.
Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:
- познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);
-воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;
-развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).
Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно–организационные, учебно– информационные, учебно – интеллектуальные, учебно – коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.
Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Учить и воспитывать – как молния на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в уроке, писал учитель литературы Е.Ильин. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становления отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постоянным, считает Н.Е.Щуркова.
Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: учить детей мыслить, это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.
Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.
Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли – лень и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.
Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.
Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
1. Информационная: Что и чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся.
Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока.
( Задание. На примере конкретного урока сконструируйте задачи).
Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока?):
- Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Обеспечить усвоение следующих основных задач, входящих в содержание темы урока _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- СФОРМИРОВАТЬ (ПРОДОЛЖИТЬ ФОРМИРОВАНИЕ, ЗАКРЕПИТЬ) СЛЕДУКЮЩИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ ПО ДАННОМУ УЧЕБНОМУ МАТЕРИАЛУ__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________--
- Сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные навыки на материале этого урока____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Воспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу можно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):
- Содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих понятий ( например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)_______________________________________________________________________________________________________________________
- В целях решения задач трудового обучения и воспитания_________________________________________________________________________________________________________________
- Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения__________________________________________________________________________________________________________________
- Для решения задач эстетического воспитания__________________________________________________________________________________________________________________
- В целях решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, развития работоспособности, профилактики утомления__________________________________________________________________________________________________________________
- Формировать правильное отношение к природе_____________________________________________________________________________________________________________________
Задачи развития учащихся (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):
- В целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, обучение составлению схем, плана, формулированию вывода и контрольных вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Для решения задач развития у школьников самостоятельности мышления в учебной деятельности обеспечить в ходе урока____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Обеспечивая развитие речи учащихся_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, обеспечивать ситуацию эмоциональных переживаний_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- Для развития у учащихся познавательного интереса_______________________________________________________________________________________________________________
- В целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации______________________________________________________________________________________________________________
- Развитие моторики кисти рук.
Какова же структура урока и как она влияет на определения типологий уроков?
Задача учителя – приучать детей смотреть
на мир собственными глазами
и использовать свой разум…
Кришна
Типология и структура уроков
Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.
Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний. Другие — цель урока, содержание учебного материала, методы и приемы обучения, способы организации учебной деятельности.
В урок включены содержание материала, методы и формы обучения, методы управления и контроля за учебной деятельностью, технические средства, учебные средства, дидактические материалы для самостоятельной работы, формы организации учебной деятельности учащихся, личность учителя, но являются ли они компонентами урока? Конечно, нет! Так как не является компонентом урока и цель урока. Нельзя согласиться и с утверждением о том, что не существует объективно постоянной структуры урока.
Вместе с тем ученые-педагоги едины в том, что структура урока не может быть аморфной, безликой, случайной, что она должна отражать: закономерности ПРОЦЕССА обучения как явления действительности, логику процесса учения; закономерности процесса УСВОЕНИЯ, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления; закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов его индивидуального познания, отражающих логику познавательной деятельности человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса.
Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В реальном педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие их интеллектуальных способностей — всего того, чем должна обеспечивать школа полнокровную подготовку учащихся к жизни и труду.
Взаимодействие структурных компонентов урока объективно. Однако процесс обучения эффективен лишь тогда, когда учитель правильно понимает единство функций каждого компонента в отдельности и его структурных взаимодействий с другими компонентами урока, когда он осознает, что каждый из компонентов дидактической структуры урока связан с предшествующими. Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового.
Методическая подструктура урока, разрабатываемая учителем на основе дидактической структуры, характеризуется большой вариативностью. Так на одном уроке она может предусматривать рассказ учителя, постановку вопросов на воспроизведение учащимися сообщенных им знаний, выполнение упражнений по образцу, решение задач и др; на другом — показ способов деятельности, его воспроизведение учащимися, решение задач с применением этого же способа в новых, нестандартных ситуациях и др.; третьем — решение поисковых задач, с помощью которых приобретаются новые знания, обобщения учителя, воспроизведение знаний и т.д. Все это свидетельствует о том, что практически невозможно дать единую схему для всех уроков по всем учебным предметам, изучающимся в школе.
Типологии уроков посвящено много научных работ. На сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике. Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
- Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся.
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
- уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
- уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока);
- уроки обобщения и систематизации (3-й тип),
- комбинированные уроки (4-й тип);
- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками-дидактами.
- Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
Схема урока изучения нового материала.
- организационный этап;
- Проверка домашнего задания по пройденной теме
- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;
-этап освоения новых знаний (слово учителя, использование доски, ТСО, чтение параграфа в учебнике, воспроизведение 1 учеником материала прочитанного в учебнике, повторение 2-3 учениками материала учебника и объяснений учителя, ответы учеников на вопросы учителя по объясненному материалу);
- этап закрепления новых знаний( выполнение тренировочных упражнений с комментарием с места), обобщение объясненного материала;
- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.
Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
- Организация начала урока.
- Проверка домашнего задания
- Подготовка учащихся к усвоению
- Изучение нового материала
- Первичная проверка усвоения знаний
- Первичное закрепление знаний
- Контроль и самопроверка знаний
- Подведение итогов урока
- Информация о домашнем задании
Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов: уроки закрепления изучаемого материала
II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:
- Актуализация опорных знаний и их коррекция.
- Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
- Пробное применение знаний
- Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
- Упражнения с переносом знаний в новые условия.
План урока
- Организационный момент
- Самостоятельная работа в классе по заданию учителя (типовые задания по новому материалу)
- Работа в парах. Взаимопроверка.
- Выполнение более сложного задания на основе пройденного материала (1 ученик с высокими учебными умениями у доски)
- Проверочная работа на материале пройденного.
- Сообшение домашнего задания.
Уроки повторения.
Схема урока повторения:
- организационный момент,
- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний,
- этап закрепления знаний,
- этап инфрмации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Уроки комплексного применения знаний, умений и навыков
III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Логика - процесса комплексного применения ЗУН:
- Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
- Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
- Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
- Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
- Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
Уроки формирования умений и навыков и др.
Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных упражнений); б) урок — лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок — экскурсия; д) урок — семинар.
Урок обобщения и систематизации.
Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.
Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.
Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.
Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.
- Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
- Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.
- Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)
- Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков.
Схема урока систематизации и обобщения изученного материала.
-организационный этап;
- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;
- этап обобщения и систематизации изученного;
- этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое название - комбинированный.
В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются:
а) организация учащихся к занятиям;
б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке;
в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению;
г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;
д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению;
е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков.
Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др.
Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.
Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.
В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.
- Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
- Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
- Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
Рассмотрите таблицу, в которой даны особенности познавательного, воспитательного и развивающего аспекта цели. Как же формулировать цели уроков разных типов? На примере конкретной темы сформулируйте цели уроков и внесите в таблицу.
Тема:_______________________________________________________________________________________________
Учебник___________________________________________________________
-
Тип урока
Примеры формулирования целей
Урок знакомства с новым учебным материалом
Учащиеся должны иметь представления о…
Учащиеся должны иметь общее понятие о…
Учащиеся должны распознавать..
Урок усвоения нового знания
Учащиеся должны понимать содержание…
Учащиеся должны ориентироваться в причинно-следственных связях…
Учащиеся должны уметь выявлять закономерности…
Урок формирования новых умений
Учащиеся должны уметь применять знания в
стандартной ситуации..
Учащиеся должны уметь самостоятельно выполнять задания…
Учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения заданий
Урок закрепления нового материала
Учащиеся должны знать..
Учащиеся должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать)
Учащиеся должны уметь воспроизвести полученные знания.
Урок систематизации и обобщения учебного материала
Учащиеся должны знать..
Учащиеся должны уметь систематизировать учебный материал..
Учащиеся должны уметь делать обобщения.
Урок проверки и оценки знаний
В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий)
Учащиеся должны уметь узнавать при внешней опоре.
.
Учащиеся должны уметь воспроизводить по образцу.
.
Учащиеся должны уметь воспроизводить по предложенному алгоритму..
Учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию.
Учащиеся должны владеть компетенцией…
Сравните методически корректный вариант формулирования целей урока в зависимости от его типа с предложенными ими вариантами и сделайте соответствующие выводы.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Изучите методические рекомендации к изучению биологии 6,7,8 класса и выявите ошибки при формулировании цели урока в подмене цели содержанием, подмене цели методом обучения, подмене цели процессом деятельности:
-
Суть ошибки
Как нельзя формулировать
Задание.
Определите типы уроков.
-
Дидактическая цель
Тип урока
Основная цель – ознакомление учащихся с неизвестными им сведениями, создание у них представления об изучаемых фактах, явлениях: раскрытие содержания, понятий, составляющих сущность предмета, оказание помощи в осмыслении получаемых знаний
Основная дидактическая цель – вторичное осмысление знаний, умений, навыков, приобретенных на предыдущих занятиях.
Углубление знаний, полученных на основе иных, помогает решать новые задачи, выполнять различные практические и лабораторные работы с целью выработки или усовершенствования умений и навыков путем длительного повторения
Эти уроки проводятся после изучения крупных тем курса. На них повторяются и систематизируются наиболее важные, узловые вопросы ранее изученного материала, обобщаются основные идеи предмета, а также выявляется, какие разделы усвоены хорошо, а какие нуждаются в повторении и дополнительном закреплении
На таких уроках решается не одна, а несколько задач: сообщение и закрепление знаний, овладение умениями и навыками, а также повторение ранее пройденного материала с целью подготовки к восприятию новых знаний. Следует заинтересовать учащихся, поставить познавательную задачу, вызвать потребность решить ее.
Специальные уроки, называемые проверочными, контрольными, учетными
Ответ подберите из перечня:
Комбинированный, урок закрепления и повторения знаний, вводный, урок контроля знаний, повторительно-обобщающий.
Как научить учащихся формулировать цели и задачи своей деятельности на уроке? Сформулируем цели и задачи на примере урока подготовки к контрольной работе.
Сейчас вы освоите методику управления подготовкой к контрольной работе.
Учитель сообщает учащимся, что настоящий урок будет посвящен подготовке к контрольной работе по теме и просит их сформулировать, исходя их темы урока, возможные для них цели их деятельности.
Учащиеся предлагают различные версии: подготовиться к контрольной работе, повторить пройденное, разобрать наиболее трудные вопросы темы и другие.
Учитель: «Прежде чем окончательно утвердить цель своей деятельности, подумайте, как она связана с результатом деятельности. Для этого необходимо ответить на вопрос: « Что бы вы хотели знать перед тем, как приступить к контрольной работе?»
Пауза, время для осмысления и формулирования задач, которые позволяют достичь цели.
Учащиеся говорят, что их цель – подготовиться к контрольной работе, то нужно выполнить: а) содержание и уровень сложности вопросов, которые будут предложены для контроля; б) формы контроля; в) способы и методы выполнения заданий, выносимых на контроль; г) способы и приемы подготовки к контрольной работе.
Продумывая условия реализации данного урока, учащимся предлагается составить две таблицы: «Теоретические знания» и «Практические умения». Предлагаем и вам пройти путь ученика и заполнить таблицы.
Теоретические знания
| № | Содержание вопроса | Характер вопроса | Где можно найти ответ на вопрос? | Как подготовиться к его контролю? |
| 1. | Что значить выполнить тему урока «……..» | Репродуктивный | Учебник, стр. | Выучить материал |
| 2 | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
Практические умения.
| № | Содержание вопроса | Характер вопроса | Где можно найти ответ на вопрос | Как подготовиться к его контролю |
| | Уметь отличить поставленную задачу от непосредственной | продуктивный | Образцы в тетради | Уметь обосновывать свои выводы |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
После заполнения таблицы обсудите в группе.
Порядок работы с таблицей:
- Вы читаете вопрос из таблицы.
- Объясняете, почему вы его выбрали в качестве контрольного.
- Определяете характер вопроса (репродуктивный или продуктивный).
- Сообщаете, где можно найти ответ на этот вопрос.
- Высказанные свои предложения, как подготовить к его контролю (например, выучить наизусть, уметь решить и т.д.).
- Если в вашей таблице такой вопрос есть, ТО отмечаете его, если нет - записываете.
Аналогично работаете с таблицей «Практические умения».
После заполнения таблицы ученика в тетради полный перечень выносимых на контроль вопросов и заданий, а также приемов и способов их выполнения. Завершая эту работу, учитель предлагает учащимся сравнить полученную общими усилиями таблицу с таблицей, которую он подготовил. Если в таблице учителя есть вопросы, отличные от вопросов ученической тетради, то их нужно разобрать по той же схеме. При этом обосновывать значимость вопроса должны ученики.
Постройте структуру практических заданий урока, по которым можно проверить умения применять теоретические знания при решении конкретных задач.
Попробуйте ответить на вопросы.
- Какой раздел этой схемы несет самую главную смысловую нагрузку для выполнения полученных заданий?
- Назовите варианты по которым вы не сможете заполнить этот раздел схемы?
Задание: Перед вами карточки с этапами уроков расположите карточки в определенной последовательности, составьте композицию урока изучения нового материала, урока закрепления нового материала биологии и защитите ее.
Карточки:
объяснение нового материала
самостоятельная работа по заданию
тест
подведение содержательных итогов урока
подведение итога работы, выставление оценок
ознакомление с целью и задачами урока
проверка домашнего задания
сообщение домашнего задания
комментирование домашнего задания.
использование разноуровневых домашних заданий.
работа в парах.
работа в группах.
тренировочные задания с комментированием.
творческая работа с представлением результатов.
рефлексивные задания.
план урока.
творческие групповые и индивидуальные задания.
Задание
Соотнесите типы уроков и виды уроков по биологии.
-
Тип урока
Вид урока
- Вводный
- Урок, раскрывающий содержание темы
- Заключительный или обобщающий урок.
- Вводный
Варианты ответов: Урок-беседа. Комбинированный урок. Проблемный урок. Киноурок. Урок-беседа. Урок лабораторной работы. Урок лекция. Урок-семинар. Игровой урок (ролевая игра). Урок обобщения. Урок-конференция. Урок-экскурсия. Урок-семинар. Урок беседа. Урок зачет. Контрольно-проверяющий урок.
Учиться - значить следовать советам
тех мудрецов, которые принадлежат
у цепи ученической преемственности
Всевышней мудрости….
Кришна
Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке
Прием 1. «Вход в урок»
Данный прием используется в начале урока. Процедура его может быть разной, в зависимости от возраста учащихся и опыта учителя, учебного предмета и других условий. Несколько лет назад входом в урок был такой: все дети встали, замерли, посмотрели в глаза учителю, по команде сели. На сегодняшний день этого недостаточно.
Формула: учитель начинает урок с настройки. Например, знакомит с планом урока. Это можно сделать в полушутливой форме: «Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями, а для этого проведем маленький опрос. Потом попробуем ответить на вопрос… (звучит тема урока в вопросной форме). Затем, потренируем мозги – порешаем задачи. И, наконец, вырастим из тайников памяти кое-что ценное, займемся повторением».
Если есть техническая возможность, то хорошей настройкой на урок может стать короткое музыкальное введение.
Можно начать урок с традиционной разборки домашнего задания или с интеллектуальной разминки – два-три не слишком сложных вопроса на размышление.
Возможны и другие варианты вхождения в урок. Если есть правило есть и исключение. Когда класс слабый, трудно настраиваемый, то начинаем урок всегда (или почти всегда) определенным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить.
Учителю на заметку.
Продумывая вход в урок, целесообразно помнить о связи между работоспособностью учащихся и временем урока. Она отражена на графике.
Схема 1.
Работоспособность.
Из графика видно, что максимальная работоспособность учащихся длится всего 19 минут (с четвертой минуты урока по 23 минуту), поэтому «вхождение» в урок необходимо четко планировать.
Посмотрите на схему работоспособности и ответьте где уместнее давать домашнее задание учащимся и почему? Ответ обоснуйте.
Предложите вариант «входа в урок» на примере урока изучения нового материала.
Предложите вариант «входа урок» на примере урока обобщения материала.
Предложите вариант «входа в урок» на примере урока подготовки к контрольной работе._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Достижение обязательных результатов обучения всеми учащимися становится на современном этапе одной из важнейших задач обучения. Естественно, что их уровень проверяется учителем посредством контрольных работ различного вида. При этом цель учителя – получить информацию об уровне усвоения учащимися учебного материала в рамках, выносимой на контроль.
А цель ученика? Если перед нами нет позитивной, осознаваемой им цели, то правомерно ли говорить о возможности получения положительного результата его деятельности?
Если к отсутствию цели и мотивации деятельности ребенка во время проведения контрольной работы добавить чувство тревоги, которое в той или иной форме испытывают большинство учащихся, то можно предположить, что полученный результат будет ниже возможного у той же группы детей.