Современного урока
| Вид материала | Урок |
- Особенности современного урока Исходная идея современного урока, 43.89kb.
- Методика анализа современного урока Постулаты современного урока, 134.57kb.
- Тема педсовета, 152.51kb.
- Основные компоненты современного урока, 104.47kb.
- Основы моделирования урока Исходная идея современного урока, 222.26kb.
- Оглавление, 1363.94kb.
- Конспект урока литературы в 10 классе. Тема урока: «Сопоставление портрета «градоначальника», 93.13kb.
- Домашнее задание. Типы и формы современного урока. Классические типы урока, 19.73kb.
- Доклад на тему «Духовно нравственный потенциал современного урока русского языка, 177.13kb.
- Тема урока Тип урока, 659.35kb.
Календарно-тематическое планирование уроков по биологии.
| № п/п | Дата | Тема урока | Тип урока и форма проведения | Формируемые | Практич. работа (лабораторная работа) | Домашнее задание (в т.ч. повторение и опережающее задание) | Оборудование | ||
| знания (понятия, закономерности) | умения | не требующее подготовки | требующее подготовки | ||||||
| 1. | | | | | | | | | |
| 2. | | | | | | | | | |
| 3. | | | | | | | | | |
| 4. | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
Изучите технологическую карту урока и составьте на примере курса общей биологии, например темы «Клетка».
Технологическая карта № 7
| | | | | | | | |
| Тема урока | ЦАРСТВО ГРИБЫ. Особенности организации, их роль в природе и жизни человека. | | |||||
| Планируемые результаты | Учащиеся систематизируют свои знания о грибах, узнают их отличия от других царств природы. | | |||||
| Личная значимость изучаемого для школьника. | Гриб – это не растение. Собираем мы плодовые тела грибов; грибы – многолетние организмы, поэтому собирать грибы на одном месте можно много лет. | | |||||
| План урока. | Актуализация знаний об эукариотах, царствах, которые к ним относятся.
Роль грибов в природе и жизни человека. | | |||||
| Методы обучения. | Частично поисковый. | | |||||
| Формы организации учебной деятельности. | Вводный урок. | | |||||
| Приемы деятельности учителя. | Актуализация занятий, эвристическая беседа, организация работы с текстом и рисунками учебника, привлечение личного опыта учащихся. | | |||||
| Познавательные задания. | Разделив классную доску на 2 части, на одной записываем: «Что мы знаем о грибах?», на другой:«Что мы хотели бы узнать?».
Сделайте вывод о роли грибов в природе, их использовании человеком. | | |||||
| Организация деятельности учащихся. | Используют имеющиеся знания, составляют план изучения темы, делают обобщения, выполняют рисунок в тетради, работают с текстом и рисунками учебника. | | |||||
| Развитие умений учащихся. | Высказывать собственное суждение, обосновывать его, выделять общие признаки, использовать личный опыт, опыт эмоционального общения. | | |||||
| Основные понятия и термины урока. | Царство Грибы ,грибница, мицелий, гифы, плодовое тело, микология, гетеротрофы, микориза, эукариоты.. | | |||||
| Источники информации. | Основные: учебник, с. 18, 20-22; муляжи плодовых тел грибов, рисунки учебника. Дополнительные: В. Каверин. Открытая книга. | | |||||
| Домашнее задание. | Учебник, с. 20-22. Заготовить и рассмотреть плесень на кусочке хлеба. | | |||||
| Оценки за урок. | 3-4 оценки за выделение признаков царства Грибы и роли грибов в природе, сравнение грибной и | | |||||
Изучите структуру поурочного планирования и составьте план комбинированного урока биологии.
Приводим варианты поурочного планирования.
План комбинированного урока.
Тема:…………………………….
Тип урока:………………………..
Цель:…………………………….
Задачи (учебно-образовательные, учебно-воспитательные, технические): Методы:………………………….
Методические приемы(организационные, логические, технические и др.): Оборудование:…………………..
Межпредметные и внутрипредметные связи:……………………….. Развивающие понятия:……………………………
Формируемые понятия:…………………………..
Литература:
• для учителя
• для учащихся
Структура урока
I. Этап организации учащихся
а). приветствие
б). проверка готовности к уроку
II. Этап проверки домашнего задания
а) вопросы к фронтальной беседе;
б) графический диктант;
в) работа с дидактическим материалом и др. (содержание приводится).
III. Этап всесторонней проверки знаний (приводятся задания для более глубокой проверки знаний учащихся).
IY. Этап подготовки к восприятию нового материала
а) актуализация знаний
б) мотивация (проблемная ситуация, проблемный вопрос и др).
Y. Этап изучения нового материала (краткий план с указанием методов и приемов).
YI. Этап проверки восприятия изучаемого материала. (Вопросы, задания).
YII. Этап закрепления полученных знаний (таблица, биологические задачи, задания).
YIII. Этап обсуждения домашнего задания ( что повторить и приготовить к уроку, творческая самостоятельная работа, объем и время выполнения домашнего задания).
МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕМЫ
По предложенной структуре проведите методический анализ конкретной темы по биологии.
Методический анализ темы по биологии.
1. Название темы.
2. Место данной темы в разделе.
3. Особенности учебного материала темы.
4. Содержание темы:
а. Какие понятия формируются.
б. до какого уровня формируются понятия в пределах темы.
в. этапы формирования центральных понятий.
г. умения и навыки, формируемые в ходе изучения темы.
д. законы, теории, изучаемые в теме.
5. Задачи, решаемые в процессе преподавания темы.
6. основные методы изучения данной темы.
7. Целесообразные формы организации учебных занятий.
8. Эксперимент, лабораторные и практические занятия.
9. Межпредметные связи темы.
10. Воспитательные возможности данной темы.
11. Значение темы для последующего изучения биологии.
12. Трудности методического характера, испытываемые при изучении данной темы на педпрактике.
САМОАНАЛИЗ УРОКА,
По предложенной схеме проведите самоанализ проведенного урока. Самоанализ урока по биологии.
1. Выполнение требований усовершенствованной программы по биологии. • Удалось ли реализовать намеченный ранее поурочный план? Насколько содержание урока соответствовало требованиям программы, были ли допущены отклонения? Если– да, то являются ли они необходимыми или случайными? Оцените оптимальность содержания урока (объем, сложность, доступность, научность, политехническая направленность и т.д.).
• Удалось ли на уроке уделить должное внимание формированию логических умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; специальных умений и навыков ставить опыты, проводить наблюдения, работать с микроскопом, коллекциями, гербариями; общеучебных умений работать с текстом и внетекстовыми компонентами учебника? Если нет, то определите причины невыполнения этих требований программы.
2. 2. Решение основных образовательных, воспитательных и развивающих задач.
• Подумайте правильно ли были определены задачи урока?
Удалось ли связать их с задачами предыдущих и последующих уроков.
3. 3. Обоснование избранной структуры и методических приемов ведения урока.
• Если это традиционный урок, то обоснуйте последовательность опроса, объяснение нового материала, закрепления, обобщения, домашнего задания. Выявите взаимосвязь между целью урока, его типом и этапами.
• Удалось ли вам выдержать запланированную структуру урока? Если нет, то чем это было обусловлено? Как вам удалось при повторении учебного материала предыдущего урока продолжить формирование ведущих идей курса, или повторение было организованно на репродуктивном уровне?
• Как вы использовали основные положения теории поэтапного формирования онятий при объяснении нового материала?
• Была ли возможность осуществления межпредметных связей, как вы реализовали их на уроке?
• На каком уровне было организованно закрепление и обобщение изученного материала?
• Соответствовали ли объем и характер домашнего задания возрастным особенностям школьников? Было ли направлено домашнее задание на закрепление основных вопросов изучаемой темы? Обеспечит ли его выполнение более качественное изучение материала следующего урока?
• Какие методы и методические приемы были применены на каждом этапе урока? Способствовали ли выбранные методы решению каждого этапа и достижению цели урока?
• Какие методические приемы использовали вы для мотивации учебной деятельности учащихся, создания ситуации, пробуждающей интерес к изучаемой теме?
• Отметьте, использование каких методов наиболее полно позволило решить задачи урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке.
a. Какие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальные, групповые, коллективные) были использованы и почему? Сколько учащихся получили оценки за урок? Как учитывались особенности класса, уровень развитости учащихся при планировании и решении задач урока?
b. Как осуществлялся дифференцированный подход к слабо успевающим школьникам?
c. Были ли моменты урока, когда учащиеся лишь пассивно присутствовали на нем? Были ли потери рабочего времени на уроке? Почему это произошло? Что необходимо сделать на следующем уроке для устранения этого недостатка?
5. Использование основного учебного оборудования.
a. Удалось ли вам эффективно использовать имеющиеся в кабинете оборудование: наглядные, экранно-звуковые и другие технические средства обучения? Как вы использовали оборудование на разных этапах урока?
6. Анализируя урок, вспомните, как отвечали ваши ученики.
a. Соответствовало ли содержание их ответов поставленным вопросам? Насколько ответы были лексически грамотны? Не было ли однословных ответов? Какую работу на уроке вы провели по формированию навыков монологической речи учащихся? На первом уроке познакомьте учеников с требованиями, которые предъявляют к устному ответу; следите за грамотностью их речи, доброжелательно исправляйте ошибки, отмечайте даже незначительные успехи в развитии учеников. 7. Формулирование выводов об успешности урока.
a. Какова в целом оказалась степень вашей готовности к уроку?
b. Удалось ли вам успешно управлять классным коллективом в процессе проведения урока?
c. Какова успешность работы над усвоением школьниками понятийного содержания данного предмета?
d. Насколько успешно формировались у учащихся умения и навыки? Насколько эффективно развивался у учащихся познавательный интерес к биологии на данном уроке? Формировались ли у них понимание важности получаемых знаний и умений?
e. Осуществлялся ли на уроке процесс накопления опыта творческой деятельности?
f. Можно ли познавательную работу учащихся на данном уроке в целом считаться успешной?
g. Можно ли считать обучающую деятельность преподавателя в целом успешной? h. Реализованы ли на данном уроке поставленные вами задачи?
Познавательные задачи - это логическое мышление на уроках биологии и экологии
Урок как основная единица учебного процесса выполняет все его функции: образовательную, развивающую и воспитательную. Образовательная функция урока включает в себя формирование биологических понятий, усвоение учащимися законов, теорий, научных идей, фактов, развитие специальных биологических умений и навыков. Содержание изучаемого материала должно иметь высокий уровень, отражать научную истину и практическую ценность знаний, соответствовать современным достижениям биологической науки.
Развивающая функция современного урока биологии заключается в развитии у всех учащихся познавательных процессов (наблюдательности, памяти, мышления, речи, воображения) и умственных способностей. Овладение основными теоретическими понятиями, законами науки, методами их логического анализа, способствует более быстрому развитию умственного развития учеников, чем при усвоении эмпирических, фактических знаний.
Воспитательная функция – всестороннее развитие личности всех учащихся класса.
Изучению нового материала, повторению и обобщению способствует решение серии задач по всему курсу биологии, по всем темам и во всех классах. Вариативность видов учебной работы на уроках биологии активизирует познавательную деятельность учащихся, изменяет соотношение между долей руководства со стороны учителя и долей самостоятельной работы учащихся. Характер познавательной деятельности на уроке изменяется от репродуктивной к поисковой.
Сорок лет во всех классах на уроках биологии используют решение познавательных задач: при объяснении нового материала – как проблемная ситуация: при закреплении – используя знания пройденных тем, а также как заключительный урок при обобщении темы, раздела курса. Составление задач с помощью учащихся создает необходимость использовать дополнительную информацию из книг , газет, журналов, научных телепередач, личных наблюдений. Все это позволяет учащимся раскрываться как личность, им под силу такая интересная работа.
Так, наблюдая за животными во время экскурсий, обратили внимание на то, что возле стада коров всегда находятся цапли. Решили понаблюдать. Из источников ученики знали, что животные пугают насекомых в траве, которых клюют птицы, но оказалось, что цаплям нужна тень от коров, а не пища. За все время наблюдения цапли не питались, а передвигались вслед за тенью коров. Составлена задача по теме: Класс птиц.
Прикаспийская низменность – полупустыня с редкой скудной растительностью, на которой пасутся стада коров , возле которых собирается до 50 цапель: белых, серых, желтых. Почему?
Наблюдая за белыми аистами, которые заселяют Северный Дагестан, мы стали свидетелями того, как один из “родителей” расправлялся с аистенком, расклевав ему голову. Аистенок погиб. Наблюдали так же как кормят аисты своих птенцов, разложив пищу по краю всего гнезда. Как перед полетом за 10-12 дней родители перестают кормить птенцов, вынуждая их покинуть гнездо, т.е. взлететь.
Задача. В гнезде аистов пять птенцов, но через несколько дней одного аистенка убили “родители”. Родители кормят детенышей раскладывая пищу по краю гнезда, перед вылетом из гнезда аистят перестают кормить. Почему? (Избавление от слабого птенца, обуза при перелетах. При другом способе кормления еда могла упасть мимо рта, ведь клювы большие. Птенцы худеют, теряют в весе и очень голодны, они выпрыгивают из гнезда.
Познавательная телепередача : “Завтрак с Дискавери”. Узнаем много интересного на основе этого научного материала, составляют задачи. Например.
Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в этих суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).
Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? (Тарантул чувствует движение земли когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).
Пыль необходимая составная часть атмосферы: обеспечивает естественный ход природных и естественных явлений. Из космоса ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана – 75 млн.м3, при испарении капель воды в атмосферу попадает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений серы и т.д. Какова польза и какой вред пыли в атмосфере ? (Пыль - ядро конденсации водяных паров: зависят оптические свойства атмосферы: поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение: защищает от чрезмерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).
Площадь реагирующая на запахи у человека 4,8 см2, собаки – 64,5 см2, акулы – 130 см2. Почему такая большая разница реагирующей поверхности ? (Акула – большая плотность воды мешает воспринимать запахи, собака – поиск пищи, человек – сохранение здоровья, иногда жизни).
Прежде чем предложить решить задачу учащимся, учитель сообщает, подобную на основе которой ученик дает правильный ответ согласно конкретной информации, или повторяет пройденный материал главы, темы или курса. На каждом уроке каждый ученик имеет возможность получить оценку, а класс полезную информацию. Все это повышает интерес учащихся к предмету, помогает получать информацию из дополнительных источников, составлять задачи, интересные вопросы для уроков и внеклассных мероприятий. И, конечно, постоянно звучит вопрос: Почему? Ученики не только излагают материал, но и отвечают почему. Приведу примеры решения задач при изучении различных курсов биологии.
Растения.
Специалисты с/х-ва определили , что под зерновые культуры минеральные удобрения надо вносить на глубину 8–10 см., под подсолнечник – 12 см., кукурузу – 20 см. Содержание нитратов в растениях снижается на 10%. Почему? (Зависит от глубины расположения всасывающей зоны корня. Из растения минеральные соли передвигаются в зерна, где накапливаются).
У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия – своего рода “спасательные пояса” наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде).
Эвкалипт самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растут травы, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно голый, в народе его называют “бестыдница” Почему? (Эвкалипт – живой “насос”. Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются, а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая и травы не могут расти без влаги. Древесина увеличивается быстрее, чем кора и она разрывается и падает).
Лишайники представляют собой в сущности два организма – водоросль и гриб, ведущие совместный образ жизни. Какова роль водоросли и гриба в этом симбиозе ? ( Водоросль дает грибу органические в-ва (фотосинтез), а гриб – водоросли воду и минеральные соли ).
Животные.
Мышь – малютка существо крошечное, весит всего несколько граммов. Она роет норку и строит гнездышко крохотное и подвешивает его на стебле злаков и других растений. Зачем мышке два домика ? ( Мышь в норе проводит зиму , запасая пищу , а в гнездышке выводит потомство ).
Дельфины – млекопитающие , им нужна пресная вода. Откуда дельфины берут пресную воду? (Пресную воду дельфины получают из съеденных им рыб и моллюсков).
Толщина скорлупы яйца птиц 0,3 мм., но она обладает большой прочностью, выдерживает массу птицы при насиживании. Почему яйцо довольно прочное? (Скорлупа состоит из семи слоев, каждый несет определенную функцию, которые не расслаиваются при самых резких изменениях температуры и влажности, прочность придает тонкая эластичная пленка, обеспечивая конструкцию с предварительным напряжением, форма яйца способствует ее прочности).
Г. Галилей писал, что лошадь, упав с небольшой высоты, ломает себе ноги, а кошка остается невредимой после падения с 4-5 м. , как и сверчок, упавший с вершины башни, или муравей, упавший на землю, хотя бы с лунной поверхности. Почему? (С уменьшением размеров тела значительно быстрее убывает его объем, сопротивление движению в воздухе зависит от поверхности падающего тела. Мелкие животные испытывают большее сопротивление, чем крупные, так как у них на единицу массы приходится большая поверхность).
Человек.
Задача.
Сердце содержит 80 % воды, а кровь на 83 % состоит из воды, хотя сердечная мышца плотная и твердая, а кровь – жидкая. Объясните эти факты: (Проценты воды взять по отношению к массе органа ).
Футболист высокого класса в среднем за игру теряет около 1 кг. массы тела. Какие процессы, протекающие в мышцах спортсмена, приводят к уменьшению массы его тела? (Расщепление жира с выделением воды, которая необходима для охлаждения тела, футболист перегревается, потовыделение способствует охлаждению и большая физическая нагрузка требует много энергии).
О потере тепла нам сообщает около 250.000 рецепторов, а о получении тепла примерно 30.000. Почему такая большая разница в количестве рецепторов? (Понижение температуры замедляет протекание всех жизненных процессов, что губительно для организма).
Общая биология.
Для осуществления проекта “Геном человека” потребуется 15 лет непрерывной кропотливой работы 30 тыс. ученых и 2 млрд. долларов. К настоящему времени проанализирован 1 % генома человека и установлено место нахождения 1215 генов. Для чего это нужно? (Потенциальным результатом этих работ должен стать переворот в профилактике медицины генной терапии, в борьбе против рака и СПИДа).
В последние годы ихтиологи все чаще отмечают заболевание осетровых – миопатия (расслоение мышц, деструкция мышечных волокон). Наблюдается у самок перерождение икры. Сейчас миопатия обнаружена и у других видов рыб: белорыбицы, сельди, карповых. С чем это связано? (С загрязнением водоема, поеданием хищными рыбами плотоядных рыб).
Австралийские ученые обнаружили в корнях вяза подобный гемоглобину белок – метгемоглобин. Ранее полагали, что он содержится только в клубеньках бобовых растений. Роль метгемоглобина в растениях пока до конца не ясна. Но о чем это все же говорит? (Метгемоглобин активно фиксирует азот из воздуха, обогащая почву азотом, не нужно применять удобрение).
Живые организмы – открытые системы, находящиеся в динамическом, стационарном состоянии. Почему они являются открытыми системами? (Открытые системы, могут обмениваться с окружающей средой веществом, энергией. В которых непрерывно протекают химические реакции за счет поступающих извне веществ, а продукты реакции отводятся. Открытые системы могут находиться в стационарных состояниях, далеких от равновесных). При решении задач иногда приходиться задавать дополнительные вопросы или напоминать при решении каких задач раньше использовались подобные знания.
Учебный курс биологии представляет единую систему (растения, животные, человек, общая биология) тесно взаимосвязанную: из класса в класс постепенно раскрываются биологические понятия и закономерности, отражающие суть живых организмов, формируется системное мышление. При решении задачи раскрывается взаимосвязь и взаимозависимость между биологическими системами разного уровня организации, а также с окружающей средой. Решение задач дает возможность реализовать учебные задачи. Предлагаются задачи разноуровневого характера, учитывается скорость в решении задач и степень сложности.
Познавательные задачи объясняют не только суть явления, но и установление взаимосвязи между явлениями, выявления закономерностей, вырабатываются собственные взгляды.
При решении познавательных задач развивается любознательность, наблюдательность, интерес, это одна из задач урока.
Типологический словарь уроков
«Урок- «клеточка» педагогического процесса.
В нем как солнце в капле воды,
отражаются все его стороны.
Если не вся, то значительная часть
педагогики концентрируется в уроке»
М.Н. Скаткин
Аукцион. Заключается в публичной «продаже с молотка» «простых» предметов. «Продажу» осуществляют за знания - ответы, а «купившим» считается тот, кто последним даст правильный ответ. Предметы для продажи подбираются так, чтобы предложить «цепочку» ответов, где последний - самый трудный. Урок учит видеть явления, закономерности в окружающей жизни.
Блицтурнир. Цель такого урока - повторение и обобщение изученного материала. Его форма - диалог-соревнование между двумя группами, выявляющий качество усвоения материала. К этому типу уроков относятся и блицтурниры. Это конкурсы. Они проводятся на повторительно-обобщающем уроке. Их цель - развитие устной речи, осмысленное понимание материала, быстрота реакции.
Вводные уроки. Проводятся в начале учебного года, когда приступают к изучению нового курса, или в начале большого раздела программы. Цель таких уроков - создать у школьников соответствующие психологические установки на предстоящую учебную работу, вызвать интерес к знаниям, раскрыть практическую роль знаний. Если этот урок - вводная лекция, то объединяется содержание материала в целом. Особое внимание уделяется разъяснению главного материала темы, составлению плана-конспекта.
Взаимоконтроль. Это уроки опроса ране пройденного материала. Класс делится на группы по 3-5 человек. Команды комплектуются на принципе добровольности, но в них обязательно и «слабые», и «средние», и «сильные» ученики. Учащиеся проверяют друг у друга выполнение заданий. При этом проявляются чувство ответственности друг перед другом, взаимопомощь, взаимовыручка
Диспут. Этот тип уроков означает признание важности и полезности обсуждений. Это спор, полемика. Главная ценность этих уроков состоит в том, что в них формируется диалектическое мышление школьников. Это непринужденный, живой разговор учащихся, высказывание собственного мнения и его обоснование, выработка умения вникать в доводы оппонента, обнаруживая слабые места, умения задавать вопросы по фактическому материалу темы, активное превращение знаний в убеждения.
Закрепление изученного материала. Основной дидактический смысл заключается в закреплении и осмыслении изученного материала в виде соответствующих навыков и умений, как моторных, так и интеллектуальных. Архитектоника таких уроков всегда связана с повторением пройденного материала, выполнением упражнений и может быть успешно воспроизведена исключительно с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их восприимчивости к учению. Целью уроков закрепления является не изучение нового материала, не разрешение теоретических проблемных вопросов, а тренировка, которая должна обязательно предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений и их использования в нестандартных ситуациях.
Зачет. Такие уроки подводят итог работе. Это одна из форм проверки знаний. Суть его в том, что учащиеся отчитываются об усвоении какой-то темы программы или логически связанной группы вопросов. Зачеты бывают разных видов. Иногда они представляют собой комплексную проверку знаний: и по теории, и по решению задач, и по практической или лабораторной работе; иногда на зачет выносят какой-то один вид проверки. Зачет организуют и в строгом академическом стиле, и в форме игры. Он может быть письменным и устным.
Изобретательство. Уроки этого типа развивают творчество учащихся, их умения нестандартно мыслить, давать нестандартные решения задач. Они пробуждают вкус к усовершенствованию чего-то, рационализаторству. На уроках этого типа в течение всего урока изучается новая тема. Могут проводиться с помощью опорных конспектов (логического плана ответа с помощью символов). На уроках реализуется принцип многократного повторения (от 2 до 5 раз). Разбирается достаточно большой по объему и сложности материал, требующий глубокой серьезной переработки. На уроках применяется комплекс методов обучения, активен не только учитель, но и школьники. Триединой целью таких уроков является учебно-воспитательная задача этапа усвоения новых знаний. Основное назначение - формирование знаний и умений.
Интегрированный (межпредметный). Это урок интегрированных связей нескольких предметов. Дает учащимся достаточно широкое и яркое представление об окружающем мире, о взаимосвязях и явлениях. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образовательного мышления.
Структура таких уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативностью, емкостью материала.
Интегрированные уроки предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся, перенапряжение за счет переключения на разнообразные виды деятельности; резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, памяти, речи.
Комбинированный. Такие уроки наиболее распространены. Они имеют несколько дидактических целей и включают все структурные элементы. Каждый из элементов комбинированного урока требует определенных методов и форм организации деятельности учащихся. Закрепление знаний на комбинированном уроке целесообразно проводить по ходу изучения нового материала. Домашнее задание может быть дано на разных этапах урока, важно лишь четко проинструктировать, как правильно его выполнять, какие знания и умения, опыт творческой деятельности необходимо приобрести и хорошо усвоить.
Консультация. Цель такого урока - оказание учебной помощи ученикам. Такие уроки обеспечивают удовлетворение интересов всех групп изучающихся, так как категорий учеников несколько:
Одни недостаточно хорошо усвоили теоретический материал;
Другие не научились решать типичные задачи;
Третьи не усвоили приемы работы с приборами, картами, схемами;
Четвертые нуждаются в совете по подготовке к написанию реферата, доклад и т.д.
Конференция. Такой урок организуется как совещание специалистов по какой-либо науке, как собрание специалистов-практиков, занимающихся проблемами использования достижений науки, в производстве, как совещание предметников и философов, разрабатывающих мировоззренческие проблемы, как собрание специалистов разных профилей, решающих общую глобальную проблему. Учащиеся, как правило, выступают с докладами и сообщениями. Все сообщения готовятся самостоятельно и дома, а на уроке их только озвучивают. Базой для такой работы служит дополнительная литература: научно-популярные книги, журналы, газеты. Цель уроков-конференций - расширение и углубление учебного материала, ознакомление с новыми сведениями за счет обращения к разным литературным источникам. Происходит обмен мнениями. Формы работы в процессе подготовки изучение литературных источников, в ходе самого урока - взаимоинформация учащихся, ведение тезисных записей, составление плана.
Лабораторная работа. Это урок формирования экспериментальных умений и навыков, на котором учащиеся пользуются разными приборами, проводят наблюдения, опыты, снимают показания, описывают полученные результаты, составляют отчеты и делают выводы.
Обобщение и систематизация знаний. Главная дидактическая цель: обобщение и систематизация изученного материала, определение в нем основных понятий, закономерностей, областей применения, этапов процесса познания. Урок может состоять из трех частей:
1-я часть. Фронтальное повторение пройденного материала по вопросам.
2-я часть. Выдвижение и решение проблемы.
3-я часть. Экспериментальная работа.
Обобщающие уроки приобретают все большее значение в процессе обучения многим предметам. Их проведение предусмотрено программами почти по всем курсам школьных предметов.
Общественный смотр знаний. Такие уроки отражают стремление к открытости, гласности, сопереживанию, сотворчеству. Они являются своеобразной проверкой знаний учащихся по пройденной теме или разделу, особенность которой состоит в том, что проверка организуется с целью показать учащимся, учителям, родителям, чего достигли ученики, как они овладели знаниями и умениями, предусмотренными программой, и насколько этот интеллектуальный и практический багаж связан с жизнью.
Повторение изученного. Основная дидактическая цель уроков этого типа заключается в предотвращении забывания усвоенного материала, углублении его связей с ранее изученным материалом, уточнении приобретенных представлений. Особенность и сложность проведения таких уроков в том, чтобы точно определить границы учебного материала, умело выделить его основные идеи, понятия, правила, подобрать соответствующие задания. Повторение должно быть организовано в интересной форме и иначе, чем первоначальное усвоение материала. Уроки, специально посвященные повторению, проводятся редко, так как систематическое текущее повторение материала имеет место на каждом уроке. Однако они валены для закрепления знаний и умений по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами. Проводятся по усмотрению учителя исходя из конкретных условий.
Пресс-конференция. Эти уроки имитируют проходящие в жизни пресс-конференции, когда группы общественных деятелей или ученых ведут беседу с представителями прессы, направленную на выяснение важнейших вопросов и проблем с целью их популяризации и пропаганды. Уроки этого типа способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, прививают любознательность, вырабатывают умение работать в коллективе, оказывать взаимопомощь.
Путешествие. Этот урок - познавательная игра, в ходе которой совершаются с помощью книг, карт экспедиции в разные эпохи, страны. Цель экспедиции - узнать о вкладе ученых какой-либо страны в развитие какого-либо раздела изучаемого предмета. Они могут быть вводно-обзорные по теме и заключительные.
Практическая работа. Цель такого урока - отработка и закрепление теоретических умений и навыков на практике.
На этих уроках проводятся большие по объему и сложные по содержанию работы. Уроки практической работы содержат следующие структурные элементы: постановка образовательно-воспитательных задач; ознакомление учащихся с учебными средствами, необходимыми для выполнения практической работы; инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению полученных результатов; подведение итогов и задание на дом. Результат этого типа уроков зависит от степени овладения учениками приемами учебной работы: сравнивать, сопоставлять, делать выводы, расчеты, анализировать.
Решение задач. Такие уроки имеют многогранные функции: средство осознания и усвоения изучаемых понятий, явлений и закономерностей; средство отработки знаний и формирование умений, применение их на практике; средство повторения пройденного, способствующее установлению связи изучаемого предмета с жизнью и производством во всех его разновидностях, средство создания проблемных ситуаций. Такие уроки учат трудиться, быть целеустремленными и самостоятельными, творчески активными. Важное значение имеет формирование у учеников обобщенных умений, выработка общего подхода. Используются как групповые формы работы, так и индивидуальные.
Ролевая игра. Такие уроки имитируют научную, производственную, социальную деятельность людей. Моделируют самые разнообразные жизненные и производственные ситуации с целью изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки знаний. К этому типу уроков относятся уроки-спектакли, когда педагог организует театральное представление и материал урока подается в форме инсценировки.
Семинар. Урок углубляет и систематизирует знания. Непременное требование к нему - активное участие каждого ученика. На семинарах предполагается более высокая степень конкретизации учебного материала, чем на лекции. Они требуют от учащихся серьезной самостоятельной работы с дополнительной литературой, чтения нового источника, сравнения материалов, подбора интересных фактов.
Семинар - форма организации коллективной работы учащихся в рамках урока, который характеризуется коллективным обсуждением заранее запланированных вопросов. С использованием компьютера.
Тип урока, который позволяет в концентрированной форме изучать и повторять материал по теме в темпе, который каждый ученик сам подбирает в соответствии с индивидуальными особенностями. Такие уроки работы на компьютерах создают у учащихся положительный эмоциональный настрой на учебу, обеспечивают их большую информированность.
Соревнование. Это прием введения в урок элементов игры. Они основаны на групповой деятельности учащихся. Бывают разными по содержанию, структуре, форме организации, разной может быть их роль в учебном процессе.
Сочинение. Уроки этого типа посвящаются творческим работам учащихся. Они являются повторительными и основываются на изученном материале. Они связывают тему предмета и родного языка и литературы. Чтобы написать сочинение, надо не только владеть фактическим материалом, но и уметь грамотно выражать мысли.
Творческий отчет. Такой урок проводится с целью повторения и обобщения материала, систематизации знаний. На нем учащиеся показывают и защищают свои творческие работы. На смотр и защиту могут представляться проекты, модели, стенды, рисунки, доклады, экспериментальные исследования. Отчет должен содержать аргументацию выбора темы, изложение сути работы, объединение полученных результатов с опорой на знание.
Турнир. Цель такого урока - повторение и обобщение изученного материала. Его форма - диалог-соревнование между двумя группами, выявляющий качество усвоения материала. К этому типу уроков относятся и блицтурниры. Это конкурсы. Они проводятся на повторительно-обобщающем уроке. Их цель - развитие устной речи, осмысленное понимание материала, быстрота реакции.
Формирование или совершенствование умений. Такие уроки направлены на формирование специфических умений и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закрепление и обучение применению. Основной формой учебной деятельности на этих уроках являются практические работы, обучающие или тренировочные.
Экскурсия. Это одна из форм организации обучения учащихся особенно в природоведении, географии, биологии. Такие уроки, прежде всего, призваны показать школьникам возможности практического применения знаний, полученных при изучении темы или раздела. Учащиеся по ходу экскурсий собирают природный материал для выполнения определенных заданий. Это форма организации занятий в природе или на предприятиях. Цель уроков-экскурсий заключается в реализации краеведческого принципа обучения, а также экологического и экономического принципов. Они играют большую роль в ознакомлении школьников с методами исследования, в развитии их познавательной самостоятельности
Задание.
Разберите конкретную тему курса биологии и распределите варианты форм проведения уроков биологии, ваш выбор обоснуйте и защитите перед товарищами.
Нетрадиционные формы проведения уроков
Изучите список литературы в конце пособия по нетрадиционным формам проведения уроков биологии и представьте творческий отчет на тему: «Каким я вижу нетрадиционный урок биологии в школе».
Интегрированные уроки
Изучите список литературы по интегрированным урокам и представьте разработку интегрированного урока в школе
ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЮ