М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная образовательная программа

Вид материала

Основные понятия
Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Аннотированная программа дисциплины/ модуля
Знать психолого-педагогическую основу творчества и пути его развития. Творчество и одаренность.
Обеспечивает квалифицированный подбор и реализацию образовательных технологий.
Краткое содержание курса
Практические и семинарские занятия
Самостоятельная работа студентов
Практические и семинарские занятия
Самостоятельная работа студентов
Практические и семинарские занятия
Самостоятельная работа студентов

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 14

Основные понятия

чтение, культурный феномен, падение престижа чтения, кризис чтения, функциональная неграмотность, читательский негативизм, пропаганда чтения, стимулирование детского чтения, государственная политика Российской Федерации в области чтения, Национальная программа поддержки и развития чтения, ассоциации чтения и исследователей чтения;
функции чтения, виды чтения, бюджет времени на чтение, социально-культурная ситуация развития ребенка как читателя, книжная среда;
читательская деятельность, структура читательской деятельности, читательский интерес;
восприятие литературного текста, психологические механизмы восприятия, стадии восприятия, индикаторы развития восприятия;
типология читателей-детей, читатель дошкольного возраста, грамотный читатель (слушатель), функционально неграмотный читатель;

фольклор, детский фольклор, детская литература, детское чтение, детское творчество, детское словесное творчество;
круг детского чтения, принципы формирования круга детского чтения, критерии формирования круга детского чтения;
методика детского чтения;
методы и приемы работы по детскому чтению, выразительное чтение, рассказывание, беседа, сообщение детям биографии автора, игровые методы и приемы;
формы работы по детскому чтению, занятие, чтение в свободное время, литературные праздники, развлечения, досуги, викторины, домашнее чтение, семейное чтение;
книжный уголок, библиотека.

Темы контрольных/ курсовых работ

Примерная тематика курсовых работ

Вопросы к экзамену

Чтение как культурный феномен и его роль в интеллектуальном, нравственном и творческом развитии и воспитании человека.

Падение престижа чтения. Функциональная неграмотность: истоки и последствия, связь с дошкольным детством.

Государственная политика Российской Федерации в области чтения на современном этапе. Национальная программа поддержки и развития чтения (2007-2020).

Функции и виды чтения. Факторы, влияющие на чтение. Влияние социального окружения, семьи, образовательного учреждения, библиотеки на чтение ребенка.

Структура читательской деятельности: предчтение, чтение, послечтение. Особая роль читательского интереса в обеспечении продуктивности чтения.

Восприятие литературного текста. Психологические механизмы восприятия. Стадии восприятия. Условия и индикаторы развития восприятия.

Типология читателей-детей. Учет типологии читателей и возраста при разработке программ читательского развития детей.

Читатель дошкольного возраста. Особенности восприятия литературы ребенком-дошкольником. Своеобразие процесса общения ребенка-дошкольника с книгой.

Дошкольное детство как сензитивный период в воспитании читателя в ребенке. Роль взрослого человека, семьи и дошкольного образовательного учреждения в приобщении ребенка-дошкольника к книге и чтению.

История методики детского чтения в России и ее современное состояние.

Раздел «Художественная литература» в современных программах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста: его характеристика.

Круг детского чтения: принципы и критерии его формирования. Роль взрослого в формировании круга детского чтения.

Книга и художественное слово для ребенка первого года жизни.

Круг чтения ребенка раннего возраста.

Круг чтения ребенка-дошкольника: жанровое и тематическое разнообразие. Родовая специфика в чтении дошкольников.

Методы и приемы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье. Критерии их выбора.

Выразительное чтение как метод приобщения детей к книге и чтению.

Рассказывание как метод приобщения детей к книге и чтению.

Беседа как метод приобщения детей к книге и чтению.

Сообщение детям биографии автора как метод приобщения детей к книге и чтению.

Игровые методы и приемы работы по детскому чтению.

Формы работы по детскому чтению в дошкольном учреждении и семье, их характеристика.

Занятие как основная форма работы по детскому чтению в дошкольном учреждении.

Чтение в свободное время как форма работы по детскому чтению.

Литературные праздники, развлечения, досуги, викторины как форма работы по детскому чтению.

Домашнее и семейное чтение. Особенности организации, значение в приобщении детей к чтению.

Книжный уголок в дошкольном учреждении: его размещение, оборудование и содержание. Роль в формировании у детей интереса к книге и чтению.

Детская библиотека в детском саду и семье. Принципы комплектования Роль в развитии потребности ребенка в чтении и становлении грамотного читателя.

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи в приобщении дошкольника к чтению.

Формы и методы работы дошкольного учреждения с родителями по приобщению ребенка-дошкольника к книге и чтению.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.

Основная

Учебники и учебные пособия

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Изд. 2-е, испр. М.: Изд. центр «Академия», 1998. (Раздел «Методика работы с художественной литературой в детском саду». С. 341–371).
Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. Изд. 2-е. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению Учеб. пособие для студ. фак. дошк. воспитания высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2008.
Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2007.
Руководство чтением детей и юношества в библиотеке / Под ред. Т.Д. Полозовой. М.: МГИК, 1992.
Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1999.
Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика: Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001.
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Изд. 2-е. М.: Изд. центр «Академия», 2007. (Раздел «Подготовка будущего читателя в дошкольном учреждении». С. 183–203).

Словари и справочники

Зарубежные детские писатели в России: библиографический словарь / Под общ. ред. И.Г. Минераловой. М., 2005.
Корф О.Б. Детям о писателях XIX в.; Детям о писателях: конец XIX – начало XX в.; Детям о писателях XX в.: от А до Н; Детям о писателях XX в.: от О до Я. М., 2006.
Писатели нашего детства. 100 имен. Библиографический словарь: В 3-х частях. М.: Либерия, 1998 – 2000.
Тимофеева И.Н. Дети. Время. Книга: Пособие для руководителей детским чтением. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009.
Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. СПб.: Российская национальная библиотека, 2000.
Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь-справочник для библиотекарей. М.: Школьная библиотека, 2004.
Тубельская Г.Н. Детские писатели России. Сто тридцать имен. М.: Школьная библиотека, 2007.
Тубельская Г.Н. Зарубежные детские писатели. Сто имен: В 2 ч. М.: Школьная библиотека, 2006.

Программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Из детства — в отрочество: Программа для родителей и педагогов / Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 2004.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». М., 1987.
От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. М.: Мозаика-синтез, 2010.
Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А. Васильева. М., 1985.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004.
Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Е.П. Арнаутова и др.; Науч. ред. Л.А. Парамонова. М.: Просвещение, 2003.
Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, Я.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева и др. М.: Просвещение, 2004.
Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М., 1984.

Монографии, сборники научных трудов, статьи, методические пособия для педагогов и родителей

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе: Методическое пособие для родителей и воспитателей. М.: Мозаика-синтез, 2008. (Библиотека Программы воспитания и обучения в детском саду).
Гриценко З.А. Истоки и причины нечтения // Дошкольное воспитание. 2008. № 4. С. 33–41; № 7. С. 33–41.
Гриценко З.А. Своеобразие читательского становления // Дошкольное воспитание. 2008. № 2. С. 15–20.
Гриценко З.А. Первые книги ребенка: Практические советы педагога. М.: Школьная пресса, 2005.
Гриценко З.А. «Положи твое сердце у чтения»: Пособие для родителей по организации чтения дошкольникам. М.: Просвещение, 2003.
Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет с методическими рекомендациями. М.: Росмэн, 2004.
Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказывания детям седьмого года жизни с методическими рекомендациями. М.: Росмэн, 2004.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. М.: Линка-Пресс, 2003.
Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: Пос. для воспитателя дет. сада. Изд. 3-е, испр. и доп. СПб.: Детство-Пресс, 1999. (Библиотека программы «Детство»).
Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде / В.П. Чудинова, Е.И. Голубева, А.И. Михайлова, О.Л. Кабачек, Л.Н. Косенко, Н.Н. Сметанникова, О.И. Мургина. М.: Школьная библиотека, 2004.
Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. науч. трудов: В 2 ч. Ч. 1: Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М., РГДБ, 2001. Ч. 2: Психологические и педагогические проблемы детского чтения. Проблемы поддержки и стимуляции детского чтения: подходы, программы, методики / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М., РГДБ, 2001.
Детское чтение. Феномен и традиция в конце XX столетия: Материалы международной конференции: В 2 ч. / Сост.: В.В. Головин, Л.В. Степанова. СПб., 1999.
Максимова С.И. Аудиокнига для дошкольника // Детский сад от А до Я. 2003. № 5. С. 62–75.
Максимова С.И. Воспитание читателя // Детский сад от А до Я. 2009. № 5. С. 4–10.
Максимова С.И. Детская литература как источник знаний о ребенке и психологии детского возраста // Детский сад от А до Я. 2009. № 3. С. 23–29.
Максимова С.И. Детям о писателях родного края и их книгах // Детский сад от А до Я. 2010. № 4. С. 142–151.
Максимова С.И. Как воспитать талантливого читателя, или О новом учебном пособии по детской литературе // Детский сад от А до Я. 2005. № 6. С. 142–150.
Максимова С.И. Новые книги для новых читателей // Детский сад от А до Я. 2003. № 1. С. 94–112.
Максимова С.И. Основные функции книжки-игрушки и ее роль в формировании у ребенка раннего возраста интереса к книге и чтению // Детский сад от А до Я. 2009. № 2. С. 152–158.
Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. Недетские проблемы детского чтения: Детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии. М., 2004 // g.ru/issues/chudinova/1.php.
Юный читатель и книжная культура России: Материалы исследования: Сб. статей / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова. М.: РГДБ, 2003.

Дополнительная

Учебники и учебные пособия

Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Изд. 6-е. М.: Academia, 2009.
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. Изд. 2-е. М.: Школьная библиотека, 2003.
Детская литература / Под ред. А.В. Терновского. М.: Просвещение, 1977
Детская литература / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение, 1990.
Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998.
Психология детства в художественной литературе XIX — XX веков: Хрестоматия-практикум / Сост. и предисл. Г.А. Урунтаевой. М.: Изд. центр «Академия», 2001.
Путилова Е.О. Детское чтение для сердца и разума: Очерки по истории детской литературы. СПб., 2005.
Сетин Ф.И. История русской детской литературы: Конец X — первая половина XIX века. М., 1990.

Словари и справочники

Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Детские писатели: Справочник для учителей и родителей. М., 1995.
Русские детские писатели. XX век. Библиографический словарь. М.: Флинта, Наука, 1997.
Очерки о детских писателях: Справочник для учителей начальных классов. М.: Баллас, 1999.

Монографии, сборники научных трудов, статьи, методические пособия для педагогов и родителей

Акулова О.В., Кулганов В.А. К вопросу использования литературы в семейном воспитании детей 6–7 лет: Методические рекомендации // Дошкольная педагогика. 2005. № 6. С. 49–52.
Аромштам М. Вариации на тему детского чтения: Разговор с родителями о том, как сделать так, чтобы ребенок хотел читать // Дошкольное образование. 2007. № 3. С. 19.
Барутчева Е. Поговорим о здоровой духовной пище // Дошкольное воспитание. 2007. № 4. С. 42–50.
Берестов В.Д. Книги для детей: что и зачем нужно читать дошкольникам: Советы руководителям детского чтения и родителям // Дошкольное образование. 2006. № 16. С. 7–20.
Ганзикова Г.С., Мавлютова Н.Р. История книг-игрушек // Мир библиографии. 2000. № 4. С. 31–36; № 5. С. 14–18.
Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения: Сб. материалов по материалам Первой межвузовской научно-практической конференции / Под ред. З.А. Гриценко. М.: МГПУ, 2007.
Елисеева М.Б. Особенности восприятия книги ребенком раннего возраста // Дошкольная педагогика. 2007. № 4. С. 54–57.
Костюхина М.С. Детская литература о проблемах детства: Методическое пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Кузнецова А. 10 практических советов как вырастить книгочея // Няня. 2004. № 11. С. 52–53.
Малахова Н.Г. Современный старший дошкольник: некоторые особенности развития и чтения // Социолог и психолог в библиотеке: Сб. статей и материалов. Вып. V. М., 2003. С. 51–53.
Тихомирова И.И., Куракина Я.И. Осчастливить малыша чтением: Методико-библиографическое пособие для родителей, имеющих детей до 3-х лет, по начальному приобщению ребенка к книге и чтению // Семейное чтение. 2006. № 5.
Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам международной конференции. М.: Изд-во «Рудомино», 2003.
Чтение. Общество. Государство. Материалы к Всероссийскому конгрессу в поддержку чтения. М., 2001.

Хрестоматии и сборники произведения для детей

Большая книга стихов для чтения в детском саду / Сост. Э. Иванова, И. Токмакова. М.: Планета детства, 2000.
Детский фольклор / Вступ. ст., сост., подгот. текстов и коммент. М.Ю. Новицкой, И.Н. Райковой. М., 2002.
Литература Древней Руси: Хрестоматия / Сост. Л.А. Дмитриев, под ред. Д.С. Лихачева. М.: Высшая школа, 1990.
Ноев ковчег: легенды, сказки, стихи и рассказы о животных писателей и народов мира: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Сост. Э. Иванова. М., 1991.
Потешки. Считалки. Небылицы / Вступ. ст., сост., подгот. текста и примеч. А.Н. Мартыновой. М., 1989.
Русская поэзия – детям / Сост. Е.О. Путилова. Л.: Советский писатель, 1989 или СПб.: Академический проект, 1997 (В 2-х томах).
Трынцы-брынцы-бубенцы: Русские народные потешки, прибаутки, заклички, считалки, дразнилки, колыбельные. М., 1984.
Хрестоматия для маленьких и постарше / Сост. Л.Н. Елисеева. М.: Знание, 1996.
Хрестоматия по детской литературе / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Дашков и К, 2006.

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"

Утверждаю зав.кафедрой

_______________________

___________(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № __

«___» ___________20_г.

Аннотированная программа дисциплины/ модуля

«Руководство театрально-игровой деятельностью детей»

Направление: психолого-педагогическое

Профиль: педагогика и методика дополнительного образования

Квалификация: бакалавр/магистр

Составители: Крамаренко О.К.

доцент к.п.н.

Москва-2011

Цель: формирование у студентов представлений о творчестве и методах, используемых современной театральной педагогикой на разных возрастных этапах.

Задачи: предъявить систему понятий, показывающую важнейшие конструкции и методы, используемые психологией для объяснения феномена творчества;

установить взаимосвязи между понятиями «творческий» и «креативный»;

показать применение изученных конструкций: этюд, тренинг.

Объем в ЗЕ: ________________________________________

Время изучения: курс______1______семестр_______3__________

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей: профессионального цикла (базовой части)______________________________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:

профессионального цикла (вариативной части), курсов по выбору___________________

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ

Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):

Готов организовывать психолого-педагогическую деятельность с детьми.
Способен создавать предметно-развивающую среду, направленную на перспективу развития одаренности детей.
Обладает необходимыми качествами, связанными с определенным типом одаренности: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

Знать основные понятия общей психологии, поясняющие возникновение творчества в жизни человечества: вдохновение, творческая активность, творческие способности и задатки, эмпатия, идентификация, рефлексия.
Знать психолого-педагогическую основу творчества и пути его развития. Творчество и одаренность.

3. Знать особенности действия генотипических и наследственных факторов формирования и проявления способностей ребенка.

4. Знать особенности организации среды для развития творческих способностей в учреждениях дополнительного образования____________________________________

5. Обеспечивает профессиональную компетентность в работе с детьми.

6. Обеспечивает квалифицированный подбор и реализацию образовательных технологий.

Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

лекции, семинары, тренинги, творческие показы

(использование инновационных форм учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения)

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

1 уровень сложности: устный опрос, письменный опрос, мозговой штурм, дискуссия, круглый стол, участие в тренинге_____________________________________________

2 уровень сложности: конспектирование, дебаты, эссе, творческие этюды, педагогическая практика

3 уровень сложности: построение и проведение тренинга, анализ различных типов данных и составление таблицы, квазипрофессиональное творческое задание, проект, деловая игра, план-проспект, моделирование

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

70/30 % - мировоззренческий кластер

50/50 % - нормативный кластер

30/70 % - инструментальный кластер

Краткое содержание курса

Основные разделы, их краткое описание

Раздел первый. Психолого-педагогические основы включения театральной деятельности в воспитательный процесс.

Познакомить слушателей с современными психологическими представлениями о природе творчества. Проанализировать теорию всеобщей детской одаренности в свете воздействия социума на развитие личности ребенка. Дать психолого-педагогическую характеристику детей разных возрастных групп.

Практические и семинарские занятия:

Осветить воспитательные и развивающие возможности театральной деятельности. Рассмотреть процесс формирования творческой активности на театрально-игровых занятиях.

Самостоятельная работа студентов:

Соотнести понятия «театральная» и «театрализованная», провести сравнительный анализ и педагогическую целесообразность каждой формы работы.

Раздел второй. Театр, где играют дети: вчера, сегодня, завтра.

Краткий исторический экскурс: возникновение, становление и развитие театра, особо выделить детского и школьного театра.

Практические и семинарские занятия:

Рассмотреть традиционные формы и методы включения театральной деятельности в воспитательный и образовательный процесс детских учреждений.

Познакомить слушателей с трудами основоположников отечественной театральной педагогики.

Самостоятельная работа студентов:

Определить специфику понятий: «детский театр» и «школьный театр».

Рассмотреть современное состояние детского театрального движения, разнообразием форм работы, а также с существующими программами и пособиями по детской театральной деятельности.

Раздел третий. Работа педагога – руководителя детской театральной самодеятельностью.

Познакомить с принципами планирования и проведения занятий, а также с формами и методами включения театральной деятельности в режим работы детского учреждения.

Практические и семинарские занятия:

Провести тренинги в ходе которых слушатели осваивают ряд упражнений и театральных игр, направленных на формирование базовых актерских навыков, помогающих раскрепощению, повышению уровня коммуникабельности и творческой активности ребенка, привитию навыка коллективной деятельности, партнерским взаимодействиям, как с другими детьми, так и со взрослыми.

- Актерское мастерство.

- Пластика.

- Сценическая речь.

- Сценическое движение.

Познакомить слушателей с этапами создания спектакля.

- Познакомить с разнообразием детского драматургического материала и способами его адаптации к реальной группе детей, с учетом возрастных и психофизиологических особенностей каждого ребенка.

- Проблема создания полноценного сценария на базе выбранного литературного произведения или авторского замысла.

Самостоятельная работа студентов:

Познакомиться с разнообразием решений художественного оформления спектакля.

- Грим и пастиж.

- Костюм.

- Музыкальное оформление спектакля.

- Световое оформление спектакля.

- Сценография.

Посетить спектакль (по выбору педагога), подготовить его психолого-педагогический анализ (устно/письменно).

Blog

М. А. Шолохова Утверждаю: Ректор мггу им. М. А. Шолохова Нечаев В. Д. 20 г. Основная образовательная программа

Основные понятия