Учебная программа «Специальные дисциплины» дополнительной профессиональной образовательной дистанционной программы

Вид материала

2.3. Шоу – технологии
Основные механизмы.
2.4. Технология групповой проблемной работы
2.5. Технология социального проектирования
Этап 2. Выбор проблемы
Этап 3. Сбор информации
Этап 4. Разработка собственного варианта решения проблемы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

2.3. Шоу – технологии

Различные игровые мероприятия, типа шоу, демонстрируют телепередачи: «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», классический КВН и т.д. Что общего мы можем наблюдать в их проведении? По крайней мере, три особенности: деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.

Все три особенности – обязательные признаки. К этим признакам не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней елки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), коллективные творческие дела (нет «зала» и «сцены»; сценарий разрабатывают не отдельные организаторы, а все участники дела). Они не могут относиться к игровым действиям типа шоу.

Очевидно, что в любом развернутом педагогическом действии есть три блока: подготовка – реализация – анализ итогов. В чем специфика шоу-технологии в каждом из этих блоков?

На этапе подготовки:

решение принимается педагогом (учителями-организаторами) на основе идей, предложений взрослых, актива ребят, традиций школы, города, страны;

планирование, проектирование осуществляется педагогом (педагогами, активом ребят). Будущие участники к планированию, выдвижению идей по организации шоу не привлекаются, но в творческой подготовке праздника, по заданиям организаторов-проектировщиков, могут в той или иной мере участвовать.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

Анализ итогов проводится в лучшем случае на уровне организаторов (педагогов и актива ребят). Анализ шоу его рядовыми участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

А теперь о собственно технологии.

Основные предметы проектирования: задания командам, работа с залом, способ оценивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.

Исходное условие – наличие группы организаторов.

Варианты:

один педагог (классный руководитель, вожатый). Этот вариант для небольшого коллектива (класса, отряда) и в случае, когда невозможно найти соорганизаторов;
группа педагогов;
педагог с группой ребят.

Задачи группы организаторов:

разработка или поиск сценария шоу;
подготовка шоу по позициям «сцена», «зал», ведущий, процедура оценивания, оформление;
распределение ответственности (ключевые ответственности две: режиссерская и организация технической базы).

Основные механизмы. Можно говорить о трех основных психологических механизмах шоу: эмоциональном заражении, соревновательности и импровизации.

Эмоциональное заражение – передача, изменение эмоционального состояния от человека к человеку при непосредственном восприятии. Усиливают эмоциональное заражение три фактора: особенности внешности, поведения, речи «заражающего», особенности «заражаемых» и условия (как физические, так и социальные), в которых разворачивается этот процесс.

Сила соревновательности имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания себя чуть ли не с рождения.

Импровизация, когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить – также важный механизм шоу. Импровизация создает интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.

2.4. Технология групповой проблемной работы –

это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Конечно, вербальное поведение – это общение, но не как целостное явление, направленное на взаимное узнавание и изменение обучающихся, а как фрагмент общения, направленного на внешний предмет. В зависимости от вида этого предмета можно говорить о трех задачах групповой проблемной работы: познавательной, организационной и аксиологической. К сфере воспитания относятся, прежде всего, организационные и ценностно-ориентированные задачи.

Действие педагога начинается с создания или фиксации проблемной ситуации, в том смысле, как она понимается в дидактике и педагогической психологии. Например, первый ход – разработка школьниками плана классных дел на четверть (особенно если такой практики в классе не было) или объявление темы диспута, скажем, «Я и социум» (но не в виде конкретного вопроса). Второй ход педагога – превращение проблемной ситуации в проблемную задачу, т.е. формулировка вопроса, решение которого станет целью группового проблемного общения. Перевод ситуации в задачу в первом случае может быть в виде вопроса учителя: «Что нам нужно сделать, чтобы появился план классных дел?». Во втором случае задача может быть сформулирована иначе: «Какие вопросы в теме «Я, мы и общество» было бы интересно обсудить?». Если школьники после постановки педагогом вопроса-задачи не начинают действовать (а это обычный случай), необходимо стимулировать их активность. Приемы такого стимулирования:

предложение альтернативы («Можно разработать предложения на всю четверть, а можно на первый месяц. Как будем действовать?»);
предложение с самокритикой («Наверное, стоит разработать план на всю четверть, нет, пожалуй, удобнее на месяц. А может, только на следующую неделю? Нет, на четверть, пожалуй, выгоднее…»);
обращение с поставленным вопросом персонально к лидерам класса.

Следующий технологический шаг в обоих вариантах групповой проблемной работы состоит в организации «движения» между индивидуальными, личными мнениями, идеями и общим процессом и результатом. Но на этом шаге начинаются существенные различия. В организационном варианте – это движение к общему решению, в другом (аксиологическом) случае – это движение к прояснению, обострению и взаимодействию позиций участников обсуждения. Соответственно, различными будут и цели (результаты). В первом случае технологическая цель - получение школьниками опыта объединения позиций, мнений, во втором случае – получение опыта культурного обсуждения.

Существуют два базовых варианта такого «движения». В первом варианте («лепка») ключевым является групповая или микрогрупповая деятельность с разработкой идей в общий групповой результат. Чаще всего такая разработка идет в режиме мозгового штурма (жесткий запрет на критику предлагаемых идей, поощрение развития идей). Результаты мозгового штурма объединяются в единый список. Во втором варианте («развивающаяся кооперация») первоначальный список идей, предложений составляется индивидуально, затем индивидуальные результаты объединяются и корректируются в парной работе, потом парные продукты анализируются и отбираются в квартетах, затем, если требуется, проводится аналогичная работа в восьмерках. В итоге появляется общий список предложений, который, как и в первом случае, доводится экспертами до решения.

Приведем пример использования развивающейся кооперации.

Технология «Кодекс класса» направлена на выработку групповых норм общения и поведения в классе (в социуме).

Преподаватель рассказывает притчу о людях (вариант – детях), которые плыли на корабле (летели на самолете, на ракете), потерпели аварию и были ночью выброшены на необитаемый остров (чужую необитаемую планету). У кого-то в кармане случайно оказался нож, у кого-то спички, у кого-то фляжка воды. Каждый устраивался, как мог. Кто-то разжег костер, кто-то сделал себе шалаш, кто-то закутывался в прихваченное одеяло. Но в шалаше оказалось холодно, у костра – ветер, под одеялом тоже холодно. Утром всем стало ясно – надо что-то делать. «Что бы вы посоветовали потерпевшим крушение?» - спрашивает преподаватель. Из предложений ребят (важно, чтобы прозвучали различные предложения) классный руководитель выбирает: «Надо договориться». «О чем?» - спрашивает педагог. Из ответов ребят выстраивается мысль: «Договориться, чтобы помочь друг другу». «А не бывает ли у нас в классе, как с людьми ночью на острове?». Ребята отвечают утвердительно и приводят примеры (если ребята не говорят «да», педагог напоминает случаи, ситуации в классной жизни, но именно как иллюстрацию идеи: «И нам надо что-то делать»).

Кто предложит идею договора, правил для всего коллектива в этой ситуации, педагог или школьники, в общем-то, неважно. Идея в виде цели появляется на доске: разработка «Кодекса класса» (название может быть разным). Классный руководитель предлагает в безальтернативной форме порядок разработки кодекса: сначала каждый решит и напишет, какие три главные закона, правила будут в нашем классе. Это должны быть такие законы, чтобы от их выполнения всем в классе стало лучше. А потом эти законы объединяются.

Дальше начинается классическая «развивающаяся кооперация». После написания индивидуальных списков законов продолжается работа в парах, когда из 6 индивидуальных правил предлагается сделать список из 3 законов. Затем все повторяется, но теперь уже из 6 парных правил создается перечень законов от «квартета». Следующий аналогичный шаг – от 6 «квартетных» правил к 3 от октета. Если класс маленький, до 16 человек, стоит остановиться на квартетах.

2.5. Технология социального проектирования

Деятельность, связанная с разработкой и реализацией социального проекта, представляет собой систему взаимосвязанных этапов. Их может быть от четырех до восьми. Так авторами проекта «Гражданин» предлагаются следующие этапы:

подготовительный,
выбор социальной проблемы,
сбор и анализ информации,
выбор наиболее оптимального пути решения проблемы,
реализация проекта,
формирование портфолио,
презентация проекта,
рефлексия.

Предлагаем вам более подробно рассмотреть каждый из заявленных этапов работы над проектом.

Этап 1. Подготовка учащихся к работе над проектом

На этом этапе руководителю проекта предстоит рассказать учащимся о специфики социального проектирования, его возможностях в решении значимых проблем в ближнем и дальнем социуме. Необходимо выяснить желание ребят участвовать в работе над проектом, как они видят свою роль.

Предполагается дискуссионная, живая форма общения. В ходе данного этапа есть возможность выяснить представления школьников о современном положении дел и перспективах развития села, района, города, области. Во время беседы актуализируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ ситуации, которая сложилась на данной территории (насколько реализуются интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния средств массовой информации и общественности на политику администрации.

Чаще всего на данном этапе работы возникает необходимость объяснить учащимся, что в государстве существуют органы власти, которые руководствуются, прежде всего, законами и широкая общественность, интересы которой не всегда бывают услышаны и реализованы властью.

Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.).

Важно, чтобы ребята, приступая к работе над проектом, поняли роль граждан в формировании общественной политики, которая представляет собой комплекс действий группы людей по отношению к государственным и местным органам власти по реализации какой-либо актуальной для них программы.

Этап 2. Выбор проблемы

На данном этапе учащимся предстоит детально проанализировать широкий спектр проблем, которые значимы для определенной территории и требуют своего решения.

Этот этап можно провести как игру:

- соотнести с «ромашкой», лепестки которой будут актуальные проблемы села, района, города, региона. И школьники, перебирая каждый из них (экономическое развитие, экология, демография, социальная незащищенность различных групп населения, благоустройство и т.д.) обсуждают их, осознавая сложность окружающего мира.

- организовать «ящик предложений». Это может быть коробка, возле которой лежат листки бумаги и ручка, для того, чтобы каждый из участников в любой удобный момент мог написать и положить в ящик свое предложение, высказать свое мнение или пожелание, а также поделиться тем, что не может или не хочет сказать всем. После этого в классе можно организовать дискуссию по широкому кругу предложений, собранных в этом ящике.

После обсуждения спектра проблем, характерным для данной местности, можно разделить учащихся на малые группы (3-5 человек), каждая из которых должна представить свои аргументы относительно проблемы по предлагаемой матрице.

Форма выявления и анализа проблемы

Фамилии членов группы………………………………………………………..

Дата………………………………………………………………………………..

Проблема…………………………………………………………………...........

Считаете ли вы и окружающие, что данная проблема является актуальной для вашей местности? Почему?.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Какие органы власти ответственны за ее решение?...........................................................................................................

Осуществляется ли этим органом какая-либо деятельность по решению назревшей проблемы?.........................................................................................................

Если такая работа осуществляется, то ответьте на следующие вопросы:

- какова ее эффективность?.............................................................................

- каковы ее недостатки?..................................................................................

Каким образом ее можно совершенствовать?...........................................................................................

Какие мнения имеются на данной территории относительно этой деятельности органов власти?...............................................................................................................Где можно получить информацию по данной проблеме?.........................................................................................................

После проведения этой работы каждая группа представляет свои ответы всему классному коллективу.

При выборе проблемы можно использовать и другие приемы. Например, провести экскурсию учащихся по своему микрорайону с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, ликвидация которых не потребует глобальных затрат и не затянется по времени.

Еще одной формой выявления насущных проблем общества может быть анализ материалов средств массовой информации.

При выборе проблемы следует обращать внимание на такие существенные критерии, как:

- посильность задачи для школьной команды;

- ее соответствие возрасту и возможностям учеников;

- сумма затрат и сроки, необходимые для реализации проекта;

- ожидаемые результаты.

Необходимо, чтобы учащиеся взялись за проблему, соизмеримую уровню их возможностей, решение которой конституционно и реально на конкретной территории. Большинством голосов учащиеся выбирают наиболее понравившаяся проблема для дальнейшей работы над проектом.

Этап 3. Сбор информации

После того, как коллектив класса выбрал проблему для изучения, встает задача собрать исчерпывающую информацию.

В рамках этой деятельности учащимся предстоит собрать и проанализировать довольно большой спектр информации по заинтересовавшей их проблеме.

На этом этапе целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы.

Одна группа может провести социологический опрос среди различных категорий населения с целью выявления их точки зрения по данному вопросу, насколько он важен и злободневен для этой местности.

Вторая группа займется изучением материалов средств массовой информации по этой теме. Как они на протяжении определенного времени обсуждали ее, какова была реакция властей и населения.

Третья – работает с законодательной базой государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме. Еще одна группа школьников вступает во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно при помощи администрации школы, родителей) для получения взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на территории по этому конкретному вопросу, кто несет ответственность за решение данной проблемы и каков механизм принятия конструктивного решения.

Итогом работы должна стать всеобъемлющая, доступная детям информация.

Примерный перечень различных источников информации:

СМИ, Библиотеки, научные работники, преподаватели ВУЗов, учителя, юристы, административные органы, законодательные органы.

Работа с источником информации в результате переписки или по телефону требует особой подготовки и корректности. В силу того, что сотрудники властных структур и различных организаций очень занятые люди, задание позвонить конкретному лицу должен получить лишь один ученик. Важно, чтобы он сумел грамотно и четко представиться , внимательно выслушать собеседника и затем подробно записать представленные сведения о проблеме.

Для выполнения этого задания можно использовать следующую документальную форму:

Информация из писем и интервью

(Фамилия члена исследовательской группы)

Дата

Исследуемая проблема___________________________________________________________________________________________________________________

Источник информации:

Ф.И.О., должность_____________________________________________________

Наименование организации___________________________________________________

Адрес_________________________________________________________

Телефон, электронная почта_____________________________________

Вопросы:

1. Насколько важна эта проблема в городе, поселке, селе?

2. Насколько она значима в масштабе региона или страны?

3. Почему эта проблема должна рассматриваться органами власти?

4. Должен ли кто-либо нести ответственность за решение этой проблемы? Почему?

5. Насколько разработано законодательство для решения данной проблемы?

6. Если существующий закон позволяет решить проблему, то в полной ли мере он реализуется? Если нет, то почему?

7. Какие разногласия по этой проблеме или способами ее решения существуют в нашем городе, поселке?

8. Какие слои населения, группы или организации выражают интерес к данной проблеме?

9. Как они пытаются повлиять на органы власти для реализации их подходов в решении проблемы?

Обращаясь с письмом в организацию, или к конкретным лицам с просьбой дать необходимую информацию, следует внятно истолковать интересующую учащихся проблему, написать на конверте точный обратный адрес, фамилии членов исследовательской группы.

Если же предполагается личная встреча с ответственным лицом или обращение к нему по телефону, то ребята могут использовать следующую форму:

Представление себя

Меня зовут (Ф.И.О.)

Я ученик…. класса, школы №…

Мы исследуем проблемы, которые существуют в нашем городе, поселке, селе.

Как они решаются органами управления?

Как граждане могут повлиять на их решение?

Проблема, которую изучает наша группа…………………………………………………………………………………

(короткое описание проблемы)

Я ответственный за сбор информации по проблеме, которую мы затем будем обсуждать в проектной группе.

Могу ли я задать Вам несколько вопросов? С кем бы еще я мог поговорить по этой проблеме?

Имеется ли у Вас какая-либо письменная информация по проблеме, которую Вы могли бы передать (переслать) нам?

после проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать в группе редакционную коллегию, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме.

Этап 4. Разработка собственного варианта решения проблемы

Главной задачей этого этапа деятельности является обработка и систематизация полученного материала и распределение его по соответствующим разделам проекта:

- актуальность и важность данной проблемы;

- информация о различных подходах к решению данной проблемы; юридическая база решения проблемы; анализ разнообразной информации;

- программа действий, которую избрала проектная группа;

- разработка варианта реализации своей программы с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структуры.

Это достаточно трудоемкий этап работы, потому что учащиеся должны не только формализовать процесс разработки проекта, но и просчитать, каким образом можно сдвинуть с «мертвой точки» нерешенную пока проблему.

На этом этапе школьники дают представителям органов управления данной территории свою версию, свой проект преодоления трудного вопроса.

В качестве аргументов срочности ее разрешения могут быть использованы петиции граждан, которые собирают учащиеся и в последствии передаются в соответствующие инстанции.

Петиция

(название петиции)

Петиция от____________________________________________________

Адресована___________________________________________________

Мы, нижеподписавшиеся, хотели бы привлечь Ваше внимание к следующей проблеме с рекомендацией:____________________________

Согласны следующие граждане города, поселка, села:

№ п/п	Ф.И.О.	Адрес	Социальное положение
1

Blog

Учебная программа «Специальные дисциплины» дополнительной профессиональной образовательной дистанционной программы