Учебная программа «Специальные дисциплины» дополнительной профессиональной образовательной дистанционной программы
Вид материала | Программа |
- Программа учебной дисциплины лингвострановедение (английский язык) для студентов профессиональной, 155.18kb.
- Программа учебной дисциплины теория перевода для студентов профессиональной образовательной, 168.3kb.
- Программа учебной дисциплины введение в языкознание для студентов профессиональной, 220.41kb.
- Программа учебной дисциплины «Практика устного перевода» для студентов профессиональной, 105.93kb.
- Учебный план дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной, 130.54kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Мультимедийные технологии» Дополнительной профессиональной, 113.17kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Растровая компьютерная графика» Дополнительной профессиональной, 117.9kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Трехмерное моделирование и анимация» Дополнительной, 96.35kb.
- Программа учебной дисциплины лексикология современного английского языка для студентов, 114.8kb.
- Государственные требования к минимуму содержания и уровню требований к специалистам, 395.8kb.
Обобщенный социологический портрет классов позволил составить подробный портрет школы, необходимый руководителю ОУ для построения стратегии сотрудничества с родителями.
Созданию социально-демографического портрета семьи помогу материалы опросных методов:
▪ Анкета "Родители о своем ребенке".
▪ Тест "Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка?".
Опросы проводятся классным руководителем на родительских собраниях, социальным педагогом или психологом на индивидуальные консультациях, "круглых столах".
Социально-демографическую характеристику семьи могут дополнять сочинения родителей первоклассников ("Мой ребенок"), в которых описываются достоинства и затруднения ребенка, иногда включаются пожелания учителю. Интерес представляет опыт отдельных школ по написанию резюме родителей о себе. Одним из методов составления социально-демографического портрета семьи является проведение школьных педагогических консилиумов (Ю. К. Бабанский).
В состав консилиума входят классный руководитель, психолог; социальный педагог, члены родительского комитета, учителя-предметники. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, е материальное положение и статус ребенка в семье.
Итогом работы консилиума может быть:
- наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
- определение причин и характера отклонений в поведении и учении учащихся;
- разработка программы воспитательных мер в целях индивидуальной коррекции отклоняющегося развития.
Что касается опыта организации индивидуальной коррекционной работы с семьей, здесь может оказаться интересным опыт школ Дании. Удивительной, на наш взгляд, является включенность родителей как в педагогический процесс в целом, так и в педагогическую диагностику. В большинстве из посещенных нами школ у каждого из учителей помимо школьного расписания существует расписание работы с родителями. Нередко на эту работу отведены специальные дни в неделю, во время которых учитель не ведет уроки.
В Herskindskole г. Орхуса существует механизм работы PPR — Психолого-педагогической консультации по семье и школе, где четко определена схема решения, регулирования, налаживания и разрешения проблем. Если в результате диагностического отслеживания учителем делается вывод о наличии проблемы, к ее решению учитель, Ученик и родитель приступают совместно.
Сначала каждый из них отвечает на определенные вопросы.
3.5. Включение родителей в жизнедеятельность школы
Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, и участие в его управлении в школе.
Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:
- родительские университеты;
- конференции;
- индивидуальные и тематические консультации;
- родительские собрания;
- тренинги.
Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:
- дни творчества детей и их родителей;
- открытые уроки и внеклассные мероприятия;
- помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;
- родительское общественное патрулирование;
- шефская помощь.
Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:
- участие родителей класса в работе совета школы;
- участие в работе родительского комитета и попечительского совета школы;
- участие в работе общественного совета содействия семье и школе.
Большое внимание классный руководитель должен уделить просвещению родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.
Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.
Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношения.
Выделяют следующие типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация.
Принципы общения семьи и образовательного учреждения:
1.Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.
2.Организация совместного творчества педагогов, учащихся и родителей.
3.Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.
4.Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса.
Психолого-педагогические правила установления контактов с семьей:
- Направленность всех действий на укрепление и повышение авторитета родителей.
- Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
- Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
- Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семьи.
- Разработка тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем.
- Выработка единого стиля и тона взаимоотношения с ребенком, построенного на основе уважения его личности и интересов.
Основные функции работы образовательного учреждения с родителями
- Информирование родителей (информирование о разных аспектах жизнедеятельности учреждения, о проблемах образования в целом).
- Просвещение родителей (цель психолого-педагогического просвещения родителей – формирование оптимальной родительской позиции).
- Консультирование родителей и поддержка семьи.
Список рекомендуемой литературы по модулю № 3
Азаров Ю. Семейная педагогика. — М., 1993.
Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания: Хрестоматия для родителей. - М., 1988.
Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. — М., 1998.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М., 1991.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. — М., 1991.
Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988.
Макаренко А. С. Книга для родителей. — Киев, 1987.
Мудрик А.Б. Введение в социальную педагогику. — М., 1996.
Никитин Б.Н., Никитина Л.А. Мы и наши дети. — М., 1986.
Прихожан А.М., Толстых И.Н. Дети без семьи. — М., 1990.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М., 1987.
Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.
Модуль № 4
4.1 Формирование демократической культуры у учащихся через развитие ученического самоуправления.
Управление – это целенаправленная деятельность субъектов управления по оптимизации функций школы и ее развитию.
Соуправление предполагает участие в выборе и принятии решения всех членов школьного коллектива.
Ученическое самоуправление можно определить как демократическую форму организации жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Среди основных потребностей быть участником самоуправления можно назвать:
- потребность в проявлении своего Я;
- потребность быть кому-то нужным;
- потребность в признании со стороны сверстников и взрослых;
- потребность в дружеских отношениях.
Функции, которые присущи самоуправлению:
- адаптационная – вооружение ребенка механизмами приспособления к новой социальной среде;
- управленческая – знакомство ребенка с общими закономерностями социального управления и обучение базовым навыкам управления и самоуправления;
- интегративная – сочетание коллективных и индивидуальных видов деятельности;
- рефлексивная и прогностическая – повышение эффективности управления социальными процессами посредством как бы предварительного «взвешивания» намечаемых и принимаемых решений. Определение перспектив на основе диагностики ;
- стимулирующая – ускорение или, наоборот, торможение определенных действий.
Принципы организации самоуправления:
- централизация на основе представительства, позволяющая обеспечить четкое взаимодействие всех частей ученического самоуправления;
- гласность;
- полнота доверия;
- сменность актива;
- педагогическая поддержка и методическая помощь учащимся в организации самоуправления;
- административная поддержка в реализации решений ученического коллектива,
Условия, при которых самоуправление развивается более успешно:
- Вариативность и свобода выбора деятельности учащихся во внеучебное время. Идея свободного выбора форм, направлений деятельности также формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, умение критически оценивать свои возможности и стремление к самостоятельному решению все более трудных задач.
- Творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности школьников предполагает включение их в совместное творчество по разработке проектов совершенствования работы коллектива. При этом важной чертой совместной деятельности педагогов и детей должно стать сотворчество – как норма, существующая в коллективе учебного заведения.
Алгоритм организации процесса самоуправления:
- Определить цель и выработать задачи деятельности органа УС.
- Выявить область деятельности, где реально можно передать полномочия детям.
- Выбрать виды деятельности, учитывая специфику ОУ.
- Разработать положение об УС.
- Составить план работы УС.
- Организовать учебу детей.
Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к образовательным учреждениям, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.
4.2. Педагогическая поддержка детей в современном образовании
Педагогическая поддержка – деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижении в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением. (Т.Фролова)
Основные принципы обеспечения педагогической поддержки:
- Согласие ребёнка на помощь и поддержку.
- Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.
- Ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия.
- Совместность, сотрудничество, содействие.
- Реализация принципа «Не навреди».
- Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Этапы педагогической поддержки:
- Диагностический.
- Поисковый.
- Договорной.
- Деятельностный.
- Рефлексивный.
| Образование СОЦИАЛИЗАЦИЯ | |
ВОСПИТАНИЕ:
м ![]()
нормы
| ![]() ![]() ![]() | О ![]() ![]()
мире
познания |
| ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА: | |
помощь в решении проблем | ![]() ![]() | помощь в познании себя |
| ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ | |
4.3. Технология подготовки и проведения воспитательного дела.
Форма воспитательного дела – это совокупность приёмов и средств внешнее выражающих какое-либо содержание.
Содержание воспитательной работы:
- познавательная информация, эмоции, чувства, поведенческие нормы и реакции, практические и организаторские умения, приобретаемые учащимися в специально организованной деятельности.
- опыт, который актуализируют и приобретают учащиеся в деятельности (опыт эмоциональных переживаний, отношений, взаимодействий, общения, личных действий)
Типология форм:
Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем – либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Целесообразно использовать мероприятия когда:
- нужно решить просветительские задачи;
- необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующий высокой компетенции;
- организаторские функции слишком сложны для детей;
- стоит задача непосредственного обучения детей чему – либо
- необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития
Дела – это общая работа, важные события, организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо в том числе и себе.
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.
Успех функционирования воспитательной системы зависит от выбора системообразующего вида деятельности (ключевого дела). Ключевое дело должно:
- реально соответствовать главной цели и задачам системы;
- выражать доминирующую коллективную потребность;
- быть престижным, иметь связи с другими видами деятельности;
- иметь определённые предпосылки.
4.4. Условия обеспечения прав ребенка в образовательном учреждении
Задача воспитания гражданина актуальна для всего мира, важна и злободневна она и для России.
Под гражданским образованием понимается целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание подростков путем передачи системы знаний, развития у них чувства любви к Родине, истории своего народа, к законам государства, воспитание ответственности за судьбу страны, своих поступков и готовность к гражданской активности.
Огромное значение для развития образования в области прав ребенка имели место следующие международные документы:
- Женевская декларация прав ребенка (1924 г.);
- Декларация прав ребенка (1959 г.);
- Конвенция о правах ребенка (1989 г.).
Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту. Ребенком признается всякое человеческое существо, не достигшее 18-летнего возраста (совершеннолетия). Способность иметь права (правоспособность) возникает с момента рождения человека. Способность самостоятельно осуществлять свои права и нести обязанности (дееспособность) наступает в полном объеме:
- с наступлением совершеннолетия (по достижении 18 лет);
- в случаях вступления в брак до достижения 18 лет;
- при объявлении лица, достигшего 16 лет, полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору.
Каждый ребенок в соответствии с нормами внутреннего и международного законодательства обладает правами и обязанностями:
- в сфере общих гражданских и политических прав (на имя, на уважение личного достоинства; на защиту от эксплуатации, на свободу выражения мнений, на доступ к информации и т.д.);
- в области семейных отношений (жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, на получение содержания от своих родителей и других членов семьи, на уважение достоинства и на защиту от злоупотреблений со стороны родителей);
- в области образования (на уважение своего человеческого достоинства и свободное выражение своих мнений и убеждений, на получение образования, на участие в управлении ОУ);
- в области социального обеспечения (на получение пенсий, пособий и социально-бытовых льгот со стороны государства);
- в области жилищного права (в соответствии с Жилищным кодексом РСФСР 1983 г., Семейным кодексом РФ 1995 г.);
- в области имущественных отношений (в соответствии с Гражданским кодексом РФ 1994 г., Семейным кодексом РФ 1995 г.);
- в сфере трудовых отношений (в соответствии с Кодексом законов о труде РФ 1971 г., Основами законодательства РФ «Об охране труда» от 06.08.93 г.).
Каждый несовершеннолетний обязан получить основное общее образование, а несовершеннолетние мужского пола несут воинскую обязанность в виде воинского учета и подготовки к военной службе.
Несовершеннолетние при определенных условиях несут уголовную, административную и материальную ответственность (в соответствии с Уголовным кодексом РФ 1996 г., Кодексом РСФСР об административных правонарушениях 19984 г., Гражданским кодексом).
В целях защиты прав детей, правового просвещения учащихся, родителей и педагогов с 2001-2002 уч. года в образовательные учреждения Саратовской области была ведена должность уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса.
4.6. Формирование воспитательной системы класса
Понятие "система" – одно из фундаментальных во всех науках и видах деятельности. Система понимается как упорядоченное множество компонентов (элементов), находящихся во взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом, и на этой основе образующих целостное единство. Целостное единство системы – это качественная черта, отличающая любую систему от других систем, систему от среды обитания.
Для целостных систем характерно от, что энергия внутренних связей( с чем связано развитие этих систем) существенно выше энергии внешних воздействий. С этой качественной характеристикой, на наш взгляд, связаны значительные, пока недостаточно использованные, реализованные потенциалы воспитательной системы школы, класса.
Для более подробного знакомства и самостоятельного осмысления адресуем педагогов к публикациям В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Е.А.Ямбурга, А.Н.Тубельского, Е.Н.Степенова и других.
Воспитательная система класса – это сложное социально– педагогическое явление, представляющее собой целостную и упорядоченную совокупность и содействующую развитию личности и коллектива.
Воспитательная система класса включает следующие компоненты (см. схему 1).
Схема 1. Название
![](images/195887-nomer-m231ba3f6.gif)
Для создания и развития воспитательной системы класса классному руководителю необходимо понимать особенности каждого компонента, его взаимосвязи с другими и значение для целостной системы.
1.1. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса включает ценности, принципы организации деятельности, цели и задачи, критерии оценки ожидаемых результатов.
1.2. Субъекты деятельности, ее организующие и участвующие в ней – учащиеся, родители, педагоги, а также, возможно друзья класса, гости( в том числе психологи, социальные педагоги, логопед).
1.3. Деятельность (в том числе общение как вид деятельности) объединяющая субъектов.
Очень важно, что за дела, что за вид деятельности будут выбраны в качестве основной, системообразующей, то есть отражающей в максимальной степени ценностные ориентации субъектов деятельности, их особенности и потребности.
Размышляя о деятельности, классный руководитель совместно с учащимися, родителями определяет не только содержание деятельности, но и формы, технологии, в которых она будет реализована, режим деятельности, логику форм и видов деятельности в годовом цикле.
Деятельность в классе может считаться системной, если выделяются определенные традиции и "ключевые" дела.
1.4. Отношения и взаимоотношения.
Отношения проявляются и формируются в общении и деятельности. Являясь внутренней, субъективной основой общения, они отражают внутренние, личностные связи совместной деятельности, взаимодействия.
Особую роль приобретают взаимоотношения "воспитатель – воспитанник", ведь воспитатель воспринимается как источник и как "источник" деятельности, и как ее участник.
1.6. Управление (в том числе самоуправление, соуправление) воспитательной системой понимается как процесс реализации управленческих функций для достижения целей наиболее эффективным способом. Процесс управления можно считать системным, если в него включены все субъекты деятельности (учащиеся, родители, педагоги, классный руководитель) и ни одна из управленческих функций не "выпадает".
Напомним эти управленческие функции:
- Информационно – аналитическая;
- планово – прогностическая;
- мотивационно-целевая;
- организационно-исполнительская;
- контрольно-диагностическая;
- регулятивно-коррекционная.
На наш взгляд, детское и родительское самоуправление являются составляющими компонента управления воспитательной системой класса, если реализован ряд условий:
1. Высший орган самоуправления – общий сбор коллектива.
2. Классный руководитель обеспечивает продуктивную работу общего сбора, реализуя педагогическое руководство процессом коллективного анализа и планирования.
3. Структура самоуправления адекватна характеру деятельности класса
4. Каждый ответственный четко представляет содержание и границы своей ответственности.
5. Классный руководитель консультирует и обучает актив ( и сменный, и постоянный)
Формы реализации процесса управления, приемы включения субъектов деятельности – предмет заботы и компетенции классного руководителя.
Таким образом, для реализации процесса воспитания понимаемого как создание условий для развития личности, ее отношений (к миру, к Другому, к себе) и взаимоотношений, ее личностных смыслов и системы ценностей, необходима непрерывная деятельность классного руководителя, направленная на становление и развитие воспитательной системы класса.
Детский коллектив: основные характеристики.
На наш взгляд, для классного руководителя очень удобна классификация уровней развития коллектива, предложенная А.Н.Лутошкиным.