Учебная программа «Специальные дисциплины» дополнительной профессиональной образовательной дистанционной программы

Вид материала

3.5. Включение родителей в жизнедеятельность школы
Принципы общения семьи и образовательного учреждения
4.1 Формирование демократической культуры у учащихся через развитие ученического самоуправления.
Функции, которые присущи самоуправлению
4.2. Педагогическая поддержка детей в современном образовании
Педагогическая поддержка
4.3. Технология подготовки и проведения воспитательного дела.
4.4. Условия обеспечения прав ребенка в образовательном учреждении
4.6. Формирование воспитательной системы класса
1.4. Отношения и взаимоотношения.
Детский коллектив: основные характеристики.

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Обобщенный социологический портрет классов позволил составить подробный портрет школы, необходимый руководителю ОУ для построения стратегии сотрудничества с родителями.

Созданию социально-демографического портрета семьи помогу материалы опросных методов:

▪ Анкета "Родители о своем ребенке".

▪ Тест "Занимаетесь ли вы воспитанием своего ребенка?".

Опросы проводятся классным руководителем на родительских собраниях, социальным педагогом или психологом на индивидуальные консультациях, "круглых столах".

Социально-демографическую характеристику семьи могут дополнять сочинения родителей первоклассников ("Мой ребенок"), в которых описываются достоинства и затруднения ребенка, иногда включаются пожелания учителю. Интерес представляет опыт отдельных школ по написанию резюме родителей о себе. Одним из методов составления социально-демографического портрета семьи является проведение школьных педагогических консилиумов (Ю. К. Бабанский).

В состав консилиума входят классный руководитель, психолог; социальный педагог, члены родительского комитета, учителя-предметники. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, е материальное положение и статус ребенка в семье.

Итогом работы консилиума может быть:

наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
определение причин и характера отклонений в поведении и учении учащихся;
разработка программы воспитательных мер в целях индивидуальной коррекции отклоняющегося развития.

Что касается опыта организации индивидуальной коррекционной работы с семьей, здесь может оказаться интересным опыт школ Дании. Удивительной, на наш взгляд, является включенность родителей как в педагогический процесс в целом, так и в педагогическую диагностику. В большинстве из посещенных нами школ у каждого из учителей помимо школьного расписания существует расписание работы с родителями. Нередко на эту работу отведены специальные дни в неделю, во время которых учитель не ведет уроки.

В Herskindskole г. Орхуса существует механизм работы PPR — Психолого-педагогической консультации по семье и школе, где четко определена схема решения, регулирования, налаживания и разрешения проблем. Если в результате диагностического отслеживания учителем делается вывод о наличии проблемы, к ее решению учитель, Ученик и родитель приступают совместно.

Сначала каждый из них отвечает на определенные вопросы.

3.5. Включение родителей в жизнедеятельность школы

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, и участие в его управлении в школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

родительские университеты;
конференции;
индивидуальные и тематические консультации;
родительские собрания;
тренинги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

дни творчества детей и их родителей;
открытые уроки и внеклассные мероприятия;
помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса;
родительское общественное патрулирование;
шефская помощь.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

участие родителей класса в работе совета школы;
участие в работе родительского комитета и попечительского совета школы;
участие в работе общественного совета содействия семье и школе.

Большое внимание классный руководитель должен уделить просвещению родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.

Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.

Основными проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношения.

Выделяют следующие типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация.

Принципы общения семьи и образовательного учреждения:

1.Обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса.

2.Организация совместного творчества педагогов, учащихся и родителей.

3.Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.

4.Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса.

Психолого-педагогические правила установления контактов с семьей:

Направленность всех действий на укрепление и повышение авторитета родителей.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.
Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семьи.
Разработка тактики и стратегии в отношении разрешения возникающих проблем.
Выработка единого стиля и тона взаимоотношения с ребенком, построенного на основе уважения его личности и интересов.

Основные функции работы образовательного учреждения с родителями

Информирование родителей (информирование о разных аспектах жизнедеятельности учреждения, о проблемах образования в целом).
Просвещение родителей (цель психолого-педагогического просвещения родителей – формирование оптимальной родительской позиции).
Консультирование родителей и поддержка семьи.

Список рекомендуемой литературы по модулю № 3

Азаров Ю. Семейная педагогика. — М., 1993.

Бим-Бад Б.М. Мудрость воспитания: Хрестоматия для родителей. - М., 1988.

Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. — М., 1998.

Гребенников И.В. Основы семейной жизни. — М., 1991.

Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. — М., 1991.

Кон И.С. Ребенок и общество. — М., 1988.

Макаренко А. С. Книга для родителей. — Киев, 1987.

Мудрик А.Б. Введение в социальную педагогику. — М., 1996.

Никитин Б.Н., Никитина Л.А. Мы и наши дети. — М., 1986.

Прихожан А.М., Толстых И.Н. Дети без семьи. — М., 1990.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М., 1987.

Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.

Модуль № 4

4.1 Формирование демократической культуры у учащихся через развитие ученического самоуправления.

Управление – это целенаправленная деятельность субъектов управления по оптимизации функций школы и ее развитию.

Соуправление предполагает участие в выборе и принятии решения всех членов школьного коллектива.

Ученическое самоуправление можно определить как демократическую форму организации жизнедеятельности ученического коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Среди основных потребностей быть участником самоуправления можно назвать:

- потребность в проявлении своего Я;

- потребность быть кому-то нужным;

- потребность в признании со стороны сверстников и взрослых;

- потребность в дружеских отношениях.

Функции, которые присущи самоуправлению:

- адаптационная – вооружение ребенка механизмами приспособления к новой социальной среде;

- управленческая – знакомство ребенка с общими закономерностями социального управления и обучение базовым навыкам управления и самоуправления;

- интегративная – сочетание коллективных и индивидуальных видов деятельности;

- рефлексивная и прогностическая – повышение эффективности управления социальными процессами посредством как бы предварительного «взвешивания» намечаемых и принимаемых решений. Определение перспектив на основе диагностики ;

- стимулирующая – ускорение или, наоборот, торможение определенных действий.

Принципы организации самоуправления:

централизация на основе представительства, позволяющая обеспечить четкое взаимодействие всех частей ученического самоуправления;
гласность;
полнота доверия;
сменность актива;
педагогическая поддержка и методическая помощь учащимся в организации самоуправления;
административная поддержка в реализации решений ученического коллектива,

Условия, при которых самоуправление развивается более успешно:

Вариативность и свобода выбора деятельности учащихся во внеучебное время. Идея свободного выбора форм, направлений деятельности также формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, умение критически оценивать свои возможности и стремление к самостоятельному решению все более трудных задач.
Творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности школьников предполагает включение их в совместное творчество по разработке проектов совершенствования работы коллектива. При этом важной чертой совместной деятельности педагогов и детей должно стать сотворчество – как норма, существующая в коллективе учебного заведения.

Алгоритм организации процесса самоуправления:

Определить цель и выработать задачи деятельности органа УС.
Выявить область деятельности, где реально можно передать полномочия детям.
Выбрать виды деятельности, учитывая специфику ОУ.
Разработать положение об УС.
Составить план работы УС.
Организовать учебу детей.

Все социальные институты одновременно и управляемы, и самоуправляемы. Это относится как к образовательным учреждениям, так и к отдельному человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.

4.2. Педагогическая поддержка детей в современном образовании

Педагогическая поддержка – деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижении в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением. (Т.Фролова)

Основные принципы обеспечения педагогической поддержки:

Согласие ребёнка на помощь и поддержку.
Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.
Ориентация на способность ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия.
Совместность, сотрудничество, содействие.
Реализация принципа «Не навреди».
Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Этапы педагогической поддержки:

Диагностический.
Поисковый.
Договорной.
Деятельностный.
Рефлексивный.

	Образование СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ВОСПИТАНИЕ: Ценность (отношение к миру вещей, людей, природы) Моральные нормы Образцы поведения		ОБУЧЕНИЕ: Знания о мире Способы познания
	ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА:
помощь в решении проблем	• •	помощь в познании себя
	ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

4.3. Технология подготовки и проведения воспитательного дела.

Форма воспитательного дела – это совокупность приёмов и средств внешнее выражающих какое-либо содержание.

Содержание воспитательной работы:

познавательная информация, эмоции, чувства, поведенческие нормы и реакции, практические и организаторские умения, приобретаемые учащимися в специально организованной деятельности.
опыт, который актуализируют и приобретают учащиеся в деятельности (опыт эмоциональных переживаний, отношений, взаимодействий, общения, личных действий)

Типология форм:

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогом или кем – либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Целесообразно использовать мероприятия когда:

нужно решить просветительские задачи;
необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующий высокой компетенции;
организаторские функции слишком сложны для детей;
стоит задача непосредственного обучения детей чему – либо
необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития

Дела – это общая работа, важные события, организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо в том числе и себе.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе с целью отдыха, развлечения, обучения.

Успех функционирования воспитательной системы зависит от выбора системообразующего вида деятельности (ключевого дела). Ключевое дело должно:

реально соответствовать главной цели и задачам системы;
выражать доминирующую коллективную потребность;
быть престижным, иметь связи с другими видами деятельности;
иметь определённые предпосылки.

4.4. Условия обеспечения прав ребенка в образовательном учреждении

Задача воспитания гражданина актуальна для всего мира, важна и злободневна она и для России.

Под гражданским образованием понимается целенаправленное педагогическое воздействие на самосознание подростков путем передачи системы знаний, развития у них чувства любви к Родине, истории своего народа, к законам государства, воспитание ответственности за судьбу страны, своих поступков и готовность к гражданской активности.

Огромное значение для развития образования в области прав ребенка имели место следующие международные документы:

Женевская декларация прав ребенка (1924 г.);
Декларация прав ребенка (1959 г.);
Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту. Ребенком признается всякое человеческое существо, не достигшее 18-летнего возраста (совершеннолетия). Способность иметь права (правоспособность) возникает с момента рождения человека. Способность самостоятельно осуществлять свои права и нести обязанности (дееспособность) наступает в полном объеме:

с наступлением совершеннолетия (по достижении 18 лет);
в случаях вступления в брак до достижения 18 лет;
при объявлении лица, достигшего 16 лет, полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору.

Каждый ребенок в соответствии с нормами внутреннего и международного законодательства обладает правами и обязанностями:

в сфере общих гражданских и политических прав (на имя, на уважение личного достоинства; на защиту от эксплуатации, на свободу выражения мнений, на доступ к информации и т.д.);
в области семейных отношений (жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, на получение содержания от своих родителей и других членов семьи, на уважение достоинства и на защиту от злоупотреблений со стороны родителей);
в области образования (на уважение своего человеческого достоинства и свободное выражение своих мнений и убеждений, на получение образования, на участие в управлении ОУ);
в области социального обеспечения (на получение пенсий, пособий и социально-бытовых льгот со стороны государства);
в области жилищного права (в соответствии с Жилищным кодексом РСФСР 1983 г., Семейным кодексом РФ 1995 г.);
в области имущественных отношений (в соответствии с Гражданским кодексом РФ 1994 г., Семейным кодексом РФ 1995 г.);
в сфере трудовых отношений (в соответствии с Кодексом законов о труде РФ 1971 г., Основами законодательства РФ «Об охране труда» от 06.08.93 г.).

Каждый несовершеннолетний обязан получить основное общее образование, а несовершеннолетние мужского пола несут воинскую обязанность в виде воинского учета и подготовки к военной службе.

Несовершеннолетние при определенных условиях несут уголовную, административную и материальную ответственность (в соответствии с Уголовным кодексом РФ 1996 г., Кодексом РСФСР об административных правонарушениях 19984 г., Гражданским кодексом).

В целях защиты прав детей, правового просвещения учащихся, родителей и педагогов с 2001-2002 уч. года в образовательные учреждения Саратовской области была ведена должность уполномоченного по защите прав участников образовательного процесса.

4.6. Формирование воспитательной системы класса

Понятие "система" – одно из фундаментальных во всех науках и видах деятельности. Система понимается как упорядоченное множество компонентов (элементов), находящихся во взаимной связи, зависимости и взаимодействии друг с другом, и на этой основе образующих целостное единство. Целостное единство системы – это качественная черта, отличающая любую систему от других систем, систему от среды обитания.

Для целостных систем характерно от, что энергия внутренних связей( с чем связано развитие этих систем) существенно выше энергии внешних воздействий. С этой качественной характеристикой, на наш взгляд, связаны значительные, пока недостаточно использованные, реализованные потенциалы воспитательной системы школы, класса.

Для более подробного знакомства и самостоятельного осмысления адресуем педагогов к публикациям В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Е.А.Ямбурга, А.Н.Тубельского, Е.Н.Степенова и других.

Воспитательная система класса – это сложное социально– педагогическое явление, представляющее собой целостную и упорядоченную совокупность и содействующую развитию личности и коллектива.

Воспитательная система класса включает следующие компоненты (см. схему 1).

Схема 1. Название

Для создания и развития воспитательной системы класса классному руководителю необходимо понимать особенности каждого компонента, его взаимосвязи с другими и значение для целостной системы.

1.1. Ценностно-смысловое ядро воспитательной системы класса включает ценности, принципы организации деятельности, цели и задачи, критерии оценки ожидаемых результатов.

1.2. Субъекты деятельности, ее организующие и участвующие в ней – учащиеся, родители, педагоги, а также, возможно друзья класса, гости( в том числе психологи, социальные педагоги, логопед).

1.3. Деятельность (в том числе общение как вид деятельности) объединяющая субъектов.

Очень важно, что за дела, что за вид деятельности будут выбраны в качестве основной, системообразующей, то есть отражающей в максимальной степени ценностные ориентации субъектов деятельности, их особенности и потребности.

Размышляя о деятельности, классный руководитель совместно с учащимися, родителями определяет не только содержание деятельности, но и формы, технологии, в которых она будет реализована, режим деятельности, логику форм и видов деятельности в годовом цикле.

Деятельность в классе может считаться системной, если выделяются определенные традиции и "ключевые" дела.

1.4. Отношения и взаимоотношения.

Отношения проявляются и формируются в общении и деятельности. Являясь внутренней, субъективной основой общения, они отражают внутренние, личностные связи совместной деятельности, взаимодействия.

Особую роль приобретают взаимоотношения "воспитатель – воспитанник", ведь воспитатель воспринимается как источник и как "источник" деятельности, и как ее участник.

1.6. Управление (в том числе самоуправление, соуправление) воспитательной системой понимается как процесс реализации управленческих функций для достижения целей наиболее эффективным способом. Процесс управления можно считать системным, если в него включены все субъекты деятельности (учащиеся, родители, педагоги, классный руководитель) и ни одна из управленческих функций не "выпадает".

Напомним эти управленческие функции:

Информационно – аналитическая;
планово – прогностическая;
мотивационно-целевая;
организационно-исполнительская;
контрольно-диагностическая;
регулятивно-коррекционная.

На наш взгляд, детское и родительское самоуправление являются составляющими компонента управления воспитательной системой класса, если реализован ряд условий:

1. Высший орган самоуправления – общий сбор коллектива.

2. Классный руководитель обеспечивает продуктивную работу общего сбора, реализуя педагогическое руководство процессом коллективного анализа и планирования.

3. Структура самоуправления адекватна характеру деятельности класса

4. Каждый ответственный четко представляет содержание и границы своей ответственности.

5. Классный руководитель консультирует и обучает актив ( и сменный, и постоянный)

Формы реализации процесса управления, приемы включения субъектов деятельности – предмет заботы и компетенции классного руководителя.

Таким образом, для реализации процесса воспитания понимаемого как создание условий для развития личности, ее отношений (к миру, к Другому, к себе) и взаимоотношений, ее личностных смыслов и системы ценностей, необходима непрерывная деятельность классного руководителя, направленная на становление и развитие воспитательной системы класса.

Детский коллектив: основные характеристики.

На наш взгляд, для классного руководителя очень удобна классификация уровней развития коллектива, предложенная А.Н.Лутошкиным.

Blog

Учебная программа «Специальные дисциплины» дополнительной профессиональной образовательной дистанционной программы