Учебная программа «Специальные дисциплины» дополнительной профессиональной образовательной дистанционной программы
| Вид материала | Программа |
- Программа учебной дисциплины лингвострановедение (английский язык) для студентов профессиональной, 155.18kb.
- Программа учебной дисциплины теория перевода для студентов профессиональной образовательной, 168.3kb.
- Программа учебной дисциплины введение в языкознание для студентов профессиональной, 220.41kb.
- Программа учебной дисциплины «Практика устного перевода» для студентов профессиональной, 105.93kb.
- Учебный план дополнительной профессиональной образовательной программы профессиональной, 130.54kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Мультимедийные технологии» Дополнительной профессиональной, 113.17kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Растровая компьютерная графика» Дополнительной профессиональной, 117.9kb.
- Рабочая программа по дисциплине «Трехмерное моделирование и анимация» Дополнительной, 96.35kb.
- Программа учебной дисциплины лексикология современного английского языка для студентов, 114.8kb.
- Государственные требования к минимуму содержания и уровню требований к специалистам, 395.8kb.
Словарь персоналий
Блонский Павел Петрович (1884 – 1941)
Выдающийся российский педагог и психолог, окончил историко-филологическое отделение Киевского университета. С 1908 г. Преподавал педагогику и психологию в гимназиях Москвы, а затем в Московском университете. Обладал широкой эрудицией, был замечательным преподавателем, лекции которого любили посещать студенты разных факультетов.
После Октябрьской революции принял активное участие в создании советской школы. Н.К. Крупская привлекала его к разработке новых учебных программ. Свою практическую педагогическую деятельность Блонский сочетал с интенсивными теоретическими исследованиями. В 20-30 гг. Он написал важные работы: «Основы педагогики», «Психологические очески», «Педология», в которых была дана характеристика детских возрастов, анализ процессов памяти, восприятия, мышления, предпринято комплексное изучение ребенка. В своих трудах Блонский стремился сблизить психологию и педагогику, считая, что только на основе этих двух наук можно создать серьезную теоретическую и практическую базу для новой школы.
Его труды имели большое значение для развития внешкольного образования, т.к. в них достаточно подробно рассмотрены условия развития личности ребенка вне учебного процесса. Он считал необходимым сочетать умственное, эстетическое, нравственное формирование ребенка, вырабатывать у него желание и умение приобретать знания на протяжении всей жизни. Поэтому Блонский предлагал широко использовать активные методы обучения, исследовательский метод. Он был убежден, что решать эти задачи можно не только на уроках, но и на занятиях во внеурочное время, в клубах, творческих объединениях.
Основные работы Блонского, отражающие его взгляды на внешкольное образование:
«Задачи и методы народной школы» (1916),
«Трудовая школа» (1919).
Бруднов Алексей Константинович (1948 1999)
С именем Бруднова А.К. связывается становление и развитие современного этапа дополнительного образования детей. Большинство авжных документов и законодательных актов, по которым сегодня живут педагоги и учреждения дополнительного образования, создавались под его руководством, когда он был начальником Управления Минобразования России.
Он начинал педагогический путь вожатым в пионерском лагере «Орленок», работал в ЦК комсомола, в Министерстве образования РФ.
По инициативе Бруднова был организован конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» и конкурс авторских программ дополнительного образования, был возобновлен выпуск журнала «Внешкольник». А К. Бруднов не только помог отстоять внешкольные учреждения в период реформирования образования, но способствовал расширению их сети, дал мощный толчок развитию дополнительного образования на качественно новом уровне.
Основные труды А К. Бруднова:
«От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей» (1996),
«Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования» (1998)
«Управление деятельностью учреждения дополнительного образования» (1995),
« О становлении и развитии системы дополнительного образования детей» (1999).
Всесвятский Борис Васильевич (1887-1987)
Педагог, методист, организатор юннатского движения. Окончил естественное отделение Московского университета, работал учителем естествознания в школе. В 1918 г. Организовал районную биологическую станцию юных любителей природы.
В своих научных исследованиях он много внимания уделял работе кружков юных натуралистов, организации опытнической работе и организации экскурсий.
Основные работы Б.В.Всесвятского, посвященные внешкольной юннатской деятельности:
«Исследовательский подход к природе и жизни» (1926),
«У истоков юннатского движения»(1972).
Зеленко Александр Устинович (1871-1953)
Педагог, организатор внешкольного образования. Преподавал рисование в гимназиях Москвы. Познакомившись в 1903 1904 гг. В Америке с организацией воспитания и обучения детей в сеттльментах ( поселениях) интеллигенции среди бедных слоев населения с целью проведения просветительской работы, решил использовать этот опыт в России. В 1905 г. Вместе с С.Т. Шацким организовал летнюю детскую трудовую колонию в Московской области, а затем и первый клуб для детей. Создал при клубе различные курсы для подростков, работающих помощниками ремесоенников.
После Октябрьской революции вел большую научную работу, участвовал в создании Первой опытной станции по народному образованию, был научным сотрудником Института художественного воспитания АПН РСФСР.
Его основные идеи получили отражение в следующих работах:
«Детские музеи в Северной Америке» (1952)4
«Школьный музей» (1972);
«Детские парки» (1938).
Иванов Игорь Петрович (1923-1992)
Педагог, академик АПН СССР, доктор педагогических наук. Окончил филологический факультет Ленинградского Государственного университета, работал учителем в школах Ленинграда, был преподавателем Ленинградского педагогического института им. А.Н.Герцена, руководил творческим объединением пионервожатых и педагогов Ленинграда (Союз энтузиастов). В 1959 г. Создал при районном Доме пионеров и школьников им. М.В.Фрунзе Коммуну им. А.С.Макаренко – содружество студентов и преподавателей ЛГПИ. Иванов был активным сторонником идей А.С.Макаренко и в своей педагогической деятельности развивал выдвинутые им идеи воспитания детей через коллектив, разработал методику коллективных творческих дел (КТД),.которая строилась на совместной деятельности детей и взрослых. В 60 –е годы коммунарские отряды стали возникать по всей стране.
Педагогическое открытие И.П.Иванова состоит в том, что он на теоретическом и практическом уровнях разработал систему формирования гуманистического мировоззрения, гражданского самосознания человека, развития его способности к социальному творчеству и нравственному самоопределению
Основные работы:
« Формирование юных общественников и организаторов»(1969);
«Воспитывать коллективистов» (1982).
Крупская Надежда Константиновна (1869-1939)
Государственный и партийный деятель, организатор образования в СССР.
В 1917- 1920 гг. Участвовала в создании системы народного просвещения и разработке основополагающих документов «Положение о единой трудовой школе РСФСР», «Основные принципы трудовой школы». Привлекла к организаторской деятельности таких видных педагогов, как П.Л.Блонский, С.Т.Шацкий.
По инициативе Н.К.Крупской началось создание детских и юношеских организаций. Она определила теоретические основы и принципы работы пионерской организации. Во многом благодаря усилиям Н.К.Крупской в послереволюционной стране стали развиваться внешкольные учреждении, пионерские лагеря, детские художественные коллективы, спортивны секции, Неоднократно она выступала со статьями в журнале «внешкольник», где излагала методические основы работы с детьми во внеурочное время.
Основные работы Н.К.Крупской:
«Больше внимания внешкольной работе с детьми» (1921);
«Идеалы социалистического воспитания» (1918),
«Коммунистическое воспитание детей и подростков» (1920).
Лесгафт Петр Францевич (1837-1909)
Педагог и врач, один из основоположников школьной гигиены, врачебно-педагогического контроля в физическом воспитании детей. По окончании Петербургской медико-хирургической академии занимался медициной и преподавательской деятельностью, вел научную работу.
Большое внимание уделял вопросам физического воспитания детей и взрослых.
В основу своих теоретических исследований положил антропологический принцип, целью которого было выяснение для педагога значения личности ребенка как самой большой ценности. Большое значение Лесгафт придавал подвижным играм как средству формирования характера ребенка. Педагогические работы ученого не утратили своего значения и сегодня, в том числе и для дополнительного образования в области спортивной деятельности детей. Среди наиболее важных трудов П.Ф. Лесгафта можно назвать:
«Семейное воспитание ребенка и его значение» (1890)4
«Руководство к физическому образованию детей школьного возраста» (1901).
Макаренко Антон Семенович (1888-1939)
Выдающийся советский педагог, писатель. Окончил Полтавский учительский институт, работал в различных учебных заведениях Украины. С 1920 г. Руководил трудовой колонией для несовершеннолетних провонарушителей, получившей название Колония им. Ф.Э.Дзержинского. Именно там были разработаны и проверены практикой основные педагогические идеи, методы и принципы работы с детьми ив коллективе, создана стройная воспитательная система.
В центре внимания А.С.Макаренко – теория воспитательного коллектива, в котором формируются социально значимые нормы поведения и, стиль жизни и отношений между людьми. Ценность его педагогических открытий в том, что он показал важность укрепления правильных отношений между подростком, юношей и обществом, а также необходимость создания в детском коллективе благоприятного климата. В своих трудах Макаренко убедительно показал важность включения детского коллектива в решение социально значимых задач, благодаря чему развиваются чувства ответственности, коллективизма, гражданского качества. При этом Макаренко стремился наполнить жизнь колонистов не только осмысленным трудом, но и радостью, красотой. Поэтому составной частью его педагогической системы была организация внешкольной работы, помогающей развитию разнообразных талантов ребят.
Идеи Макаренко получили дальнейшее развитие в работах И.П.Иванова и его методики коллективных творческих дел. Педагогические труды и литературные произведения великого педагога не только не устаревают, но еще не до конца изучены и оценены. Несомненно, педагоги дополнительного образования найдут много интересного и ценного для своей практической деятельности, если обратятся к следующим работам:
«Педагогическая поэма» (1925-1934);
«Методика организации воспитательного процесса» (1936);
«Флаги на башнях» (1938).
Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882-1960)
Педагог, психолог. Окончил историко-филологический факультет Петербургского университета, преподавал историю и литературу в средних учебных заведениях. В 1920-1925гг. был директором школы для трудновоспитуемых в Петрограде, известный как школа- коммуна им. Ф.М. Достоевского (Шкид). Позже продолжал заниматься с трудновоспитуемыми подростками, был методистом ЛГПИ им. А.М.Герцена, преподавал в школах и институтах.
В.Н. Сорока-Росинский теоретически обосновал и проверил на практике оригинальную систему воспитания трудных детей-сирот, в основе которой лежала идей гармонического воспитания и специальной коррекции психики подростка в процессе развития его творческих способностей. Он считал необходимым создавать условия для реализации индивидуальности подростка, развития его лучших личностных качеств через включение в различные игры, творческие занятия, соревнования. Поэтому в школе-коммуне уделяли большое внимание учебной деятельности и внеурочным занятиям. Большое значение он придавал самовоспитанию подростков.
Сорока-Росинский изучал стадии становления детского коллектива, проблему наказания в воспитании. Вопросы психологии учительского труда.
Основные работы Сороки-Росинскиого:
«Психология и самовоспитание» (1907).
«Школа им. Достоевского «(1920).
Среди неопубликованного наследия назовем: «Учение о строении и развитии детских коллективов», «Введение в коллективную педагогику».
Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934)
Педагог, организатор системы внешкольного образования. Окончил отделение естественных наук физико-математического факультета Московского университета. Начал педагогическую деятельность в 1905 г., включившись в организацию детских клубов для детей рабочих, организовал детскую трудовую колонию «Бодрая корова», принимал самое деятельное участие в работе Первой опытной станции по народному образованию, которой он руководил много лет. Станция включала в себя не только образовательные учреждения, но и научно-исследовательский центры.
Шацкий основное внимание уделял развитию детской самодеятельности, считал необходимым всячески поддерживать инициативу и творческую активность ребят.
В своих теоретических исследованиях и практических работах всегда подчеркивал важность взаимодействия педагога и ребенка на основе взаимного уважения, необходимость гармонизации всех сфер школьной жизни, где учеба сочеталась бы со свободными занятиями по интересам, где интеллектуальный труд дополнялся бы практической деятельностью. Занятия искусством он ставил в центр своей системы.
Педагогический талант Шацкого многообразен. Он внес вклад в теорию и методику внешкольного образования детей разного возраста, а также в развитие детского коллектива, политехнического обучения, социальной и дошкольной педагогики. Основные труды С.Т. Шацкого:
«Бодрая жизнь» (1915);
«Задача общества» , « Детский труд и отдых» (1909)
«Что такое клуб» (1918).