Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 2. 9. Сравнительно-педагогические и историко-педагогические исследования. Классификация направлений историко-педагогических исследований. Страноведческие исследования Характеристика методов 3. Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины 4. Практикум по дисциплине

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
• Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика, 1243.87kb.
• И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
• Умк учебно-методический комплекс; эумк электронный учебно-методический комплекс;, 241.96kb.
• Назарова Вероника Сергеевна учебно-методический комплекс, 2456.13kb.
• А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.

2. 9. Сравнительно-педагогические и историко-педагогические исследования.

План изучения темы:

1. Актуальность и направленность сравнительно-педагогических исследований;
   
2. Классификация направлений историко-педагогических исследований.
   
3. Особенности конструирования темы и методологических характеристик историко-педагогических исследований;
   
4. Характеристика методов сравнительно-педагогических и историко-педагогических исследований.
   

Актуальность исследований сравнительно-педагогической направленности обусловлена интеграционными процессами, происходящими в мировой системе образования. Сравнительная педагогика – область педагогической науки, которая изучает в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики, выявляет способы и формы взаимообогащения национальных образовательных систем путем использования ими зарубежного опыта.

По направленности и содержанию сравнительно-педагогические исследования подразделяются на две группы: страноведческие и проблемные.

Страноведческие исследования посвящены изучению образовательной системы конкретной страны, тенденциям и проблемам её развития.

Проблемные исследования сфокусированы на анализе конкретных проблем образования, вариантах их решения. Они выполняются на материале нескольких или целой группы стран и представляют определённую сложность для исследователя, поскольку требуют от него знания ситуации в сфере образования не в одной, а в ряде стран, выработки четких критериев сравнения. Отдельные исследователи особо выделяют бинарные (парные) исследования, строящиеся на основе парных сопоставлений: Россия – США, Франция – Испания.

Перечень важнейших проблем современной компаративистики (энциклопедия по сравнительному образованию, 1988; Оксфорд): экономика образования; политика и планирование в сфере образования; дошкольное воспитание; начальное и среднее образование; высшее образование; процесс преподавания и подготовки педагогических кадров; содержание образования; неформальное образование (дистанционное обучение); образование взрослых; статистика по образованию.

В методологии педагогики методологические характеристики педагогических исследований содержательно, многопланово разработаны и представлены в педагогической литературе. При этом главный предмет анализа – процесс разработки и формирования методологических характеристик в теоретических, опытно-экспериментальных, технологических исследованиях по общей педагогике, дидактике и предметным методикам, теории и методике воспитания. Суждения же и рекомендации, касающиеся историко-педагогических, сведены к минимуму. Однако общие установки методологов на вычленение и научное обоснование общего, типичного в опыте создания научного аппарата педагогического исследования делают их труды основополагающими и в разработке методологических характеристик историко-педагогического теоретического исследования.

Классификация историко-педагогических теоретических исследований: - к первой группе исследований относятся те, которые имеют предметом исследования различные «единицы» теоретико-методологических оснований педагогической науки (категория, идея, принцип, концепция, теория, научная область, научный подход и т.д.); - вторая группа связана с изучением значимых для развития педагогической науки историко-педагогических феноменов; - к третьей группе относятся исследования «персоналий»; - к четвертой группе относятся исследования актуальных проблем современной педагогической науки в историческом аспекте.

Особенности конструирования темы и методологических параметров историко-педагогического исследования (приводятся примеры построения тем).

Характеристика методов сравнительно-педагогических и историко-педагогических исследований. Одним из основных является сравнительный метод – важный аспект метода разработка показателей сравнения.

Важными методами историко-педагогического исследования являются: сравнительно-исторический, историко-ретроспективный анализ. Выбор методов обусловлен особенностями изучения опыта.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебно-методический комплекс призван помочь студентам психолого-педагогического факультета в подготовке к написанию курсовой работы по педагогике.

Пособие содержит учебную программу дисциплины, в содержание которой включены вопросы по организации и проведению научного исследования в педагогике.

Лекционные и практические занятия включают в себя упражнения и практические задания, направленные на формирование исследовательских умений и навыков, развитие абстрактно-логического и теоретического мышления, способность к методологической рефлексии.

Учебно-методические материалы лекционного курса, включают подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для самоконтроля.

Учебно-методические материалы по подготовке практических занятий, содержат планы проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, список основной и дополнительной литературы с указанием конкретных страниц, поэтому очень важно строго придерживаться методических рекомендаций, с целью своевременного выполнения заданий по дисциплине и получения целостного представления о методике педагогического исследования.

Серия лекционных и практических занятий посвящены подготовке студентов к выполнению ими курсовых работ и выпускной квалификационной работы: они постигают общую логику исследования, учатся формулировать цели и задачи исследования, определять его объект и предмет, осознанно выстраивать его методику, грамотно оформлять список литературы в соответствии с установленными требованиями, проводить библиографический поиск с применением каталогов и научно-справочного аппарата книг, находить ошибки и корректировать научные тексты. Назначение предлагаемых студентам заданий состоит не столько в усвоении конкретного учебного материала, сколько в освоении способов учебной работы, определенной деятельности.

Прежде чем приступить к выполнению заданий для самоконтроля, студентам необходимо изучить рекомендуемую по каждой теме литературу и повторить содержание лекций. Общий список учебной, учебно-методической и научной литературы представлен в отдельном разделе пособия.

Кроме того, в процессе освоения дисциплины необходимо постоянно обращаться к педагогическим словарям и справочникам. В связи с ограниченным объёмом данное пособие включает базовый терминологический словарь. Советуем обратиться дополнительно к педагогическим словарям и энциклопедиям, помещённых в списках основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса.

Стоит отметить, что студент, глубоко освоивший методологию, технологию, методы, технику учебно-научного педагогического исследования, приложивший эти знаний к курсовой или дипломной работе, сумеет грамотно, профессионально выполнять исследовательскую педагогическую работу и в своей профессиональной педагогической деятельности.

Обратите также внимание на приложение, материалы которого помогут студентам, аспирантам, учителям-исследователям провести самооценку уровней готовности к научно-педагогическому исследованию, а также проверить наличие этой готовности у педагогов, приступающих к проведению научно-педагогическому исследованию.

Итоговой формой контроля, подводящей изучение спецкурса к логическому завершению, предполагается выполнение студентами своего исследования, написание научно-исследовательской работы и последующее выступление студентов на семинаре, лекции или научно-практической конференции.


4. ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ


(Внимание: тема практического занятия для студентов заочного обучения обозначена значком* рядом с номером темы.)

Семинарское занятие № 1.

Формулировка темы курсовой работы по педагогике и обоснование её актуальности.

План:

1. Что такое тема научного исследования?
   
2. Требования к формулировке темы педагогического исследования.
   
3. Взаимосвязь проблемы и противоречия с темой исследования.
   
4. Обоснование актуальности (актуальность направления и актуальность темы).
   

Вопросы и задания к семинару:

1. Определите тему своего зачётного исследования.
   
2. Напишите актуальность выбранной темы.
   
3. Выделите проблему и противоречие лежащие в основе темы Вашего исследования.
   
4. Проведите примерную конкретизацию следующих тем психолого-педагогических исследований:
   

а) роль учебной мотивации в развитии творческой деятельности учащихся;

б) развитие интеллектуальной одарённости в раннем юношеском возрасте;

в) проблемы школьной отметки;

г) отношения сотрудничества в педагогическом процессе.

Список литературы

1. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова, 2006. - С. 277-278, 278 – 282.
   
2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология" / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005. – С.50 -55.
   
3. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 4-е изд. – М.: Издательство «Эгвес», 2003. – 104 с.
   
4. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого - педагогических исследований: учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; ред. Н. М. Борытко, 2008. - 319 с.
   

Семинарское занятие № 2*.

Конструирование методологических характеристик курсового исследования по педагогике.

План:

1. Объект педагогического исследования.
   
2. Предмет педагогического исследования.
   
3. Цели педагогического исследования.
   
4. Задачи педагогического исследования.
   

Вопросы и задания к семинару:

1. К Вашей теме научного исследования определите объект исследования и предмет исследования.
   
2. Выделите предположительный предмет (или предметы) изучения в следующих исследовательских темах:
   

- формирование артистизма как элемент подготовки будущего педагога;

- готовность к саморазвитию как цель образования;

- использование новых информационных технологий в проблемном обучении.

3. Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет:
   

- педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (в частности, вальдорфской школы Р. Штайнера) к особенностям российской действительности?

4. Попытайтесь построить «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой».
   

Список литературы

1. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова, 2006. - С. 282 – 291, 291 – 294.
   
2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология" / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005. – С. 55 - 65.
   
3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М.: «Ось - 89», 1997. – 304 с.
   
4. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 4-е изд. – М.: Издательство «Эгвес», 2003. – 104 с.
   
5. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого - педагогических исследований: учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; ред. Н. М. Борытко, 2008. - 319 с.
   

Семинарское занятие № 3.

Разработка авторского замысла научного исследования по педагогическим проблемам современного образования

План:

1. Особенности составления плана научного исследования.
   
2. Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования.
   
3. Критерии, показатели, индикаторы в психолого-педагогическом исследовании.
   

Вопросы и задания к семинару:

1. По выбранной Вами теме научного исследования составьте план (оглавление, содержание).
   
2. Определите, в чём заключается идея и замысел Вашего исследования.
   
3. Сформулируйте рабочую гипотезу Вашего исследования.
   
4. Определите возможные критерии, показатели, индикаторы по теме Вашего исследования.
   

Список литературы

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология" / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005. – С. 26 - 39.
   
2. Загвязинский, Владимир Ильич. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие / В. И. Загвязинский, 2008. – С. 60 – 64.
   
3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М.: «Ось - 89», 1997. – 304 с.
   
4. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова, 2006. – 400 с.
   

Семинарское занятие № 4.

Отбор и обоснование выбранной системы методов психолого-педагогического исследования.

План:

1. Особенности психологических методов и возможности их использования в педагогическом исследовании.
   
2. Особенности педагогических методов исследования.
   
3. Возможности использования педагогического опыта в исследовании.
   

Вопросы и задания к семинару:

1. Подберите комплекс методов и методик, позволяющих провести исследование по Вашей теме.
   
2. Подготовьте обоснование выбранного комплекса методов исследования.
   

Список литературы

1. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология" / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005. – С.141 – 154.
   
2. Загвязинский, Владимир Ильич. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие / В. И. Загвязинский, 2008. – С. 89 – 162.
   
3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М.: «Ось - 89», 1997. – 304 с.
   
4. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого - педагогических исследований: учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; ред. Н. М. Борытко, 2008. - 319 с.
   

Семинарское занятие № 5.

Использование, апробация и оформление результатов исследования.

План:

1. Интерпретация результатов исследования.
   
2. Апробация работы.
   
3. Оформление результатов поиска.
   

Список литературы

1. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого - педагогических исследований: учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; ред. Н. М. Борытко, 2008. – С.243 - 293.
   
2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика и психология" / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005. – С. 89 - 162.
   
3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М.: «Ось - 89», 1997. – 304 с.
   
4. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 4-е изд. – М.: Издательство «Эгвес», 2003. – 104 с.
   

Семинарское занятие № 6.

Рецензирование. Рецензия на научное исследование.

План:

1. Рецензирование, как вид записи прочитанного.
   
2. Требования к написанию рецензии. Функции рецензии.
   
3. План написания рецензии.
   
4. Речевые стандарты для написания рецензии.
   
5. Рецензия на научную работу студента.
   

Вопросы и задания к семинару:

Прочитайте любую статью (на выбор студента) из педагогических журналов: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Классный руководитель», «Директор школы», «Школьные технологии» и др. Напишите рецензию на эту статью с использованием речевых стандартов. Для выполнения этого задания ознакомьтесь с указанной к семинару литературой и примерами написания рецензий приведенных в них.

Список литературы

1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студ.образовательных учреждений среднего проф.образования / Бережнова Е.В., 2005. - С.89 – 96, 112, 124.
   
2. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). – М.: ДАЕ, 2000. – С. 27.
   
3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М.: «Ось - 89», 1997. – 304 с.
   
4. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 4-е изд. – М.: Издательство «Эгвес», 2003. – 104 с.
   

Семинарское занятие № 7.

Защита научных проектов по актуальным психолого-педагогическим проблемам современного образования.

План:

1. Публичная защита результатов исследования. Последовательность изложения материалов.
   
2. Требования к речи выступающего, формулировке вопросов, содержания ответов на них.
   
3. Требования к наглядной презентации представляемых результатов исследования.
   

Вопросы и задания к семинару:

1. Подготовить доклад на публичную защиту результатов по теме Вашего исследования.
   
2. Подготовить мультимедийную презентацию представляющую результаты Вашего исследования.
   
3. Подготовить три вопроса по проведённому Вами исследованию и ответы на них. Будьте готовы к ответам на вопросы аудитории по теме Вашего исследования. Приготовьтесь задавать вопросы другим выступающим.
   

Список литературы

1. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М.: «Ось - 89», 1997. – 304 с.
   
2. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. – 4-е изд. – М.: Издательство «Эгвес», 2003. – 104 с.
   
3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студ.образовательных учреждений среднего проф.образования / Бережнова Е.В., 2005. - 124 с.
   

Семинарское занятие № 8.

Самодиагностика и методологическая рефлексия исследовательских умений.

План:

1. Исследовательские умения и навыки студентов.
   
2. Исследовательская компетентность педагога.
   
3. Методологическая культура исследователя.
   

Вопросы и задания к семинару:

1. Опираясь на словари, справочники и методологическую литературу дайте определения понятиям, указанным в вопросах плана семинарского занятия.
   
2. Найдите в педагогических журналах статьи, раскрывающие вопросы плана семинарского занятия и на их основе выделите систему признаков характеризующих данные явления.
   

Список литературы

1. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е. Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – С. 37 – 38.
   
2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК – Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – С. 106 – 113.
   
3. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого - педагогических исследований: учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; ред. Н. М. Борытко, 2008. – С.80 -97.
   
4. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. - М.: «Ось - 89», 1997. – 304 с.
   
5. Краевский, В.В. Методология педагогики. Новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова, 2006. – 400 с.