Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс общие основы педагогики, 974.02kb.
- Методические рекомендации по составлению учебно-методического комплекса темы (умк), 140.83kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс педагогика, 1243.87kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка, 2510kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Логика" Ростов-на-Дону 2010 Учебно-методический, 892.49kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс социальная педагогика, 1268.06kb.
- Умк учебно-методический комплекс; эумк электронный учебно-методический комплекс;, 241.96kb.
- Назарова Вероника Сергеевна учебно-методический комплекс, 2456.13kb.
- А. Б. Тазаян Учебно-методический комплекс дисциплины "Юридическая логика" (для студентов, 1003.39kb.
2. 3. Выбор и формулировка темы научного исследования.
План изучения темы:
- Основные требования к составлению темы исследования.
- Этапы работы над темой исследования.
- Алгоритмы построения тем научного исследования.
- Рекомендации по выбору темы научного исследования.
В начале лекции проверяется домашнее задание. Несколько студентов выступают с докладами на 2 – 3 мин., представляют темы часто встречающихся публикаций в журналах. Анализируются ошибки допущенные студентами при формулировке тем. Обращается внимание на необходимость правильной формулировки темы научного исследования. Тема исследования – это «свёрнутое» в одно предложение основное содержание, изучению которого она посвящена. На лекции студенты должны осознать значение грамотной формулировки темы научного исследования, от которой, по мнению учёных, на 50 % зависит успешность результатов исследования. Студенты знакомятся с основными требованиями, определяющими выбор темы исследования: актуальность (злободневность, острота, назревшая потребность в решении); значимость для теории и практики (применимость для решения достаточно важных научных и практических задач); перспективность (актуальность и значимость на обозримый период), проблемность (неочевидность решений, необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике); соответствие современным концепциям развития общества и человека (гуманно-личностная ориентация), опыт и заинтересованность исследователя (личная выстраданность, сопричастность). Этапы работы над темой исследования (В.И. Загвязинский): обнаружение противоречий и трудностей в педагогическом процессе; определение проблемы и проблематизация темы; определение конкретного предмета исследования; отражение предмета и направления преобразований в наименовании темы; конкретизация и ограничение (локализация) темы; отграничение от близких и смежных тем; формулирование (первоначальное определение) темы, ее корректировка и уточнение в процессе исследования.
Специальное изучение формулировок тем позволило выделить несколько типов их построения. Оказалось, что наиболее часто встречающиеся темы построены по определённым алгоритмам. Сразу необходимо оговориться, что алгоритм для построения темы своего научного исследования имеет так свои достоинства, так и недостатки. Несомненное достоинство заключается в простате построения формулировки темы своего исследования, которая легко ложится под определенный алгоритм составления темы. Однако необходимо напомнить, что любое научное исследование – это процесс творческий, а творчество нельзя ограничивать рамками определенного шаблона, которым в данном случае выступает алгоритм построения темы исследования и в этом его очевидный минус.
Студенты знакомятся с несколькими алгоритмами построения темы исследования и как на тренажёре отрабатывают своё умение формулировать тему научного исследования. На лекции приводятся примеры грамотных и неправильных формулировок тем научного исследования с целью обучения студентов находить ошибки в формулировках. В дальнейшем алгоритмы построения тем должны помочь студенту самостоятельно сформулировать тему своего научного исследования. Необходимо заострить внимание студентов, что темы курсовых и исследовательских работ могут определяться разными способами: 1) преподаватель определяет тему курсовой работы студента; 2) студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, возникших в его практической деятельности; 3) студент работает по теме, соответствующей его интересам.
В заключении лекции студентам предлагается несколько приемов, помогающих студенту самостоятельно выбрать тему научного исследования, которые были предложены П.Т. Приходько: ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями; просмотр каталогов защищенных диссертаций, курсовых и дипломных работ; знакомство с различными информационными изданиями, интернета; консультации с научными работниками и специалистами-практиками для выявления малоизученных проблем и вопросов; выбор темы по принципу повторения какого-либо выполненного до вас исследования, но с применением новых методов, которые могут дать новые научные результаты; выбор темы по принципу проверки одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных тем или иным крупным ученым.
2. 4. Конструирование методологических характеристик педагогического исследования.
План изучения темы:
- Определение объекта и предмета исследования;
- Определение и уточнение понятий и терминов;
- Структура цели исследования;
- Определение задач исследования.
Педагогическая действительность бесконечно разнообразна. Исследователь должен получить некоторые конечные результаты в её исследовании. Если он не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный, ключевой пункт, аспект или связь, он может, образно говоря, «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях.
В качестве объекта познания, по мнению В.И. Загвязинского, выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. В целом объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска.
Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. Предмет исследования должен вытекать из темы исследования, перекликаться с ней, не дублируя тему, а раскрывая её.
Научное исследование требует тщательной работы с понятиями. Рекомендуется провести следующие процедуры: определить круг (перечень) базовых понятий исследования, достаточных для отражения существенных черт процесса; установить, однозначны ли базовые понятия по смысловому наполнению; выделить и пояснить понятия авторские, т.е. вводимые автором исследования, или предлагаемые в авторской интерпретации; выделить производные (вторичные) понятия; выстроить понятия в определенный логический ряд, т.е. составить понятийный ряд.
Цели и задачи исследования определяются исходя из актуальности исследуемой проблемы, выбранных объекта и предмета исследования.
Цель исследования – это мысленное предвидение его результата. Цели могут выражать как теоретические, так и практические результаты. Чтобы научиться ставить цель необходимо разобраться в её структуре, видах и требованиях к её постановке.
Структура цели исследования устойчива и потому в любых случаях состоит из одних и тех же элементов: целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.
Структура цели исследования.
| Целевое действие | Целевой предмет | Целевой объект |
| Разработать; Обосновать; Охарактеризовать; Выявить; Определить; Экспериментально проверить; Раскрыть; Изучить; Обеспечить и т.д. | Требования; Система критериев; Содержание и методы; Принципы формирования; Педагогические условия; Личностно ориентированный подход; Педагогические основы; Система деятельности; Процесс воспитания; Концепция; Теоретическая модель | Профессиональная ориентация; Усвоение знаний; Нравственное воспитание учащихся; техническое творчество учащихся; Система трудового воспитания; Система производственного обучения; Теория воспитания; Процесс познания; Методы проблемного обучения и т.д. |
Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация цели. Под «частью» понимаем научные проблемы, темы, идеи, разделы, внутри которых находится тема. В экспериментальных работах целевой объект – это всегда люди (учащиеся, студенты, педагоги), которые включаются в специально созданные педагогические условия и изменяются под их влиянием.
Целевой предмет (предмет цели) – это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта.
Целевое действие (действие цели) – это то действие исследователя, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта исследования.
Выделяют виды цели: цели-эталоны, цели-задачи, цели-идеалы, цели-ориентиры.
Требования к цели исследования: она должна быть реалистичной, то есть посильной, достижимой за короткое время выполнения конкретного исследования; цель может быть только выводимой из темы и проблемы и должна соответствовать им; проверяемость цели, её контролируемость, а в отдельных случаях и диагностируемость; цель должна быть однозначной и представлять в обобщенном виде конечный результат целевого действия.
После определения цели исследования, исследователь формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать для достижения цели. Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более пяти-шести.
Сравнительная характеристика алгоритмов построения задач исследования В.П. Давыдова, который выделяет пять задач для педагогического исследования, и В.И. Загвязинского, который рекомендует три группы задач психолого-педагогического исследования.
Задачи исследования (В.П. Давыдов): первая задача – связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; вторая задача – связана с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; третья задачи – связана со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки; четвертая задача – связана с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с прикладными аспектами работы; пятая задача – связана с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных работников образования.
Задачи исследования (В.И. Загвязинский): первая группа задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением и уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая группа задач – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования; третья группа задач – практически- преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций.
Важно выстроить такую последовательность задач, которая позволила бы определить «маршрут» научного поиска, его логику и структуру. В конечном счете речь идет о конкретизации цели исследования, его объекта, предмета и цели.
Необходимо отметить о взаимосвязи между собой всех компонентов научного исследования, его структуры и даже содержания исследовательской работы.
