Методические рекомендации по теме «обучение грамотному письму детей с задержкой психического развития»
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития, 70.22kb.
- Психологические основы обучения грамотному письму содержание, 313.31kb.
- Методические рекомендации по интегрированному обучению учащихся с задержкой психического, 469.02kb.
- Практическая работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного, 840.8kb.
- Особенности нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой, 149.36kb.
- Психолого педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития, 114.41kb.
- Создание условий для творческого развития детей младшего школьного возраста с задержкой, 53.41kb.
- Формирование процессов обобщения, классификации, абстрагирования и семантического значения, 61.25kb.
- Психическое развитие детей седьмого года жизни, 56.02kb.
- В специальных, 117.95kb.
Игра « Сколько слов?»
Здесь записаны слова сл...зал, пос.дел, б...чок.
Сколько слов вы можете записать? Подберите к каждому проверочное слово. (Подбирая проверочные слова, устанавливаем, что слов может быть больше, чем записано: слезал — лезет и слизал — лижет, поси-ш — сидя и поседел — седенький, бочок — бок и бачок - бак.)
Устно составьте предложения с шестью записанными словами.
Игра «Различай на слух»
(3 чел.) Ведущий читает каждому из игроков по четверостишию. Нужно найти в тексте слова, которые одинаково произносятся, но пишутся по-разному, и объяснить их правописание проверочными словами. Класс оценивает работу игроков.
Мама простыни стирала и на речке полоскала.
К дочке кошка подбежала, дочка кошку поласкала.
Гири брат мой поднимает, свою силу развивает.
А на крыше мой флажок развевает ветерок.
К старости наш дедушка очень поседел.
Он в саду на бревнышко сел и посидел.
В 4 классе уровень, на котором ведется работа по этой теме остается тем же – морфологическим, но отвадится на тему значительно меньше часов, поэтому работу следует проводить систематически по 5 – 7 минут на каждом уроке.
Использование данных методических рекомендаций по обучению правописанию безударных гласных, проверяемых ударением:
- позволяет сделать работу более интересной, привлекательной для ребенка;
- поможет учителю осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику;
- развивать фонематический слух;
- развивать орфографическую зоркость;
- научить ребенка ставить и решать орфографические задачи;
- обогатить словарный запас ученика;
- развивать познавательные способности ребенка с задержкой психического развития: память, внимание, мышление;
- предлагаемые игры и занимательный материал позволяют каждому ученику почувствовать себя успешным на уроке.
Использование пословиц и поговорок при изучении темы «Безударные гласные , проверяемые ударением»
Работа с пословицей развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью.
Пословицам я уделяю внимание на всех уроках, особенно на уроках русского языка.
Отбор (подбор) пословиц определяется темой конкретного урока и его целями: образовательными, развивающими и воспитательными.
Пословицы могут использоваться как дидактико-воспитательный материал на разных этапах урока русского языка: на этапе подготовки к изучению нового материала, на этапе творческой работы учащихся. Так, при объяснении правила правописания безударных гласных в корне привожу пословицы, оформленные на плакате:
Конец - делу венец.
Кончил дело - гуляй смело.
В первой пословице слово с безударной гласной (конец), во второй - гласный находится под ударением (кончил). После выяснения смысла пословиц предлагаю детям найти родственные слова, объяснить написание гласной о, найти проверочное слово. Эти пословицы учащиеся списывают, подчеркивают слова конец, кончил, гласную о особо выделяют красной пометкой.
Приведем пример толкования пословиц.
Кончил дело - гуляй смело - закончил дело, работу, выполнил учебное задание (уроки) - можешь спокойно отдыхать, гулять, играть, не думая о деле.
Конец - (всему) делу венец. Венец - украшение на голову в виде короны; в данном случае украшение оконченного дела, т.е. важен окончательный результат.
Говорится с удовлетворением, когда хорошие результаты заставляют забыть о недостатках и трудностях в процессе работы. Например: «Наш класс сейчас немного отстает по успеваемости. Но конец - всему делу венец. Будем надеяться, что к концу учебного года мы закончим учебу блестяще (хорошо) и победим».
- Какие еще пословицы на эту тему вы знаете?
Примеры пословиц о трудолюбии и т.п.:
Плохо жить без забот, худо - без доброго слова.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Без дела жить - только небо коптить.
Дело не медведь, в лес не убежит.
На этапе закрепления предлагаю такие плакаты:
Пока молод - не страшен ни жар, ни холод.
Около м.л.дых посидеть - самому пом.л.деть.
Мол.дость не грех, старость - не смех.
У м.л.дых дорога не имеет конца.
Учись см.л.ду - пригодится в старости.
После выяснения смысла пословиц предлагаю задание: списать и вставить пропущенные буквы.
Использую и такое задание: даю корень свет. Дети подбирают пословицы со словами, родственными с корнем свет. Учащиеся подбирают и пишут в тетради пословицы, например-
Ученье свет, а неученье тьма.
Мир освещается солнцем, а человек знанием.
При закреплении темы «Безударные гласные в корне» предлагаю пословицы с творческим заданием: подобрать и вписать в пословицу подходящие по смыслу слова, например:
Дерево ... живёт, дерево и воду бережет.
Февраль силён метелью, а март ... .
Март с водой, апрель с..., а май с ... .
Октябрь землю покроет, где листиком, где с....
Использую пословицы и для устного опроса. Предлагаю плакат с пословицами, в словах которых пропущена буква.
Р..дная земля и в г..рсти м..ла.
Куда бы малина ни заменила, а р..дное село назад прив..ло.
Ученики отвечают заученное правило, затем комментируют написание пропущенных букв.
Итак, систематическая работа над пословицей очень многое дает учащимся. Во-первых, они учатся собирать народные изречения, относить их к определенной теме, анализировать их смысл, понимать их обобщающий характер. Изучение пословиц обогащает речь учащихся, повышает их грамотность, способствует воспитанию эстетического вкуса.
Разнообразная работа с пословицами прививает учащимся любовь к устному народному творчеству, учит внимательно относиться к метким образным выражениям, интересоваться народной мудростью. Следует помнить, что пословицы воспитывают у учащихся чувство любви к стране, уважения к труду, чувства доброты, милосердия, чувство уважения к русскому народу, создавшему эти пословицы.
Заключение
В ходе работы мною была изучена научно – методическая литература по обучению правописанию детей с задержкой психического развития, в частности по теме « Обучение правописанию безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением». При анализе литературы я выяснила, что имеется методика обучению правописания безударных гласных, много дидактического, занимательного материала по теме. Но исследования последних лет и опыт учителей , работающих с детьми с ЗПР, показывают, что обучение этих детей по методике для массовой школы не достаточно эффективно, требуется ее адаптация, учитывающая познавательные особенности и уровень знаний детей с задержкой развития . Таких методических разработок мало и они разрозненны, что осложняет работу учителя в специальных коррекционных классах.
В моей работе проанализированы трудности обучения грамотному письму детей с задержкой психического развития, выявлены причины их появления. Они помогут учителю как классов VII вида, так и учителю массовой школы, имеющему в классе отстающих детей, лучше понять проблемы таких учеников и построить свою работу дифференцировано, с учетом особенностей и познавательных возможностей каждого ученика.
В работе выявлены особенности традиционных методов и приемов, используемых для формирования орфографических навыков у детей с ЗПР. Показаны способы адаптации методов и приемов для работы с такими учащимися, на примере работы над правописанием слов с безударной гласной в корне.
На основе данных литературных источников и собственного опыта мною разработаны методические рекомендации по формированию навыков написания слов с безударными гласными в корне слова, проверяемых ударением, у детей с задержкой психического развития . Эти рекомендации могут быть использованы учителями на уроке и на индивидуальных занятиях со слабоуспевающими учениками. Они помогут объяснить материал ученику доступно, в занимательной, интересной форме, закрепить знания без принуждения и переутомления ученика, сделать учебный процесс более привлекательным, а значит и более результативным.
Список использованной литературы.
1. Коррекционная педагогика в начальном образовании. Г.Ф.Кумарина,
М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.
2. Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,
Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Мздательский центр «Академия», 1999. – 280с.
3. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С.Г.Шевченко. – М.; АРКТИ, 2001.
4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. – М.: Изд –во НЦ ЭНАС, 2004. -136 с.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.. : Издательство «Ось – 89», 1997. – 224 с. (практическая психология).
6.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. – 160с. – (Библиотека учителя начальных классов).
7. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. М.С. Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1994. -383с.
8. Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе. Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. 192с .
9. Парамонова Л.Г. Правописание, шаг за шагом. – СПб.: Дельта, 1998. – 208с.
10. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – Тула: ООО Изд - во «Родничок»;
М,: ООО Изд –во «Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2004. – 350с.
11. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. – 240с.
12. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997, - 240с.
13. Павлюк В.К. Научим ребенка писать грамотно. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. – 112с.
14. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка.- М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 270с.
15. Бетенькова Н.М. Орфография и грамматика в рифмовках. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2004. – 110с. – (Библиотека учителя начальных классов).
16. Занимательная грамматика. Сост. Е.Е. Семенова. –М., Омега, 1995. – 256с.
17. Русский язык: коррекцирнно – развивающие задания и упражнения./ авт. –сост.Е.П.Плешакова. –Волгоград: Учитель, 2007. – 154с.
18. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. 1,2,3 кл. – Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.
19. Лайдо В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2000. – 128с.
20. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.- Изд. 3-е перераб. и дополн. – М,: «Ось – 89», 2001. – 96с.
21. Ундзенкова А.В., Сагирова О.В. Русский с увлечением_. –Екатеринбург : Изд –во «АРД», 1997г. – 176 с.
22. Афанасьев Ю.А., Гапцарь О.А. Коррекция недостатков психического развития на уроках русского языка в классах КРО.- Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» № 6 , 2005.
23. Воронова Л.В. Преодоление и предупреждение ошибок при чтении и письме в классах коррекции. – Журнал «Начальная школа» , № 12, 2004.
24. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Содержание и приемы коррекции устной и письменной речи у учащихся общеобразовательной школы. – Журнал «Дефектология» , №3. 1994.
25. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слов. – Журнал «Начальная школа», № 4, 2001.
26. Гостева Л.А. Применение перфокарт на уроках русского языка. – Журнал «Начальная школа», № 7, 1999.
27. Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости и условия ее развития у младших школьников.- Журнал «Начальная школа «, № 5, 2001.
28. Кулюкина Т.В., Шестакова Н.А. Фонетической ошибке нет! – Журнал «Начальная школа», №4 , 2002.
29. Бочкарева Т.Д. Предупреждение ошибок. – Журнал «Начальная школа», № 3, 2001.
30. Королева Т.П. Работа с пословицами на уроках русского языка. – Журнал «Начальная школа», №7, 2000.
31. Лоншакова А.А. Нестандартные приемы закрепления изученного на уроках русского языка. Журнал «Начальная школа», №4, 2002.
32. Бондаренко А.А. Орфография для малышей. – Журнал «Начальная школа», №8, 2000.