Geum.ru

Формирование процессов обобщения, классификации, абстрагирования и семантического значения слова у детей 7 – 8 лет с задержкой психического развития

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
УДК 152. 27 (075. 8)

Л.Н. Литовченко

(психолог)

Формирование процессов обобщения,

классификации, абстрагирования

и семантического значения слова у детей 7 – 8 лет

с задержкой психического развития


В статье рассмотрены причины неуспеваемости учащихся с ЗПР в массовой общеобразовательной школе. Мы попытались установить факты отставания в развитии и раскрыть своеобразие проявлений этого отставания. Представили рекомендации по активизации динамики развития выделенных параметров у детей с ЗПР.

Одним из важнейших вопросов умственного воспитания и интеллектуального развития детей с задержкой психического развития является вопрос о соотношении развития процесса обобщения и семантики речи. В последнее десятилетие в отечественной психологии активно изучаются мыслительные операции: классификация, обобщение, абстрагирование.

Специальная психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций у детей с ЗПР, в частности мышления (Н.А.Шивирев, И.А.Коробейников, Т.А. Стрелкова и др.)[2]. Однако недостаточно внимания уделено проблеме создания научно обоснованной системы диагностической и коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ЗПР. Сформулированное Л.С. Выготским принципиально ценное положение о возможностях компенсации ЗПР у детей в адекватных их состоянию педагогических условиях еще не получило широкой проверки в практике школьного учреждения [1].

Причины неуспеваемости учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами (М.А. Данилов, В.И. Зыков, Н.А. Менчинская, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Л.С. Славина, Ю.К. Бабанский). Неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программой. В качестве причин неуспеваемости выделяют: неподготовленность к школьному обучению; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний; дефекты речи, не исправленные в дошкольный период и т.д.

В нашем исследовании мы изучали особенности развития и формирования процессов обобщения, классификации, абстрагирования и семантического значения слова у детей 7-8 лет с нормальным уровнем развития и с задержкой психического развития.

Слабо выраженная органическая недостаточность мозга у детей с ЗПР ведет к значительному замедлению темпа развития. В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению. Запас знаний об окружающей их естественной и социальной среде у них крайне скуден. Дети не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречающихся в их опыте. Умственные операции (классификация, обобщение, абстрагирование) недостаточно сформированы. Речевая активность очень низкая, словарь беден, высказывания односложны, а их грамматическое оформление неполноценно. Интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная направленность или не обнаруживается, или весьма слаба и нестойка, преобладает игровая мотивация, плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя и выполнять школьный режим, что мешает нормальному осуществлению учебной деятельности. Трудности в обучении связаны с неподготовленностью детей и усугубляются ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы, ведущим к низкой работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости. Все эти особенности детей с ЗПР приводят к тому, что оказываемая им в школе индивидуальная помощь в большинстве случаев не способствует преодолению отставания в развитии. Из-за накапливающихся пробелов в знаниях дети все в меньшей мере усваивают материал и фактически выпадают из учебного процесса.

Недостаточное знание проблем детей этой категории и непонимание их особенностей учителями массовой школы, неумение справиться с ними приводят к формированию отрицательной позиции педагогов и, как следствие, одноклассников, считающих таких детей «глупыми». Все это обусловливает возникновение у детей с ЗПР отрицательного отношения к школе и учению и стимулирует их попытки личностной компенсации в других областях деятельности, что находит свое выражение в нарушении дисциплины, вплоть до асоциального поведения. Именно поэтому решение данной проблемы мы видим в реализации психокоррекционной программы, направленной на формирование готовности к школьному обучению по одному из направлений – активизация мыслительных операций и речи.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что психолого-педагогическая диагностика ЗПР важнейшей своей целью должна иметь не только установление факта отставания в развитии, но и раскрытие своеобразия проявлений этого отставания. Одной из характерных особенностей ЗПР считается неравномерность – гетерогенность и гетерохронность формирования разных сторон психической деятельности, разных процессов. Установление в процессе коррекционного обучения конкретных проявлений неравномерности развития, определение его структуры позволяет разрабатывать обоснованный индивидуальный подход. Именно поэтому при диагностировании важно не только выявить наиболее серьезные пробелы в знаниях, необходимых для дальнейшего обучения ребенка, но и установить уровень овладения важнейшими интеллектуальными операциями и умениями, а также возможности их усвоения и применения в соответствующих условиях, т.е. выяснить степень обучаемости детей и способности к переносу усвоенных знаний и навыков.

Опираясь на исследования Т.В. Егоровой, подчеркивающей, что наибольшие затруднения у детей с ЗПР вызывают задания, предполагающие деятельность словесно-логического мышления, программу психокоррекционной работы мы построили следующим образом. Вначале были включены игры-задания, предполагающие активизацию наглядно-действенного мышления и не требующие вербальной активности; формировались операции классификации, обобщения на эмпирическом уровне; акцентировалось внимание на выделении основных классификационных признаков.

По результатам и характеру самостоятельного выполнения заданий на обобщение дети с ЗПР отличаются как от нормально развивающихся школьников, так и от олигофренов. Умственно отсталые дети часто ориентируются на буквальное выполнение инструкции, не понимают условности ситуации, их действия свидетельствуют о низком уровне сформированности соотносительного анализа. Наиболее характерными ошибками детей с ЗПР были: попарное сравнение объектов и обобщение по несущественным признакам.

Согласно принципам возрастания сложности и учета объема и степени разнообразия мате­риала были предложены игры-задания с эмпирическими грамматическими обобщениями с постепенным формированием понятийно-категориального аппарата. Анализируя процесс ответных ассоциаций как проявление вербального мышления, можно сказать, что у детей 7-8 лет с ЗПР преобладает низкий уровень. Причину мы видим в том, что в развитии ассоциаций большое значение имеет увеличение словарного запаса и активного его использования. У детей данного возраста этот процесс протекает значительно медленнее, чем у детей с нормальным психическим развитием. А повышение уровня обобщения предполагает повышение уровня ассоциаций. Уровень обобщения у детей, в свою очередь, зависит от средств и способов, используемых в обучении мыслительной деятельности. Этим объясняется взаимовлияние семантического значения слов (ассоциаций) и операций мышления. Целенаправленное воздействие на мышление и речь детей с помощью дидактических игр способствует более динамичному развитию операции классификации, обобщения, абстрагирования и ассоциативной речи.

Таким образом, педагогам и родителям можно рекомендовать при общении с ребенком постоянно выделять признаки предметов, их свойства, качества, принадлежность к классу предметов, категорий, видов; знакомить детей с противоположными свойствами и качествами предметов; отмечать их положительные и отрицательные стороны; акцентировать внимание на формировании процессов обобщения и классификации; использовать в работе различного рода модели, схемы и т.д., в наглядной доступной форме воспроизводящие скрытые свойства и связи того или иного объекта, обнаружение которых в самом объекте представляет существенные трудности для детей. Работа ребенка со схемой ведет к максимальному развертыванию ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на выведение существенных элементов схемы.

Загадки, ребусы, головоломки, различные задачи на умственную деятельность, чтение детям книг активизируют активный и пополняют пассивный словарь ребенка. Пересказы эмоционально-привлекательных сказок, рассказов оказывают положительное влияние на развитие образной речи.

Подводя итог, еще раз подчеркнем, что ускорить развитие таких процессов, как обобщение, классификация, абстрагирование и активизация речи, у детей с ЗПР возможно на основе создания коррекционных программ с учетом возрастно-психологических и индиви­дуальных особенностей ребенка.


Список литературы

    1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 6-361.
    2. Скиотис Е.И. Особенности развития связанной письменной речи младших школьников с ЗПР// Дефектология. 1996. №6. С.24-28.
    3. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2001. 184 с.