Создание условий для творческого развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
| Вид материала | Документы |
- Реферат учитель начальных классов, 520.29kb.
- Формирование мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного, 376.8kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 63.36kb.
- Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 185.1kb.
- Содержание Введение, 594.15kb.
- Практическая работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного, 840.8kb.
- Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития, 70.22kb.
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Организация физкультурно-оздоровительной работы в моу для детей дошкольного и младшего, 56.11kb.
- Тема «Совершенствование форм физического развития и укрепления здоровья детей младшего, 74.71kb.
Создание условий для творческого развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Н.Ф. Козлова
Воспитатель ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальный (коррекционный) детский дом (VII-VIII вида) №2 для детей
с отклонениями в развитии Красногвардейского района Санкт-Петербурга
Не секрет, что работа с детьми с задержкой психического развития, особенно оставшимися без попечения родителей, - одна из самых сложных педагогических работ. К таким детям требуется особый подход, направленный на повышение уровня общего, интеллектуального развития, памяти и внимания, передачу ученикам знаний об окружающем мире, формирование у них опыта общения со сверстниками, коррекцию недостатков эмоционально-волевой сферы. Отличительной особенностью таких детей является недоразвитие познавательных интересов: например, при рассмотрении какого-либо объекта они не стремятся детально разобраться в его свойствах, не проявляют потребности анализировать и сопоставлять его с другими объектами, плохо устанавливают взаимосвязи между различными предметами или их частями. Из-за несовершенства анализа страдает и способность к синтезу – выделяя в предметах отдельные составляющие, дети не могут установить связь между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Целью коррекционного обучения является исправление и развитие психических и физических функций таких детей в процессе общего (среднего) образования, обеспечение их социальной адаптации. В отличие от преподавания в средней общеобразовательной школе, в коррекционном учебном заведении учитель выступает не столько в роли источника информации, сколько в роли организатора эффективных условий обучения. Создание таких условий, с одной стороны, позволяет учителю максимально реализовать педагогические задачи, а с другой – развить у детей интерес к процессу обучения и подготовки к занятиям, т.е. обеспечить правильную мотивацию. Это особенно важно для учеников младшего школьного возраста, у которых эффективность восприятия информации в наибольшей степени зависит от интереса.
Известен тот факт, что дети с особыми образовательными потребностями развиваются по тем же самым закономерностям, что и их ровесники, не имеющие отклонений в психическом развитии. Это касается и закономерностей познавательной деятельности, и других аспектов развития личности. А познавательную деятельность у детей всех возрастных групп лучше всего стимулирует творчество. Творческие задания способствуют развитию воображения, речи, пространственной ориентации, исправлению недостатков физического развития и эмоционально-волевой сферы, поэтому именно они должны быть одним из основных видов занятий с учениками коррекционных школ. Существует большое количество вариантов подобных занятий у учащихся младшего школьного возраста. Это может быть и изготовление поделок из разнообразных материалов, и рисование, и использование театрализованных представлений с непосредственным участием детей.
При проведении коррекционных занятий очень важно создать доверительную атмосферу, чтобы дети чувствовали поддержку со стороны педагога и были заинтересованы в совместном творчестве. Кроме того, необходимо обеспечить условия для успешной работы в коллективе, воспитывая у детей доброжелательное отношение друг к другу, желание быть для младших детей примером, и способствуя формированию у них элементарных представлений о доброте, взаимопомощи и дружбе. Использование таких знакомых детям материалов, как сказки, в значительной степени облегчает достижение поставленных задач. Чтение сказок издавна используется в игровой психотерапии для того, чтобы показать детям новые возможности и модели поведения, привлечь их внимание, стимулировать проявление скрытых способностей и укрепить оптимизм детей, демонстрируя возможность благоприятного исхода любой истории. Этот факт крайне важен для детей, оставшихся без попечения родителей. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева в своей работе «Практикум по сказкотерапии» предложила следующие понятия о воспитании сказкой: сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем; процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность; процесс объективизации проблемных ситуаций. Самое важное в таком подходе к воспитанию - создать ситуацию, в которой ребенок может задуматься над смыслом и неоднозначностью ситуации. В этот момент ребенок познает философию жизни: нет однозначных событий, даже внешне неприятная ситуация может через некоторое время обернуться благом.
Из всего многообразия существующих сказок для детей с особыми образовательными потребностями предпочтительнее выбирать русские народные, одновременно развивая учащихся и приобщая их к русскому народному творчеству. В качестве одного из примеров работы с детьми младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями мы можем привести театрализованное представление по сказке «Теремок», рассчитанное на детей 1 - 4 класса коррекционной школы. Все знают содержание этой замечательной русской народной сказки, основной смысл которой, конечно, в том, что лучше держаться всем вместе, а одному быть трудно. Сказка учит дружелюбию и радушию, а то, что в конце медведь разрушает теремок, говорит о том, что всему должна быть своя мера. Как показывает опыт, детям очень нравится это занятие, в котором они могут почувствовать себя частью сказки. Проведение подобного занятия с использованием специально подготовленных костюмов, плакатов с буквами «Т», «Е, «Р», «М», «О», «К», а также использование мультимедийной презентации к занятию, позволяющей с легкостью менять декорации и обеспечивать звуковое сопровождение (вой волка в ночном лесу, шум дождя, ветра, пение птиц, песня «От улыбки станет всем светлей») делает его незабываемым и весьма эффективным в плане решения поставленных задач (воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, способствовать объединению детей в группы для совместной деятельности, поощрять фантазию и творческие способности детей, воспитывать уверенность в себе и своих силах, приобщать детей к народному творчеству).
Другим вариантом создания оптимальных условий для творческого развития детей является занятие, посвященное коррекции эмоционально-волевой сферы детей «Рисуем настроение». В задачи этого занятия входит познакомить детей различными эмоциями (радость, грусть, удивление злость, страх), научить их понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом, развивать внимание, воображение, способность определять эмоции по схематическим изображениям, совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию. В начале занятия педагог знакомит детей с такими понятиями, как мимика, эмоции, настроение, дает характеристику каждой эмоции, сопровождая рассказ показом слайдов с фотографиями и схематическими изображениями настроений. В последующем педагог акцентирует внимание детей на возможность графической передачи эмоций: изображения радостного солнышка, или солнышка с тучкой, или плачущей тучки и предлагает детям нарисовать свое настроение или настроение облака из прочитанного стихотворения. В результате появляются рисунки, которые имеют большое значение как для самих детей, так и для преподавателя – так дети учатся развивать свою фантазию, совершенствовать моторные навыки и говорить о своем внутреннем мире, а педагог имеет возможность визуально оценить эффективность раскрытия каждого ребенка.
Таким образом, для оптимального психо-эмоционального и физического развития детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями необходимо проводить специально подготовленные творческие занятия, которые соединяют воедино воспитание, обучение и развитие – три основные составляющие образования. Создание комфортной доверительной атмосферы, использование в занятиях большого числа образов, иллюстраций, творческих заданий, направленных на совместную деятельность, позволяет добиться максимального контакта педагога с детьми, совершенствовать их способности к восприятию и анализу информации, а также стимулировать развитие навыков общения, что, в конечном итоге, способствует улучшению возможностей их социальной адаптации.