Geum.ru

Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития

Вид материалаИсследование

Содержание


Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
Подобный материал:
Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития.


Современный этап развития образования характеризуется усилением внимания к актуальнейшей проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях межличностного взаимодействия у значительной части учащихся, в количественном росте детей с задержкой психического развития. Изучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) — важнейшее направление в исследовании этой проблемы.

Клиническое изучение детей данной категории позволило установить этиологию и клинические варианты данной формы отклонения в развитии (М.С.Певзнер, Т.А. Власова, К.С.Лебединская и др.)

Психолого-педагогические исследования выявили характерные для детей с ЗПР особенности высшей нервной деятельности, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, специфические трудности в усвоении учебных предметов, что позволило разработать основные принципы и содержание обучения, воспитания и коррекции недостатков психического развития (В.И.Лубовский, Т.В. Егорова, Н.А.Никашина, Г.М.Капустина, Р.Д.Тригер, Н.А. Цыпина, С.Г.Шевченко и др.).

Исследование особенностей развития речи, как одно из важнейших направлений в изучении детей с ЗПР, проводилось многими учеными (Т.П.Артемьева, Н.Ю.Борякова, Е.В. Мальцева, Е.С.Слепович, Г.Н.Рахманова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко),

О значении самоконтроля в трудовом обучении говорится в ряде исследований П.П.Блонского, Н.П.Диевой, Н.И.Кувшинова, Л.Б.Ительсон, З.А. Решетовой, И.П.Калошиной. Анализ литературы показал, что вопрос о самоконтроле в учебно-образовательной деятельности, хотя косвенно и затрагивается авторами в ряде работ, но еще недостаточно исследован. Так, Е.В. Гурьянов и его сотрудники рассматривали самоконтроль в связи с выработкой навыков каллиграфического письма, Л.К.Назарова — при обучении учащихся младших классов правописанию, К.П.Мальцева - при составлении плана текста на уроках развития речи. Во всех работах подчеркивается необходимость специального обучения самоконтролю.

Не получили достаточного научно-методического решения вопросы воспитания самоконтроля у детей с отклонениями психофизического развития. Имеется лишь несколько работ, посвященных отдельным сторонам этого вопроса (Ю.Б.Максименко, Н.Р.Осипова, Л.Г.Шустрова, У.В.Ульенкова).

Особенности протекания контроля и его формирования у детей с ЗПР рассматривались недостаточно, а данных по этой проблеме при коррекции звукопроизношения и письма практически нет. Разработка научных и методических рекомендаций по этому вопросу является приоритетной задачей специальной педагогики.

Анализ ситуации, сложившейся в педагогической теории и практике, выдвигает противоречие между корригирующей функцией действия контроля и его несформированностью у детей с ЗПР.

Выделенное противоречие позволило определить актуальность проблемы исследования по изучению педагогических условий формирования у детей с ЗПР контроля и самоконтроля и возможные пути его использования как средства коррекции речи в процессе обучения.

В основу нашей концепции формирования действия контроля у детей с ЗПР положена идея воспитания установки на целенаправленное создание потребностей в осуществлении контроля каждым ребенком, стимулирование его личной заинтересованности в коррекции своих особенностей речевого развития.


Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

С рождения ребенка окружает множество звуков: речь людей,
музыка, шелест листьев, щебетание птиц и т.п. Но из всех звуков,
воспринимаемых ухом ребенка, лишь речевые звуки, и то только в
словах, служат целям общения его со взрослыми, средством передачи
различной информации, побуждения к действию. А прежде чем
ребенок научится понимать и произносить отдельные слова, он
реагирует на интонацию .

Постепенно малыш начинает вслушиваться в слова, сопоставлять из звучание, пытаться повторять их, он начинает также слышать и различать звуки родного языка т.е. обращать внимание на звуковую сторону слова.

Ребенок не всегда может сразу правильно произнести услышанное слово: сохранить в нем слоговую структуру, четко выговаривать все звуки.

Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное строение аппарата, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого нёба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения. Наиболее активно участвует в образовании звуков и произнесении слов язык. От его положения, от того какую форму он принимает (распластан или образует желобок, кончик языка сужен и касается верхних резцов и т.п.), зависит правильное произношение большинства звуков русского языка.

Большое значение для правильного развития произносительной (звуковой) стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звуко- и голосообразование.

Чтобы научиться говорить чисто и правильно произносить слова, ребенок должен хорошо слышать звучащую речь. Снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов (слово произносится недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки в нем); к нарушению интонационной стороны речи. Ослабление слуха ведет не только к искажению слов, но и к снижению словарного запаса, к появлению в речи ошибок грамматического плана.

Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые звуки (фонемы) от других. Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

Из всего сказанного следует: для того, чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов, и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат; речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, правильно воспроизводить их в слове.

Для закрепления правильного произношения звуков, для улучшения словопроизношения, для развития слухового восприятия

можно использовать дополнительный речевой материал: потешки, небольшие стихотворения, считалочки и др. Совместное чтение потешек, стихов, задания на договаривания слов приучают детей внимательно слушать, подбирать рифмующиеся слова, четко и достаточно громко их произносить.

Недостаточная сформированность грамматического строя речи является одним из наиболее ярких проявлений общего недоразвития речи, характеризующих устную и письменную речь учащихся.

Формирование грамматического строя речи учащихся класса ЗПР с нарушениями речи осуществляется в основном на уроках развития речи и направлено на решение следующих задач:

1. Уточнение значений грамматических форм и конструкций.

2. Формирование умений и навыков наблюдения за языковым материалом, его анализа и синтеза.

3. Знакомство с новыми грамматическими формами и конструкциями.

4. Обучение использованию в собственной речи адекватных грамматических форм и конструкций в соответствии с замыслом высказывания.

Трудность у этих детей вызывает определение цвета и формы, подбор антонимов и синонимов.

Ограниченность лексических средств у детей с ЗПР проявляется при составлении предложений по опорным словам и с заданными

словами.

Уровень овладения предложением служит показателем сформированности грамматического строя речи. Для детей с ЗПР составление предложений представляет трудность. Ошибки у детей очень многочисленны. Наиболее распространенная ошибка — нарушение порядка слов.

Одно из ярких проявлений несформированности грамматического строя речи является употребление предлогов. Сложные предлоги не употребляются этими детьми, но и простые употребляются с ошибками (замена предлога, пропуск). Несформированность устной речи обуславливает и нарушение письма у детей с задержкой психического - развития. При письме дети допускают следующие ошибки:

— замена букв;

— искажение звуковой структуры слова

- пропуски букв, их перестановки, добавления, что обусловлено неполноценностью фонематического восприятия и несформированности звукового анализа, как умственного действия по выделению звуков из слова;

— искажение слоговой структуры слова.

У всех детей встречаются синтаксические ошибки -неумение выделить слово, предложение из текста и др.

О специфике словаря у детей с ЗПР можно сделать следующие выводы:
  • значительное расхождение между пассивным и активным словарем (необоснованно частое употребление небольшого количествам слов);
  • неточное употребление слов;
  • мало слов, обозначающих общие понятия и конкретизирующих эти понятия;
  • затруднена активизация словарного запаса;

Период детского словотворчества у детей с ЗПР наступает позже и продолжается дольше, чем у детей с нормальным развитием.

Собственно речевые дефекты группируются в зависимости от того, какая именно сторона речевой деятельности нарушена в наибольшей степени.