Методические рекомендации по теме «обучение грамотному письму детей с задержкой психического развития»

Вид материала

Содержание

Методы и приемы обучения правописанию детей с задержкой психического развития на примере написания безударных гласных в корне сл
На первом этапе
На втором этапе
Пересохла глина
Я — травянистое растенье
1.2. Языковой синтез
Игра «Пишущая машинка»

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Методы и приемы обучения правописанию детей с задержкой психического развития на примере написания безударных гласных в корне слова

Анализ литературы показал, что существует много хорошо разработанных и апробированных методик, дидактического материала для обучению грамотному письму учащихся начальной школы, но, как показывает практика, обучение детей с задержкой психического развития в соответствии с этими методиками не дает желаемого результата. Эти методики приходится адаптировать с учетом степени развития познавательных процессов и уровня знаний этих детей. В этой работе и будут предложены изменения и дополнения к приемам работы по обучению детей правописанию на примере обучения написанию безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением.

В литературе выделены три линии овладения правописанием:

- обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука (фонемы) и буквы, с учетом позиции звука и состава слова, на основе развития фонематического (речевого) слуха учащихся;

- обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнезд, на основе проговаривания и списывания, использования словарей, активизации словаря, т. е. использования слов в собственных записанных текстах;

- обучение правописанию на основе проверки орфограмм с применением правил, то есть путем решения грамматико-орфографических задач. К этой линии и относится обучение правописанию безударных гласных в корне слова в слабой позиции.

Этим направлениям, по классификации М.Р.Львова соответствуют следующие методы:

метод языкового анализа и синтеза
имитативный метод (запоминание, заучивание);
метод решения грамматико-орфографических задач.

Во всех трех методах важное место принадлежит упражнениям, тренировке учащихся, без чего невозможно достичь прочности орфографического навыка.

Методы имеют сложную и разветвленную систему приемов и других средств обучения (работы учителя и учащихся).

Выбор метода и приемов — это ключ к оптимизации процесса обучения . Он определяется уровнем подготовки учащихся, теми знаниями , которые хорошо усвоены ими.

Так, на ранних ступенях обучения, когда еще нет достаточной грамматической основы, работа проводится методом звуко-буквенного анализа и синтеза.

Анализ морфологического состава слова необходим при изучении правописания морфем — корня, приставки, суффикса, окончания.

Без понимания синтаксических связей между словами в словосочетании, в предложении невозможно работать над правописанием падежных окончаний имен прилагательных, существительных.

Прием сопоставления проверяемого слова с проверочными эффективен при проверке слабых позиций фонем в корне слова: безударных гласных, проверяемых ударением.

Обратимся к наиболее употребительным приемам, которые соответствуют методам обучения правописания корневых орфограмм.

1. Языковой анализ и синтез

1.1.При языковом анализе можно использовать следующие приемы:

1.1.1.звуко-буквенный (фонетико-графический) анализ слов;

является ведущим видом анализа в I классе, применяется во
всех классах, особенно в работе со словами, написание которых существенно расходится с произношением.

Известно, что в основе овладения чтением и письмом лежит умение ориентироваться в звуковом составе слова. «Читать можно (звуковое письмо) лишь после того, как ученик слышит, различает звуки в речи. Другого пути нет», — писал Н.Н. Шапошников.

Основное содержание подготовки ребенка к обучению грамоте, усвоению грамматики и правописания рассматривается крупнейшими исследователями общей (К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, Д.Н. Ушаков, Д.Н. Богоявленский и др.) и специальной (М.Ф. Гнездилов, Р.Е. Левина, К.Г. Коровин, В.Г. Петрова и др.) педагогики и психологии как целенаправленное развитие устной речи учащихся, привлечение их внимания к «материи языка». Важно, чтобы к началу целенаправленного обучения у ребенка накопился достаточно обширный речевой опыт: «Чем шире и многообразнее этот опыт и чем более умело окружающие руководят его накоплением, придают ему познавательный характер, тем успешнее идет усвоение норм грамотного письма (Р.Е. Левина, 1973). Эти положения легли в основу обучения русскому языку детей с задержкой психического развития.

Недостаточное фонетико-фонематическое развитие таких детей отрицательно сказывается не только на начальном, но и на последующем их обучении, т.к. русская орфография в основном фонетическая. Поэтому в школе и в классах для этих детей обучению чтению и письму предшествует специальная коррекционная работа — подготовка к обучению грамоте. Методика подготовки к обучению письму и чтению детей с задержкой психического развития опирается на достижения специальной педагогики и психологии, а также на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Ее реализация в практике обучения детей с ЗПР потребовала дальнейшей детализации и введения разноплановой предметной деятельности детей.

Подготовка к обучению грамоте осуществляется на основе наблюдений ребенка за явлениями языка, практических сравнений, противопоставлений и обобщений этих явлений, а развитие речи входит как основная часть во все разделы школьного курса.

Подготовка детей к обучению грамоте и к изучению любой темы начального курса русского языка имеет в языковом плане несколько направлений. Целенаправленно уточняется и обогащается словарный запас учеников, развивается их сенсорный опыт в области родного языка, умение строить предложения и употреблять их в связной речи. Кроме того, учащиеся систематически приобретают практические фонетические, грамматические и синтаксические знания, без овладения которыми невозможны коррекция и дальнейшее развитие их устной и письменной связной речи, а также усвоение орфографических правил.

Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки речи» состоит из двух этапов.

На первом этапе развивается умение детей вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатывается четкая артикуляция звуков, уточняется их звучание.

Прежде всего учитель должен обучать учащихся приемам интонационного выделения звука, которое состоит в протяжном, длительном произнесении каждого звука (кроме взрывных согласных) в слове и усиленном, многократном произнесении взрывных согласных.

Этому умению предлагаю обучать в такой последовательности:

сначала — освоение приема длительного произнесения только первых звуков в двух-трехзвучных словах (с-с-сыр, л-л-лом, м-м-мяч);
затем — длительное произнесение взрывных согласных на конце двух-трехзвучных слов (мак-к-к, рак-к-к, суп-п-п, кот-т-т);
после — произнесение взрывных в начале слова (к-к-кот, п-п-пыль, б-б-бор, д-д-даль);

далее — последовательное выделение каждого звука слова (д-д-дом, до-о-ом, ды-м-м);
и,наконец, — все звуки слова по порядку (д-о-м, к-о-т, п-ы-ль, с-у-п).

Упражнение 1:

Чем отличаются слова по звучанию?

Стол – стул, сук – стук, каска – краска, стон – стог, стол – столб, фокус – фикус, сор – сыр, лось – соль, кость – гость, полка – пилка.

Упражнение 2.

Замените первый звук в слове на [ш] и назовите новое слово.

ТАПКА

ПОРОХ

МАЙКА

МЫШКА

ЖАЛЬ

ГУБЫ

МЫЛО

(шапка)

(шорох)

(шайка)

(шишка)

(шаль)

(шубы)

(шило)

Ребенок должен освоить умение не только правильно вычленять звуки из слова, но и контролировать себя.

Основным приемом самоконтроля, которым учителя должны вооружить детей, является вставка вычлененного звука обратно в слово. Это покажет, верно ли выделен звук. Второй прием самоконтроля заключается в составлении звуковой модели слова и чтение его по этой модели.

Объективные трудности в вычленении звуков из слова связаны с тем, что многие дети с ЗПР не имели достаточного речевого общения, а многие имеют проблемы логопедического плана.

На втором этапе у учеников формируется умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры. Именно этот процесс лежит в основе формирования навыков письма и чтения.

Нам этом этапе детям предлагаются задания типа:

Игра 1: « Пропущенные звуки (буквы)».

Вол… , …убы, …рач, ми…ка, …очка, кры…а, …илет, бу…ка, ба…ан.

В каждом из этих слов пропущен один звук. Догадайся какой. Изменилось ли слово, если вставлять разные звуки?

Игра 2: « Один звук, марш!»

Учим детей преобразовывать слова, изменяя один звук.

1) Из каждого слова исключите по одному звуку, чтобы получилось новое слово. Вот так: горсть - гость.

Хлев, уточка, столб, щель, укол, зубр, коса, мрак, полк, удочка, волк, смех, олень, клещ, мель, снаряд, град, скот, всласть, краска, стол, тепло, беда, экран.

(При затруднении попробуйте отобрать у слова по очереди каждый из его звуков.) Подсчитайте очки: новое слово — одно очко.

2) Добавьте к каждому из слов один звук, чтобы получилось новое слово. Вот так: РОТ — КРОТ.

РОЗА (г), РУБКА (т), СТОЛ (б), ДАР (у), КЛАД (с), ЛАПА (м), ШАР (ф), УСЫ (б), УКУС (с).

3) Замените в словах один согласный звук. Вот так: КОРЖ — МОРЖ.

НОГТИ (к), БУЛКА (р), ЛАПКА (ц), ЗУБЫ (д),

КИСКА (м), ПЕСОК (л), ГАЛКА (п), ОРЕЛ (с),

НОРКА (к), КЛИН (б), СВЕТ (ц), ПОЛЕНО (к),
РАМОЧКА (м).

Подсчитайте очки.

1.1.2. слоговой анализ, выделение ударных слогов; применяется при переносе слов, во всех вариантах работы над безударными гласными и их написанием.

Для определения ударного слога учащиеся должны овладеть следующими приемами:

а) позвать слово, выделяя ударный слог протяжным произнесением (кали-и-и-на);

б) спросить с удивлением, начиная со слова это и произнося ударный слог с большей силой: Это калИна!

в) переставить ударение на другие слоги: калина, калина, калина (в скобках заметим, что здесь необходимо использовать смыслообразующую роль ударения). Этот прием является также приемом самоконтроля, который требует специального обучения (см. работы А.А. Бондаренко и П.С. Жедек).

Эту работу следует начинать с упражнений со словами-омографами (обязательно состоящими из одинаковых букв и звуков, но отличающимися местом ударения).

Упражнение 1. Учитель читает стихи Я. Козловского, дети ищут слова-омографы и составляют их слого-ударные схемы:

Пересохла глина,

Рассердилась Нина:

Не мука, а мука —

Поварам наука.

Упражнение 2. Учитель читает загадки на слова-омографы, дети разгадывают их и составляют слого-ударные схемы слов-отгадок.

Я — травянистое растенье

С цветкам сиреневого цвета,

Но переставьте ударенье,

И превращаюсь я в конфету.

(ирис — ирис) .

Для освоения и закрепления приемов деления на слоги могут служить следующие упражнения.

Упражнение 1. Игра «На стадионе».

Учащиеся воссоздают отдельные речевки болельщиков спортивных команд.

Упражнение 2. Игры «Научи малыша говорить», «Научи попугая говорить».
Смысл этих игр в том, что дети, обучая малыша или попугая, произносят слова по слогам.

Основные направления коррекционной работы, о которых было сказано выше, естественно, сохраняются и в последующем обучении детей. Школьники закрепляют и расширяют сведения о звуковом строе родного языка, о нормативном обозначении звуков буквами.

Предлагаю памятку (алгоритм) фонетического анализа слова для учащихся.

Произнеси вслух слово, которое будешь анализировать.
Используя прием говорения или скандирования, раздели слово на слоги, назови отдельно каждый слог, составь слоговую модель.
Позови слово или спроси с удивлением, используя слово это (например: Это берёза?), выдели в слоговой модели ударный слог.

Определи слоговой состав каждого слова, обозначь количество звуков в слоговой модели.
Интонацией последовательно выдели каждый звук и дай ему характеристику. Специальными значками обозначь ее в слоговой модели.
Прочитай слово по слоговой модели, чтобы проверить себя.

Примечание. Слово для фонетического анализа учитель всегда должен давать в устной форме, в виде загадки, или предметной картинки.

Пункт 2 алгоритма фонетического анализа слова впоследствии заменяется следующей формулировкой: произнеси слово, выделяя интонацией гласные звуки и по количеству гласных звуков определи количество слогов.)

В результате работы над ударением учащиеся начинают
понимать очень важное для грамотного письма правило: гласные под ударением пишутся так же, как слышатся и произносятся. Так, выделенные гласные в словах стол, слон, сад, сядь, лес, лед, школа, лампа, яма, взяли, сильный, стоящие под ударением, не подлежат проверке.

Уже в 1 классе предполагает ознакомление детей с случаями правописания, когда гласные определяются не произношением, а аналогией или правилами. Здесь имеется в виду единообразное написание ударных и безударных гласных в простейших словах (стол—столы, лес — леса), умение писать подобные слова.

Задача учителя заключается в том, чтобы помочь детям осознать подобные явления и сделать некоторые выводы для своего письма. После ознакомления с ударением, с ударными и безударными гласными в словах следует провести наблюдения над ударными гласными в словах типа стол, слон, шарф, лес и над безударными гласными в тех же словах, поставленных в другом числе (один — много). Оказывается, под ударением гласные пишутся так, как слышатся, а безударные не всегда пишутся так, как слышатся. Как же пишутся безударные гласные?

Чтобы ответить на этот вопрос, следует сопоставить такие пары: стол — столы, кот — коты, мост — мосты, шкаф — шкафы, лес— леса, цвет — цветы, гриб — грибы, ряд — ряды. Дети, отвечая на вопросы учителя, очень легко - устанавливают, что безударные гласные в этих словах пишутся так же, как и под ударением. Дается слово с гласной под ударением, а затем по данному образцу дети пишут слово в измененной форме с безударной гласной (см. только что приведенные примеры); затем берутся обратные случаи: дается слово с безударной гласной, требуется найти форму этого же слова с ударной гласной (слоны —..., хвосты — ..., глаза — ..., трава — ... и т. д.).

Учащиеся усваивают знания и приобретают умения, позволяющие правильно представить звуковой состав слова, своеобразие гласных и согласных звуков, смысло-различительную роль звука в слове, роль ударного слога, возможность нахождения звука в сильной и слабой позиции. У школьников формируются знания и умения, дающие им возможность сознательно соотносить звуковую и графическую форму слова, писать слова, опираясь на слоговой принцип. В этот период обучения, как и в предыдущий, широко используются условно-графические схемы, таблицы, создаваемые на глазах у детей в их совместной деятельности с учителем, и другой наглядный материал.

1.1.3.семантический анализ Современная методика отрицает формально-графический, механический характер орфографического навыка. Н. С. Рождественский писал: «Грамотное письмо—не просто движения пишущей руки, а особая речевая деятельность; каждое написание так или иначе отражает строй русского языка... Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему и правописание» (Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе.— М., 1960.— С. 27, 28). Точное и ясное понимание значения слова нужно для выделения в нем корня и других морфем, подбора проверочных слов, определения части речи и формы слова, понимания его связей в предложении.

1.1.3 словообразовательный и морфемный анализ; применяется при изучении правописания корней, приставок, суффиксов, окончаний и стыков морфем (приставки и корня, корня и суффикса), а также при переносе слов.

Все виды языкового анализа могут быть частичными, когда выделяется какой-то один элемент разбора, и полными. Так, при частичном анализе слов по составу может выделяться лишь корень, при полном — все части слова.

1.2. Языковой синтез может опираться на следующие приемы:

1.2.1 синтез на уровне звуков и букв, то есть составление слова из букв или звуков, звукослияние, составление слогов и слов на наборном

полотне (в I классе), запись слов; применяется во всех классах для закрепления умений по орфографии.

Игра «Пишущая машинка»

Между детьми распределяются буквы алфавита. Ведущий диктует слова или фразу (в зависимости от уровня подготовленности детей). А ребята , как на пишущей машинке должны «распечатать» эту фразу. Печатание нужной буквы обозначается хлопком или вставанием того участника игры , за которым закреплена данная буква.

1.2.2. синтез слов или словообразование - образование слов с заданным корнем, суффиксом и пр.; применяется при проверке правописания корня (подбор однокоренных слов), других морфем. Так например, при написании безударных гласных в корне слова очень важным является умение правильно подобрать проверочное слово: это слово должно быть родственным с проверяемым и проверяемая гласная должна быть ударной. У детей с ЗПР словарный запас невелик, кроме того эти дети часто путают слова по их значению, опираются только на внешнюю похожесть слов. Поэтому ученик не может подобрать однокоренные слова, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, или подбирает в качестве проверки не однокоренные слова , а слова, близкие по звучанию: слизал сметану – слез, висит на стене – вес и т.д.

Упражнения по подбору и образованию родственных слов помогают расширить словарный запас детей, увеличить активный словарь.

Можно использовать задания.

Игра. «Корень слова».

(Класс.) На доске записаны рифмовки.

Нужно списать и обозначить корни слов. Два ученика, первыми закончившие работу, выходят к доске и обозначают корни, называя еще по одному родственному слову к каждому ряду.

Так же, как и у кустов,

корень слова есть у слов.

Будь внимателен к словам,

отыщи в них корень сам:

лес, лесок, лесной, лесник.

Цвет, цветок, цветной, цветник.

Лётчик, самолёт, полёт.

Ледяной, ледовый, лёд.

Сад, посадка, посадил.

Род, родители, родил.

Ходит, выходка, ходы.

Трудовой, трудись, труды

Игра. « Найди корень»

(3 чел.) На доске в виде ветвей куста над корнем записаны три группы родственных слов.

Корень не записан, ветви куста с корнем не соединены. В игре участвуют три ученика. Они находят корни, записывают их и соединяют с ними все «ветки»-слова. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание.

1. Подводный, водица, водяной, вода, безводный, наводнение.

2. Заморозки, морозец, морозный, мороз, заморозить, подморозило.

3. Холодно, похолодало, холодок, холод, холодный, холодильник.

Игру можно повторить с другими группами родственных слов, например:

1. Лесной, лесник, лес, перелесок, лесок, лесочек.

2. Поход, ходить, выход, ходячий, заходить, ходкий.

3. Старик, постареть, старушка, староста, старина, старый.

Игра: «Почему их так зовут?»

(3 ком. по 5 чел.) Члены команд получают карточки с названиями предметов. Объяснить, почему эти предметы так называются. Побеждает команда, члены которой дали больше правильных ответов.

1. Подберезовик, одуванчик, черника, малиновка, вторник.

2. Земляника, опенок, вьюнок, снегирь, четверг.

3. Кукушка, пятница, подснежник, подосиновик, костяника.

Игра: «Помоги Незнайке»

(Класс.) Незнайка подобрал к данным ему словам родственные слова, но по дороге в школу они у него рассыпались, и вот что осталось.

Побеждает тот, кто первым правильно поможет Незнайке:

машина — . .ист,

рыба — . .ак,

море — . .як,

пожар — . .ник,

писать — . .тель,

скрипка — . .ач.

Для предотвращения ошибок, связанных с тем, что ребенок с ЗПР подбирает проверочные слова, опираясь только на внешнее сходство написания или звучания, можно использовать следующие игры:

Игра «Где слова родные, однокоренные?»

(2 команды)

На доске — две рифмовки с родственными и неродственными словами.

Каждая команда выписывает из своей рифмовки только родственные, однокоренные слова, обозначая в них корень. Игроки, первыми выполнившие задание в каждой команде, выходят к доске, обозначают корни в родственных словах и объясняют, почему остальные слова не являются родственными.

Белка, беленький, белить,

водяной, вода, водить,

лист, лиса, лисёнок,

лось, лоскут, лосёнок,

горный, горка, городок,

пёс, песочный и песок,

моряки, морской, моржи,

корень, корневой, коржи,

холод, холмик, холодок

носик, носит и носок,

семя, семечко, семья,

вдруг, подруга и друзья.

Безударные гласные

(задачи — шутки)

Ваня любил пошутить. Какие слова он сознательно «путал»?

В гостях у Оли

Зашли как-то друзья к однокласснице Оле. В сенях стоял небольшой бак, в который собирали дождевую воду. Оля предложила Ване: «Сядь пока на бачок, я закончу убирать комнату». А Ваня не удержался и, смеясь, сказал: «Я, Оля, на боку сидеть еще не научился».

В кузнице

Заглянули Ваня с Колей в кузницу, к дяде Трофиму. Тот предложил мальчикам: «Вы постойте, посмотрите, как я раскалю этот кусок железа: в жизни пригодится». Друзья охотно согласились, а Ваня, взглянув на Колю, сказал: «Пригодится-то пригодится. А вот только разве железо — это дрова, что ты его, дядя Трофим, расколоть собираешься?»

На охоте

Отправился Ваня с отцом на охоту. Впереди был густой лес. Оба заметили там лисицу. Она прыгнула, взмахнув большим хвостом. Отец воскликнул: «Ну и лиса! А что за хвост!» Ваня удивленно сказал отцу: «Впервые слышу, что бывают леса с хвостом!»

Сторож ли дед Федот?

Однажды отец, отвечая на вопросы детей о жителях села, сказал, что дед Федот старожил. «А что этот дед Федот сторожил?» — спросил Ваня, делая вид, что не понимает, в чем дело.

1.2.3.Синтез предложений и текста используется для закрепления и практического применения всего комплекса умений в области письма: графики, орфографии, каллиграфии, выражения собственных мыслей.

Синтез в области орфографии — это проверка орфограммы и написание слова (словосочетания, предложения) по результатам проверки.

Blog

Методические рекомендации по теме «обучение грамотному письму детей с задержкой психического развития»

Содержание