Иностранный язык является обязательным предметом в программах средней общеобразовательной, средней специальной школы, училищ разного типа, всех вузов и других
| Вид материала | Программа |
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения Хвощевской средней общеобразовательной, 183.57kb.
- Сергеева Диана Лазаревна учитель информатики средней школы №10 г. Ярцево 2007 г. Содержание:, 1049.3kb.
- Программа экспериментальной работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 226.04kb.
- Публичный отчет Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 1424kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Программа «Линия жизни» Попова О. В., заместитель директора по воспитательной работе, 284.61kb.
- Положение о материальном стимулировании работников моу пролетарской средней общеобразовательной, 234.24kb.
- Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
- Примерное положение об информационном узле (сайте) Государственного образовательного, 51.77kb.
- Программа воспитательной работы муниципальной средней общеобразовательной школы, 286.29kb.
МИКРОСИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ
ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ УЧЕНИКОВ СРЕДНИХ СПЕЦШКОЛ
2.1. Роль упражнений в овладении навыками и умениями письма
Упражнения являются важнейшими факторами при обучении письму, поскольку они способствуют закреплению изучаемого материала, его запоминанию, а также выработке навыков и умений и без упражнений невозможно формирование навыков, которые представляют собой автоматизированные в процессе обучения действия. Чем больше эти упражнения соответствуют цели обучения, определённому этапу, тем полнее они отражают все аспекты подлежащего усвоению материала и учитывают психологические особенности соответствующего вида речевой деятельности, тем лучше они способствуют становлению навыков и умений.
Для формирования каждого навыка требуются особые, специфические для него упражнения, а развитие различных навыков происходит в тесной взаимосвязи, так как в процессе формирования они влияют друг на друга. Поэтому упражнения, направленные на формирование одних навыков, способствуют вместе с тем, развитию других. Так, упражнения в устной речи, в написании, в чтении облегчают овладение письменной речью. Но наиболее важное место в процессе обучения письму занимают упражнения, отражающие специфику этого вида деятельности. И можно говорить об обучении письму лишь в том случае, если оно проводится систематически посредством домашних и классных упражнений. Нерегулярно проводимые письменные работы речевого характера, такие как изложения, сочинения, нельзя в данном случае назвать упражнения в речи, так как они не столько способствуют обучению русскому языку, сколько дают возможность контролировать уровень имеющихся навыков.
Однако упражения в письменном изложении мыслей формируют как письменную речь учащегося, развивают мышление и чувство языка. Отсутствие таких упражнений при обучении письменной речи являются тормозом в развитии речи и чем позднее они вводятся, тем труднее бывает ликвидировать этот пробел.
Таким образом, с помощью упражнений развиваются cледующие навыки и умения пользования письма, как одним из видов языковой коммуникации:
1) умение владеть достаточным каличеством языкового материала для выражения своих мыслей в ситуациях вьетнамской языковой среды;
2) относительно свободно оперировать этим материалом в письменной форме, что предусматривает некоторый уровень орфографического навыка;
3) умение владеть в определённой степени основными жанрами: повествованием, описанием, рассуждением;
4) умение оформить письмо в соответствии с принятой в русском языке традицией, для чего нужно научить оперировать наиболее типичными для дружеской и делевой переписки эпистолярными формулами.
Все перечисленные виды упражнений могут быть диктантом с пленки и включаются в самостоятельную внеаудиторную работу учащегося с последующей проверкой учителем или самоконтролем по ключам.
К подготовительным упражнениям, кроме тех, которые помогут учащимся овладеть самой структурой языка, следует отнести также такие упражнения, которые представляют собственно-теоретические упражнения. К этой второй развидности подготовленных упражнений относятся:
1) составление плана к тексту, рассказу, изложению;
2) составление вопросов к тексту и ответы на них;
3) составление конспекта, развернутых тезисов;
4) письменная перефразировка текста с целью правильного выбора слов;
5) задание охарактеризовать одним предложением действия героя прочитанного рассказа, знакомого человека, город, посёлок, помещение и т. д.;
6) описание одним предложением действия героя по серии картинок;
7) задание проанализировать абзац, найти в нём зачин и концовку, определить смысловую связь между предложениями;
8) задание построить абзацы, зачинами которых могли быть данные предложения.
К упражениям собственно творческим относятся изложения, сочинения, написание письма, доклады, переводы, представляющие различные речевые формы: повествование, описание, рассуждение и их взаимопереплетение. В данном случае важно наличие мотива, придающего письменным творческим упражнениям коммуникативный характер. В соответствии с проходимыми темами учащимся можно предложить описать свою семью, свой город, свою деревню, своего друга/свою подругу, cвоего учителя/cвою учительницу, свой дом/cвою квартиру, свою школу, свой класс …; составить краткую аннотацию прочитанного рассказа; дать характер героя посмотренного фильма и высказать своё отношение к нему и т. д.
При обучении русскому языку учеников средних спецшкол требуются такие учебники и материалы, в которых развитие устной речи и письменной речи будет идти параллельно и взаимосвязанно и где тематика уроков должна быть разнообразной и учитывающей итересы учеников. Весь речевой и языковой материал, подлежащий усвоению, особенно на начальном этапе, вводится и первично закрепляется в устной и лишь после этого в пиьсменной речи. Поэтому каждому упражнению в письменной речи предшествуют на начальном этапе упражнения в устной речи. Соответствие состоит не только в аналогичности содержащегося в них речевого материала, но и в сходствии действий производимых в процессе упражнения. Таким образом как отмечает Р.И. Неманова: ˝Учёт характера взаимодействия видов речевой деятельности поможет сделать учебный процесс более эффективным, так как сэкономить время на тренировке общих видов речевой деятельности˝.
В то же время упражнения, направленные на развития навыков письменной речи, должны обладать особыми свойствами, отличающими их от устных речевых упражнений. Это как уже указывалось выше, обусловлено, во-первых, психологическими особенностями устной и письменной речи, во-вторых, особенностями устных и письменных форм языка.
Упражнения для развития навыков письма предусматривают сознательность оформления мыслей в процессе их выражения. Однако, они так же, как и упражнения в устной речи, способствуют выработке навыка автоматизированного употребления речевых единиц.
При построении упражнений нужно учитывать тот факт, что специфика письменной речи такова, что во время его протекания происходит фиксация речи. Таким образом, упражнения в письменной речи представляют активное действие, требующее большой ответственности, сосредоточенности. В письменной речи мобилизуются в наибольшей степени и творческие возможности учеников, необходимые для претворения знаний в навыки и умения.
При планировании работы по определённой теме в каждом конкретном классе очень важно учитывать, в частности, последовательность проведения различных видов упражнений. Естественно, что упражнения неоднородны, они различаются, например, по своим целям, которым они подчинёны и по своему содержанию.
Как известно, что в основе формирования навыков и умений письменной речи должен лежать важнейший дидактический принцип: от простого к сложному. Исходя из этого, следует распределять последовательность выполнения упражнений в пределах отдельной темы и всего учебного года. По отношению к одной теме это положение надо понимать таким образом, что наиболее сложный вид упражнений, связанных с творческой речевой деятельностью, выполняются учениками на завершающем этапе к концу работы над темой, а предшествует им целый ряд упражнений преречевых и речевых. Например, если в результате завершения работы над темой ˝Русская зима˝ ученикам предлагается повествовательное сочинение ˝Вьетнамская зима˝, это предварительные упражнения должны подготовить их к письменному высказыванию на данную тему. Для этого на стадии подготовительных упражнений ведётся работа над отдельными речевыми образцами, связанными с соответствующими ситуациями и над текстами в плане их преобразования, составления или дополнения. При этом постоянно соблюдается принцип последовательности упражнений в зависимости от их трудности.
В большинстве случаев обучение этому виду речевой деятельности происходит не в классе, при непосредственной помощи и руководстве учителя, а в процессе выполнения домашних заданий и практики, и, следовательно, всё это превращается в ˝самообучение˝.
Для этого, чтобы развитие навыков и умений письма было более равномерным и успешным в условиях вьетнамской языковой среды, необходимо уделять ей время на занятиях на всех этапах обучения.
На наш взгляд, такой подход способствует эффективности обучения письму, поскольку он создаёт благоприятные условия для овладения данными навыками и умениями под непосредственным руководством учителя. На занятиях учитель имеет возможности следить не только за правильностью выражения мыслей, но и за ходом их изложения. Он подготавливает учащихся к переходу от устной к письменной речи с помощью предварительных упражнений. Навыки письменной речи, приобретаемые в классе, помогают при самостоятельном выполнении домашних упражнений. Занятия письменной речью в классе не только способствуют в значительной мере развитию соответствующих навыков и умений, но и оказывают положительное влияние на ход всего учебного процесса на уроке.
Проведение упражнений в письменной речи параллельно с устными на уроке вносит необходимое разнообразие в работу учащихся и избавляет от монотонности в работе над устными упражнениями, в результате чего лучше усваивается речевой материал.
Поскольку развитие навыков и умений письменной речи выдвигается лишь после овладения некоторыми устными навыками и умениями. Это, конечно, не означает, что работа над письменной речью должна начинаться на продвинутом этапе, но наоборот, она должна быть связана лишь с устной речью.
Так, письменная речь может проводиться лишь на том материале, который хорошо усвоен устно, и который без труда используется учащимися в их устной речи. Прежде чем о чём-либо писать, учащиеся должны быть в сотоянии изложить свою мысль устно. Письменное высказывание по данной теме может предлагаться лишь в завершение серьёзной устной подготовки.
2.2. Требования к упражнениям для обучения письму
Упражнения для обучения письму, как и любые упражнения, должны строиться на основе следующих требований:
2.2.1. Учёт речевого материала
Тематика часто определяет виды упражнений. Так бывает, что некоторые темы наиболее удобны для развития диалогической речи, другие, наоборот, для монологической.
2.2.2. Учёт особенности языкового материала
Система упражнений строится с учётом особенностей изучаемого языкового материала. В ней находитcя своё отражение всего того, что предусмотрено программой для определённого этапа обучения. В этом отношении академик Л.Б. Щерба пишет: ˝… поскольку язык является средством коммуникации, постольку нецелесообразно сосредоточивать на нём внимание: оно должно фикцироваться на выражаемом, а не на способах его выражения˝. Иначе говоря, при выполнении упражнений важным является не изучение нового грамматического материала и новой лексической единицы, а практическое усвоение способа выражения мыслей в ситуации, встречающейся в жизни: ˝… тренировать надо не ради формы, а ради речи˝ (В.Г. Костомаров).
2.2.3. Необходимость организации упражнений на основе дидактического принципа ˝от лёгкого к трудному˝
Это означает, что упражнения должны следовать друг за другом в такой последовательности, что в начале даются более простые, а сложные на завершающем этапе. Среди речевых письменных упражнений более простыми являются составления диалога по образцу, сочинение по образцу и изложение, близкое к тексту. Самостоятельное составление диалога, cвободное изложение и сочинение включаются после того, как учащиеся справятся с более простыми речевыми упражнениями. Таким образом, система упражнений предполагает постепенное усложнение их.
2.2.4. Соответствие упражнений уровно развития речевых навыков
Непременным условием при построении системы упражнений является отношение её с уровнем развития речевых навыков. Это означает, что систему могут составлять только те упражнения, выполнение которых обеспечивается существующими навыками письменной речи. Так, изложение включается на том этапе, когда учащиеся овладевают пересказом прочитанного или прослушанного текста.
Содержание упражнения должно соответствовать подготовленности учащихся к его выполнению и задаче развития навыков и умений.
2.2.5. Многообразие видов упражнений
Это есть условие более эффективного усвоения изучаемого материала, при помощи разнообразных упражнений стимулируется интерес учащихся к выполняемой деятельности и , конечно, исключается и повторяемость упражнений внутри системы.
2.2.6. Повторяемость языкового материала в различных видах упражнений и регулярность этой повторяемости
Это требование предусматривает необходимость включать в упражнения изучаемые слова в их различных формах и синтаксические структуры по возможности большого количества для того, чтобы благодаря повторяемости вырабатывался стереотип письменной речи. Такой принцип повторяемости и её регулярности способствует автоматизации навыков и закреплению умений на основе образования динамического стереотипа.
Система упражнений по развитию письменной речи можно рассматривать в двух аспектах: во-первых, в пределах одной темы, во-вторых, в пределах какого-либо периода обучения.
В пределах одной темы занятие подводит к выполнению одного из видов упражнений - изложения, сочинения, составления письма или диалога.
В пределах определённого периода обучения взаимосвязь упражнений иного порядка: усложнённость от темы к теме. Они постепенно ведут от более простых к более сложным видам упражнений.
2.3. Микросистема упражнений для обучения письму учеников средних спецшкол
2.3.1. Виды упражнений для обучения технике письма
2.3.1.1. Упражнения в начертании букв (в каллиграфии)
- Написание элементов букв по образцу.
Например: А …., а….., О…., о…., Э …., э…., И …., и …., Д …., д …., Ф …., ф …., Ж …. , ж …., Ш…., ш …., Ц …., ц ….
- Написание нескольких строчек данной буквы по образцу.
Например:
Ш …, ш …………………………………………………………………………
Ч …, ч ……………………………………………………………………... …..
Щ …, щ …………………………………………………………………………
Ю …, ю …………………………………………………………………………
Я …, я ……………………………………………………………………..........
- Списывание отдельных букв и слов с учебника или с доски.
Например: на, но, та, то, ш-к-о-л-а, м-а-ш-и-н-а, Маша, улица, …
- Списывание с доски или с учебника нескольких строчек данной буквы по образцу.
Например:
Ц ………………………………………………………………………………..
ц …………………………………………………………………………………
З …………………………………………………………………………………
з …………………………………………………………………………………
- Списывание текста с прописи.
Например:
Г, г, Е, е, Где Вова ? Вот он.
У, у, Ц, ц, Ж, ж, Скажите, где улица Гагарина? Вот она.
Й, й, Ё, ё, Ф, ф, Это мой брат. Его зовут Фёдор. Его фамилия Ерёмин. ...
- Написание алфавита по памяти.
Например:
А, Б, В, Г, Д, Е, Ё, Ж, З, И, Й, К, Л, М, Н, О, п , р, с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ, ъ, ы, ь,э, ю, я.
Составьте и напиште эти слова по алфавиту: школа, магазин, завод, улица, брат, дом, ручка, журнал, город, стадион, велосипед, товарищ …
2.3.1.2. Упражнения в звуко-буквенных и других отношениях (при диктовке или прослушивании магнитофонной записи).
Задания:
- Покажите и напишите с прописи букву, сооветствующую данному звуку. [в]: б, в, п. [к]: к, х, c. [ц]: т, ц, ч. [з]: ж, д, з. [ш]: ш, щ, с. …
- Найдите в списке слова, содержащие данный звук, и укажите его буквенные соответствия. [в]: товарищ, бабушка, нового, город велосипед. [ч]: человек, что, читать, идти, счастье. [п]: брат, папа, рабочий, письмо, ручка. [д]: давать, делает, карандаш, чемодан, стадион. …
- Выпишите слова, в которых один и тот же звук обозначается разными буквами. [а]: магазин, хорошо, она. [и]: идти, площадь, тетрадь. [ы]: работы, живёт, широкий…
- Выпишите из текста слова, в которых одна и та же буква обозначает разные звуки. о, д: Маша очень добрая девочка. Она хорошо учится и всегда помогает другим людям. …
- Напишите следующие строчные и прописные буквы: д, ё, ж, т, ф, ц, щ, ы, Б, Г, З, Й, П, Ш, Ъ, Я.
- Напишите только строчные/прописные буквы: е, л, т, у, ч, щ, ь, ю.
- Напишите только гласные/cогласные буквы: а, е, ё, и, о, у, ы, я.
- Спишите похожие буквы и сопоставьте сходные элементы: и, й, н, п, т, ц, ш, щ.
- Напишите буквы по алфавиту: а, б, в, г, д, е, ё, ж, …
- Составьте и запишите слова из данных букв: а, ь, п, ш, л, у, о, ц, и, к, р, г, й, ф, б, с, е, я, м, - школа, улица, семья, фамилия, брат, …
2.3.1.3. Упражнения для обучения орфографии: Виды диктантов
Наибольшую сложность в овладении техникой письма представляется обучение орфографии.
Русская орфография построена на морфологическом принципе, заключающемся в том, что общие для родственных слов значимые части (морфемы) сохраняют на письме единое начертание, хотя в произношении различаются в зависимости от фонетических условий.
Поэтому особое внимание должно быть уделено работе над морфеменными элементами слов.
Для совершенствования умений и навыков техники письма и орфографии широко применяются различного рода диктанты: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые, предупредительные и самодиктанты.
2.3.1.3.1. Слуховой диктант
Основное назначение этого вида диктантов - закрепить в сознании учащихся звуко-буквенные отношения, установить прочную связь между зрительным и слуховым образом слов, словосочетаний. Слуховой диктант является средством как обучения, так и контроля. Он может включить только те слова, которые отрабатывались ранее. Содержание текста не должно представлять трудности для учащихся. При проведении этого диктанта текст диктуется учителем и записывается учащимися в тетрадях. Сначала учитель читает весь связный текст для того, чтобы учащиеся могли осмыслить его содержание, затем каждое предложение читается дважды в нормальном темпе с соблюдением правил орфоэпии.
Например:
1) Слушайте и напишите буквы и слова
- м-а-мама, Р-и-т-а-Рита, б-ра-т-брат, л-е-ле-то-лето, у-ли-ца-улица, ма-ши-на-машина, лам-па-лампа , ком-на-та-комната
- дом, папа, школа, ручка, учебник, карандаш, учитель, бабушка, учительница, завод, озеро
2) Cлушайте, напишите слова и поставьте ударение
шкóла, молокó, лáмпа, ýлица, рýчка, карандáш, билéт, ученúк, óзеро, лéтом, бáбушка, машúна, дéдушка
3) Cлушайте и напишите
- Здравствуйте! Это Антон.
- Где Маша? Вот она. Где Вова? Вот он.
- Кто это? Это мой брат. Он работает на заводе.
- Я говорю во-вьетнамски, а они говорят по-русски.
- Дорогая Маша! Поздравляю тебя с днём рождения. Ты знаешь, летом я поеду в Москву. Я желаю встретиться с тобой там. До скорой встречи. Целую тебя! Миша.
2.3.1.3.2. Зрительный диктант
Этот вид диктантов является обучающим упражнением, ибо он направлен только на усвоение звуко-буквенных отношений и трудных в орфографическом плане слов. Проведение зрительного диктанта начинается со зрительного восприятия написанного текста на доске. Учитель прочитывает написанный заранее на доске текст. Потом учащиеся 2 - 3 минуты зрительно воспринимают текст, который затем стирается с доски, и записывают его по памяти в тетрадях.
Например:
- Напишите слова, которые отвечают на вопрос Что/Кто?: сын, собака, отец, мать, нога, бумага, билет, машина, учитель, студент, карандаш, ученик, учебник, комната, ручка, девушка …
- Посмотрите, это моя семья. У нас в семье есть четырье человека: Мой папа, моя сестра и я. Мой папа врач. Он работает в больнице. Моя мама учительница. Она работает в школе. Моя сестра и я школьники. Мы живём в маленьком но красивом доме.
2.3.1.3.3. Зрительно-слуховой диктант
При проведении этого диктанта в процессе диктовки предложения записываются одновременно на доске и в тетрадях. Учитель читает полностью каждое предложение, а после этого пишет его на доске. Важно только, чтобы учащиеся не списывали текст с доски. После диктанта происходит проверка записанного учащимися в тетрадях и разъяснение ошибок.
Например:
- Елена, где ты живёшь? - На улице М. Горького.
- Серёжа, кем работает твой отец? - Он работает строителем.
- Ты смотрел фильм "Война и мир"? - Да, это очень интересный фильм.
- Я люблю зиму. Это очень хорошее время года. Зимой мне нравится играть в хоккей, кататься на коньках. Но я жду весну. Весной я люблю слушать, как поют птицы. У меня всегда хорошее настроение.
2.3.1.3.4. Предупредительный диктант
Этот вид диктантов заключается в том, что учитель предварительно на доске разбирает трудные слова, отличающиеся сложным написанием, затем, стерев с доски все эти слова, учитель приступает к диктовке текста.
При проведении зрительного и предупредительного диктантов следует соблюдать следующие два общих правила: Во-первых, перед проведением этих видов диктантов необходимо дать установку на запоминание сложных в орфографическом отношении слов, чтобы учащиеся сконценрировали своё внимание на правописании слов или звуко-буквенных отношениях. Во-вторых, в процессе разъяснения того, как будет проходить работа, учителю необходимо предупредить учащихся, чтобы они не записывали сложные орфограммы в ходе их зрительного восприятия или разбора, так как в этом случае практическое значение диктантов снимается.
Например:
Маша Петрова учится в десятом классе. Она знает французский язык и два года изучает немецкий язык в школе. У неё есть друзья во Франции, в Польше и в Швеции. На каком языке она пишет им письма? На каком языке отвечают ей друзья?
Клод живёт во Франции, знает английский язык.
Ивонна живёт в Швеции, хорошо знает немецкий и два месяца изучает русский язык.
Ян живёт в Польше, хорошо знает английский и русский языки.
Трудные слова: Франция, Польша, Швеция, французский, немецкий, английский, отвечать, Клод, Ивонна, Ян.
2.3.1.3.5. Самодиктант
Сущность самодиктанта состоит в том, что учащийся по памяти записывает выученный им текст или стихотворение. Подобный вид работы содействует запоминанию не только звучащего текста, но и его графического обозначения, т.е. приучает внимательно относиться к правописанию в процессе заучивания. Важное место в обучении технике письма и орфографии занимают и наглядные пособия. К ним прежде всего следует отнести прописи, иллюстрирующие правильное написание букв и их соединение в русском языке. Не меньшую роль играют настенные таблицы, отражающие звуко-буквенные соответствия русского языка.
Например:
- Выучите наизусть и напишите текст:
Меня зовут Антон. Я ещё учусь в школе, но думаю, кем быть. Выбрать профессию - трудная проблема. Мой отец сталевар, работает на заводе. Когда я был на заводе, смотрел, как работает отец, я хотел быть сталеваром.
Моя мама врач. Она работает в больнице. У неё трудная, но гуманная профессия. Мне нравится работа врачей.
Вчера я смотрел фильм "Человек в космосе". Рассказывал космонавт Алексей Леонов. Мне нравятся космонавты, потому что они сильные и смелые люди. Я решил быть космонавтом.
- Выучите наизусть и напишите это стихотворение:
То берёза, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
Край родной, навек любимый,
Где найдёшь ешё такой!
От морей до гор высоких,
Посреди родных широт
Всё бегут, бегут дороги,
И зовут они вперёд.
Солнцем залиты долины,
И куда ни бросишь взгляд -
Край родной, навек любимый,
Весь цветёт, как вешний сад.
Детство наше золотое,
Всё светлей ты с каждым днём.
Под счастливою звездою
Мы живём в краю родном.
2.3.2. Виды упражнений для обучения письменной речи
Все упражнения в письменной речи, как и в устной, можно разбить на две большие группы: подготовительные (предречевые) и речевые.
2.3.2.1. Подготовительные упражнения
Подготовительные упражнения предназначены для овладения языковым материалом в графическом оформлении и для научения определённым операциям, связанным с письменным выражением мыслей. Подготовительные упражнения направлены на формирование речевых навыков. К подготовительным упражнениям можно отнести следующие типы:
2.3.2.1.1. Аналитические упражнения
Аналитические упражнения помогают усвоению отдельных элементов изучаемого языкового материала. Это, например, такие упражнения, как, дописывание недостающих окончаний существительных, прилагательных, глаголов, раскрытие скобок и постановка слова в соответствующей форме и т. п.. Такие упражнения направлены на развитие умения применять на практике имеющиеся знания по языку.
Например:
1) Вместо точек напишите слова в соответствующей форме, используя слова в сковках.
Я студент, учусь в … (институт), а живу в … (общежитие). Утром я иду на … (остановка) и жду Виктора. Мы вместе учимся и каждый день едем в … (институт) на … (автобус). Наш институт находится на … (улица) Пушкина.
Днём я обедаю, а потом иду в … (библиотека). Я работаю весь день, а вечером иду вместе с Ниной и с Виктором в … (клуб), который находится рядом с … (институт). В … (клуб) мы хорошо отдыхаем, смотрим новые фильмы, читаем журналы, слушаем музыку. Я танцую с … (Нина), и у меня весь … (вечер) хорошее настроение.
2) Выберите и напишите соответствующие прилагательные.
- Вчера мы ходили в кинотеатр и смотрели очень интересный/интересную фильм.
- Летом я был на море и у меня было чудесное/чудесная время.
- Анна Петровна живёт в общежитии рядом с маленьким/маленьком парком.
- Во время летних каникул они были в деревне и встретились с очень добрым/добрыми людьми.
- Мы долго ждали наш поезд на вокзале и увидели известный/известного артиста.
3) Вместо точек напишите глаголы в подходящей форме.
- Сейчас Максим дома. Он … задачи. (решать)
- Вчера они … новый фильм в Центральном кинотеатре. (смотреть)
- Мы … в футбол по субботам. (играть)
- Мой отец строитель. Он … дома. (строить)
- Нины нет здесь. Она … домой. (уехать)
2.3.2.1.2. Упражнения с моделями (трансформация моделей, расширение их и т. п.)
Особое значение имеют упражнения, предполагающие распространение имеющегося высказывания. Значение этих упражнений состоит в том, что они формируют механизм упражнения или вероятностного прогнозирования, который играет важную роль в овладении письменной речью.
Например:
1) Допишите следующие предложения по образцу.
Образец:
Врачи работают в больницах, а учителя …
Врачи работают в больницах а учителя работают в школах.
- Мы сейчас живём в городе а раньше …
- Cегодня утром я слушал музыку но сейчас я …
- Это мой брат а это …
- Мой отец любит играть в бадминтон но я …
- Я хочу быть лётиком а Саша …
2) Закончите эти предложения уротребляя "потому что".
Образец:
Мы любим весну, …
Мы любим весну, потому что это очень хорошее время года.
- В школе у меня весь день былт хорошее настроение, …
- Джон занимается русским языком, …
- Я купил новые пластинки и послал другу, …
- Мой брат хочет быть лётиком, …
- Мне нравится Фам Туан,…
3) Из двух предложений поставьте одно предложение, уротребляя "который".
Образец:
Вчера мы разговаривали с известным артистом. Мы часто видим этого артиста на телевизоре.
Вчера мы разговаривали с известным артистом, которого мы часто видим на телевизоре.
- Я жду друга. Друг учится со мной.
- Мне нравится общежитие. В общежитии живут стуленты из разных стран.
- Утром я встречал на вокзале сестру. Сестра приехала из Минска.
- Кто этот человек? Виктор разговаривает с этим человеком.
- Я часто помогаю женщине. У этой женщины нет детей.
4) Расспространите следуюшие предложения.
Образец:
Отец играет.
Мой отец часто играет в шахматы в свободное время.
- Брат слушает.
- Ученики изучают.
- Мы ездили.
- Тамана любит.
- Я рисовал.
5) Замените данные ниже предложения синонимичными.
Образец:
Операция была сделана срочно.
Операцию сделали срочно.
- Он окончил ужинать и снова сел в кресло читать газету.
После …
- Мы с женой любим читать журналы.
Я …
- Идёт большой дождь поэтому мы сидим дома.
Мы сидим дома …
- Не смотря на то что русский язык трудный я его люблю.
Хотя …
- Я люблю играть в футбол.
Мне …
6) Составьте предложения из следующих слов.
Образец:
Мой / бабушка / жить / в / квартира / номер 5.
Моя бабушка живёт в квартире номер 5.
- У / Олег / есть / сестра / в / Киев.
- Мой / мать / работать / учительница / в / школа.
- Мы / хотеть / купить / новый / фотоаппарат.
- У / мы / в / город / нет / университет.
- Кто / ты / хотеть / быть?
2.3.2.1.3. Упражнения для формирования и развития умения логично и последовательно, своими словами передать ту или иную информацию
Этот тип упражнений тесно связан с текстом. Он заключается в перефразировке или сокращении текста. Нужно отметить что текст рассматривается как носитель информации или суммы информации. Упражнения представляющие собой работу с текстом проводятся с целью формирования навыка связного выражения мыслей в письменной форме. Эти упражнения предполагают наличие первичных навыков построения отдельных предложений.
Например:
1) Прочитайте диалоги и напишите о чём в них говорится, начиная с данными ниже словами.
- Володя, ты знаешь стихотворение К. Симонова "Жди меня"? Нам очень нравится, как ты читаешь стихи. Прочитай, пожалуйста.
- Хорошо, прочитаю.
Вова спросил Володю …
- Наташа, ты смотрела спектакль "Синяя птица"?
- Нет, не смотрела.
- Посмотри, тебе понравится.
- Хорошо, посмотрю.
Нина спросила Наташу …
2) Прочитайте текст и напишите, как Вадим думает о чтении книг.
По-моему, неинтересно читать книги современных писателей. Я и так хорошо знаю жизнь, о которой они пишут. Я люблю химию и читаю много книг по химии. Я думаю так: если ты занимаешься физикой - надо читать книги по физике, если занимаешься биологией - ты должен читать книги по биологии.
Вадим считает …
3) Прочитайте текст
а) Дайте ему название и запишите его главную мысль.
Нельзя себе представить современное общество без кино. Кино давно стало частью нашей жизни. Ты полюбил его с детства. Ведь оно помогает тебе лучше понять проблемы и задачи, которые стоят сегодня перед твоим народом, лучше узнать свою страну, её историю, культуру, выдающихся людей, лучше понять другие страны и народы мира. Кино помогает находить решения проблем, которые волнуют тебя и твоих друзей.
Кино - важное оружие в борьбе за мир и дружбу между народами. Вот почему каждые два года в Москве проходят международные кинофестивали под девизом "За гуманизм киноискусства, за мир и дружбу между народами".
б) Напишите ответы на эти вопросы
- Как помогает людям кино?
- Почему кино давно стало частью нашей жизни?
- Почему проходят международные кинофестивали в Москве?
- Вы любите кино? Почему?
2.3.2.1.4. Упражнения для обучения логическому изложению мыслей
Этот тип упражнений заключается в том, что на основе определённых фактов или текстов учащиеся составляют тематически объединённые предложения, дополняют или распространяют, расширяют тексты.
Например:
1) Из следующих деталей напишите о выходном дне Максима, используя предлоги и союзы: от, до, перед, после, потом, затем …
- 7.00: вставать
- 7.05: делать утреннюю зарядку
- 7.30: завтракать
- 8.00 - 10.00: читать книги
- 10.00 - 11.30: смотреть телевизор
- 12.00: обедать
- 13.00 - 15.00: отдыхать
- 15.30 - 17.30: играть в футбол
- 18.00: ужинать
- 19.00 - 21.00: смотреть телевизор и слушать музыку
- 21.30: ложиться спать
2) Прочитайте / прослушайте текст и закончите его.
Днём я много работаю. Вечером я ужинаю, смотрю фильмы по телевизору, слушаю музыку или читаю журналы. Мне нравятся иностранные фильмы и классическая музыка.
У меня близкий друг. Его зовут Антон. Вчера было воскресенье и я не уздил на работу. Мы с Антоном …
3) Прочитайте группы предложений. Расположите предложения каждой группы в правильном порядке и напишите связные тексты.
- Когда я еду на автобусе, я всегда смотрю в окно и вижу новые улицы, памятники и красивые задания. Поэтому мы никогда не ездим вместе. Саше очень нравится метро. А я считаю, что уздить на автобусе интереснее. И он всегда ездит только на метро.
- Рита не могла сделать это домашнее задание, поэтому она пришла ко мне и попросила меня рассказать ей об экскурсии и показать открыки. А преподаватель дал нам задание написать, что мы видели на этой экскурсии. Вчера у нас была экскурсия по Москве. Но Рита не была на ней.
- Если Виктор поедет туда в воскресенье, он скажет мне об этом. Но я ещё плохо знаю город и не могу доехать до центра один. Я очень хочу посмотреть Пушкинскую площадь и памятник Пушкину. И мы поедем вместе.
2.3.2.2. Речевые упражнения
Система речевых упражнений открывается упражнением в воспроизведении по памяти группы связанных по смыслу предложений. Подобное упражнение протекает близко к самодиктанту.
Речевые упражнения направлены на формирование речевых умений и характеризуются слитностью речевого материала, нормальным темпом речи, слитностью акта речи и экстралингвистической речевой ситуации, наличием учебных трудностей, связанных с осуществлением речевого акта.
Методика проведения письменных работ, их общая направленность и целовая установка позволяет разделить их на две категории. К первой категории относятся такие письменных работы, при выполнении которых учащиеся тренируются либо в закреплении изученного материала (упражнения грамматического и грамматико-лексического типа, ответы на вопросы, диктанты), либо более или менее точно производят "чужой" текст данными языковыми средствами (изложение - пересказ без дополнительного задания). Ко второй категории относятся такие работы, в которых учащиеся, опираясь на изученный материал (лексический, грамматический и просто фактический), самостоятельно описывают увиденное и пережитое, анализируют тексты, рассуждают и делают выводы. Это может быть составление диалога, изложение, рассказ, описание, сочинение, написание письма.
2.3.2.2.1. Составление диалога
Как известно, методика обучения письменной речи должна предусматривать планомерный переход от подготовительных (предречевых) упражнений к речевым. Среди последних различаются упражнения в диалогической и монологической речи. Основой для составления диалога могут быть различные монологические тексты. Это могут быть тексты повествовательного и описательного характера.
Повествовательный текст может служить основой для беседы, причём вопросы могут быть связаны как со всем содержанием текста, так и с некоторыми его частями.
Изложение в диалогической форме нового текста требует некоторых навыков диалогической речи: текст должен содержать хорошо знакомый лексический и грамматический материал и быть удобным для построения диалога. Эти упражнения являются переходной ступенью к упражнениям на самостоятельное составление диалога.
Например:
1) Прочитайте текст и составьте диалог по его содержанию.
Меня зовут Тоня. Это моя семья. Мы живём в городе. Мой папа инженер. Он работает на заводе. Он едет на завод на трамвае. А моя мама - врач. Она едет в больницу на автобусе. Моя сестра и я вместе едем в школу на велосипеде. В свободное время мы часто вместе гуляем в парке, идём в магазины или в кино. Мы дружно и весело живём. Я очень люблю мою семью.
Начните так:
- Тоня, где живёт твоя семья?
- Мы живём в городе.
- …
2) Напишите диалоги по данным ситуациям:
а) Вы приглашаете друга идти в кино. Договоритесь, где и когда вы встретитесь.
б) Вы приветствуете друга / подругу, который / которая пришёл / пришла к вам в гости.
в) Вы встретили известного киноактёра и спрашивали его о фильмах, в которых он сыграл.
2.3.2.2.2. Проведение изложения
Проведение изложений требует определённой подготовительной работы в классе под руководством учителя. Вместе с учащимися следует отобрать из услышанного или прочитанного (можно с средством наглядности: картинки, фотографии, слайды …) нужные модели, объяснять значения отдельных слов и словосочетаний, трансформировать синтаксические конструкции, расчленять текст на смысловые отрезки, выявить основное содержание и составлять план текста. После подобной подготовительной работы в классе изложение может стать домашней работой.
Изложение в учебном процессе выполняет при функции:
1) конроля и закрепления языкового материала
2) ступени для перехода к сочинению
3) самостоятельного вида речевого упражнения
Существуют три основных типа изложения: развёрнутый, сжатый и свободный.
Развёрнyтое изложение текста может идти за счёт введения дополнительных описаний каких-либо деталей: написание вступления, заключение к тексту, востановление биографии героя и т. д..
Например:
1) Прочитайте текст и напишите ответ на вопрос.
На перемене ребята разговаривали о том, какой человек самый интересный. Костя сказал: "По-моему, интересный человек - наш учитель географии. Он бывал во многих странах и удивительно интересно рассказывает о них". Саша сказал: "Я думаю, что человек, который всё умеет делать, тоже интересный". Рая сказала: "А мне нравятся весёлые люди, по-моему, они самые интересные". Миша сказал: "Человек, который открывает или находит что-то новое, например, математик или геолог, по-моему, самый интересный".
А как вы думаете? Какой человек самый интересный?
2) Из следующих деталей напишите краткую биографию К. Славина, который был самым молодым студентом в медицинском институте города Баку.
- 1969 г.: родился
- отец: офицер в армии, мама: химик в институте
- рано начал читать, писать, умел решать нетрудные математичкские задачи
- 1974 г.: начал учиться в первом классе
- 1976 г.: начал учиться в пятом классе
- всегда отличник в школе
- 1981 г.: окончил школу, начал учиться в медицинском институте, cтал самым молодым студентом института.
3) Напишите вступление к интервью с К. Славиным - известный писатель.
Начните так:
Дорогие друзья! Сейчас мне хочется познакомить с вами Костю Славина …
Видами сжатого изложения являются краткое воспроизведение текста по заданному количеству слов, резюме (суммирование основных мыслей текста), аннотация (лаконичное обобщение содержания текста), реферат (краткое изложение содержания и выводов произведения). Учащийся, выполняя эти виды работ, должен передать содержание, пользуясь ограниченным количеством слов, выделить существенные факты, найти адекватные средства для наиболее сжатого и логичного изложения данного текста.
Например:
1) Прочитайте текст и напишите его основное содержание, используя данные ниже глаголы и нужные союзы, союзные слова или причастия.
Меня зовут Нина. Я студентка. Я учусь на филологическом факультете на втором курсе. Я изучаю русскую и советскую литературу, иностранные языки, историю и другие предметы. Вечером в понедельник и в четверг я занимаюсь на курсах в "Спутнике". Там я слушаю лекции на английском языке. Я изучаю историю Москвы, русское и советское искусство, часто бываю в музеях, на выставках. Летом я хочу работать экскурсоводом в "Спутнике". Я буду рассказывать об истории Москвы, о русском и советском искусстве, показывать исторические места, новые современные здания и районы.
Я люблю современную литературу, русскую народную музыку. Я бываю на концертах, на вечерах в студенческом клубе. Недавно я слушала известного современного писателя Валентина Распутина. Он рассказал, что написал новую книгу о молодёжи, о любви и современной жизни.
В свободное время я люблю рисовать. Я рисую старую Москву, исторические места в городе, природу, парк, в котором я обычно гуляю.
(учиться, изучать, заниматься, слушать, бывать, хотеть работать, рассказывать, любить, рисовать).
2) Вспомните об одном интересном фильме по телевизору вы смотрели и напишите коротко о нём.
(о чём этот фильм, кто главные герои, их характеры, …)
При свободном изложении требуется умение творчески переработать текст, изменить его содержание. Свободное изложение может проводиться на базе знакомого или нового текста, но после овладения навыками изложения, близкого к тексту. Оно готовит учащихся к написанию сочинения.
Например:
1) Прослушайте текст и вкратце напишите его содержание.
2) Прочитайте текст "Солнце, старик и девушка" и напишите его основное содержание.
2.3.2.2.3. Написание рассказа
Написание рассказа может использоваться на средней ступени. В этом случае необходима также предварительная работа в классе.
Можно написать рассказы по пройденным событиям, картинкам, фотографиям … на основе ключевых слов и слосочетаний с толкованием, определённых грамматических конструкций, планов, ответов на вопросы и т. д..
Например:
1) Напишите рассказ о том, как вы отмечали свой день рождения. Ответы на эти вопросы вам помогут.
- Когда вы отмечали день рождения?
- Где вы его отмечали?
- Кого вы приглашали?
- Как вы готовились к этому дню?
- Что вы делали?
- Какие подарки вы получили?
- Какое у вас настроение?
2) Где вы отдыхали во время летних коникул? Расскажите об этом.
(c кем, куда, когда вы ехали? Какой вид транспорта? В какой гостинице вы жили? Cколько времени вы были там? Что вы делали, ели, увидели, купили? Когда вы поехали домой? Как вы чувствовали? Почему? …
3) Поставьте эти рисунки в правильном порядке и напишите рассказ о том, что случилось, используя данные ниже опорные слова и словосочетания.
проходить мимо книжного магазина, хотеть купить, показать много книг, ни одна не понравилась, выбрать книгу, заинтересоваться книгой, решить купить, уйти из магазина с довольном видом, рад, бросить игрушки, нравиться, зевать, скучно, заснуть, с удивлением видеть, cпать.
2.3.2.2.4. Проведение описания
Описания используются на средней ступени обучения. Как правило, описания проводятся на основе фотографий, рисунков, диапозитивов или картин. Для того, чтобы приучать более творчески излагать свои мысли, целесообразно рекомендовать учащимся додумывать детали или придумывать начало, либо конец событий, изображённых на картине.
Описания картин или рисунков имеют свою специфику и требуют особой системы методических приёмов:
- Картины дожны быть интересны для учащихся, вызывать у них желание поделиться чувствами и впечатлениями.
- Составление учителем плана описания картины.
- Изучение картины учащимися.
- После этого следует приступать к "чтению" картины. При этом раскрывается содержание картины.
- Наконец, учащиеся переходят к описанию.
Например:
1) Посмотрите на фотографию и опишите этого молодого человека.
Ключевые слова:
- Внешность: рост, восраст, лицо, волосы, глаза, лоб, нос, щёки, губы, одежда, здоровье…
- Черты характера: хороший, добрый, злой, строгий, cерьёзный, спокойный, умный, простой, скромный, человек сильной воли / большой любви к … / с характером, …
- Ваше замечание / чувство / впечатление? Почему?
2) Опишите эту пейзажную картину. Ответы на данные вопросы вам помогут.
- Что вы видите на картине?
- Какой пейзаж?
- Что вы больше всего любите у картины?
- Как вы чувствуете?
- Что вы будете делать если вы там бываете?
2.3.2.2.5. Написание сочинения
В процессе обучения письма сочинение является исключительно полезной формой работы, вызывающей интерес учащихся и имеющей обучающий характер.
Cочинение в строгом смысле этого слова является обсуждением какого-либо тезиса. Условно сочинениями можно назвать рассказ или описание, содержащее элементы рассуждения. Так, например, давая описания текста или картины, учащийся приводит аргументы того, почему ему нравятся текст, картина и т. д..
На начальном этапе обучения сочинение может состоять из нескольких предложений, объединённых одной темой (например: "Семья", "Школа", "Родной город", "Моя будущая профессия" …). На продвинутом этапе пишутся сочинения по кинофильму, картине, литературному произведению и т. д..
Приступая к сочинению, как самостоятельному творчеству, учащиеся затрудняются в нахождении нужных формулировок для выражения мыслей, поэтому на начальном этапе очень полезно проведение коллективных сочинений под руководством учителя. Учитель называет тему понятную всем учащимся, учащиеся самостоятельно составляют предложения, поправляют друг у друга, предлагают лучшие варианты, а затем записывают в тетрадях. Учитель при этом не просто заменяет неудачное выражение или приводит в порядок нестройную фразу, но объясняет, почему одно выражение является менее правильным, а другое - более точным.
На этом же этапе можно предлагать учащимся сочинения на основе опорных слов и определённых грамматических конструкций. Такие сочинения могут активизировать процесс усвоения и закрепления лексики. Избрав для сочинения нетрудную тему, учитель составляет небольшой словарь, знакомит учащихся с толованием слов и даёт домашнее задание.
Большое место в системе письменных упражнений занимает сочинение на тему литературных и художественных произведений (например: "Мой любимый писатель", "Мой любимый роман", "Мой любимый фильм" …). Необходимым этапом при подготовке сочинения на тему литературных и художественных произведений являются устные и письменные изложения творческого характера с элементами сочинения.
Выбор тематики для сочинения литературного и художественного характера зависит от того, какие произведения предложены программой обучения русскому языку.
Например:
1) Напишите сочинение на тему:
а) "Моя деревня"
Где она находится? Что у вас есть в деревне? Что вы любите у вашей деревни? Какие люди у вас в деревне? Какая жизнь в деревне? Почему вы любите вашу деревню? …
б) "Мой любимый писатель"
Его краткая биография, его жизнь, его произведения, ваше у него самое любимое произведение, основное содержание этого произведения, его роль в литературе вашей страны и мира, …
2) Прочитайте текст "Что может человек" и напишите небольшое сочинение о подвиге Шарварша Карапетяна по плану:
- Чемпион мира по подводому плаванию (знают любители спорта, один из самых популярных спортсменов, установить 10 мировых рекордов).
- Драма на водохранилище (троллейбус с пассажирами, упасть с высокой плотины, уйти под воду).
- Чемпион приходит на помощь (совершать ежедневную пробежку, оценить ситуацию, способен нырнуть на необходимую глубину и спасти людей).
- Подвиг (не было времени думать, нужна крепкая воля, выплыть на поверхность, оказывать первую медицинскую помощь; спасать тех, кого ни разу нигде не видел, о ком ничего не знал раньше; превратиться в автомат, работающий с единственной целью: спасать людей).
- Жизнь после подвига (врачи боролись за жизнь Шарварша, он вернулся в спорт, лучшая награда герою - жизнь спасённых).
3) Напишите о вашем любимом кинофильме
Когда / где смотрели, режиссёр, главные герои, основное содержание фильма, почему вы любите этот фильм, …
2.3.2.2.6. Написание письма
Наиболее распространённым упражнением в письменной речи является написание бытового письма. Тематика писем определяется имеющимся запасом языкового материала и интересами учащихся. Опыт показывает, что перед началом переписки необходимо провести занятия по составлению коллективных писем. Прежде всего для написания письма следует владеть определёнными формулами приветствия, благодарности, обращения… . Важным является и обучение оформлению писем: расположение адреса на конверте, даты, обращения и т. д..
Например:
1) Расположите адрес на конверте, используя данную информацию:
а) Николай Петрович живёт в Иркутске на улице Строителей, дом 12, квартира 9. Его дочь - Нина учится в МГУ и живёт на Пушкинской улице, дом 11, квартира 2. Николай Петрович пишет ей письмо. Их фамилия Ивановы.
- Куда: ………………………………………………………………………..
- Кому: ……………………………………………………………………….
- Адрес отправителя: …………………………………………………….
в) Анна Сергеевна Маркова живёт в России, в Москве, на проспекте Мира, дом 14, квартира 10. Она пишет письмо подруге - Нгуен Май Хоа, которая живёт во Вьетнаме, в Ханое, на улице Ле Лой, дом 145.
- Куда: ………………………………………………………………………..
- Кому: ……………………………………………………………………….
- Адрес отправителя: …………………………………………………….
2) Прочитайте cледующие письма и скажите какое из них официальное, а какое дружеское, какое отношение между ними.
а) Дорогая Маша!
Ты знаешь, ………………………………………………………………….
Целую тебя! Наташа.
б) Уважаемый Адександр Николаевич!
Я с удовольствием сообщаю вам о том, что ………………………
Напишите мне, пожалуйста. Я вас буду ждать.
Ваш Вадим Соколов.
3) Напишите письмо-поздравление с днём рождения вашему близкому другу.
4) Напишите письмо-благодарность вашему бывшему учителю за его полезные советы.