В д. сыч технические средства обучения в детском саду книга

Вид материала

Книга

Содержание Технические средства обучения, рекомендуемые для до­школьных учреждении Учебные диафильмы Учебные диапозитивные серии Таблица сложения Фрукты Цветы Четыре времени года Кинофрагменты Записи для детей Сыч валентина дмитриевна

Подобный материал:

• Комплексные программы, реализуемые в детском саду. Программа воспитания и обучения, 17.28kb.
• Образовательная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 8.05kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 10.02kb.
• Музыкальное воспитание в детском саду, 28.6kb.
• Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности, 24.73kb.
• Строительные игры в детском саду, 740.73kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду садусадудетском с саду приоритетные, 191.15kb.
• Клена Алексеевна Алябьева тематические дни и недели в детском саду: планирование, 2401.68kb.
• Халезова Н. Б., Курочкина, 247.46kb.

84

Концерты-встречи оказывают большое влияние на ро­дителей. Вот, например, звучит «Песенка о рабочем мес­те» Э. Успенского, исполняемая веселыми клоунами из «АБВГДейки»:

...Пусть в вашей квартире от мебели тесно, Шкафы и серванты стоят на пути, Но все же ребенку рабонее место Родителям необходимо найти!..

Услышав ее, многие родители задумываются: а как они организовали рабочее место для своего ребенка, удобно ли ему в том уголке, который выделен.

Подобные встречи показывают, как много может сделать телевидение в плане воспитания и обучения ма­лышей, каким огромным авторитетом оно располагает. Но в то же время становятся очевидными все неисполь­зованные резервы и возможности, которые могли бы способствовать повышению эффективности телепро­грамм для детей. Пожалуй, никто из родителей не ушел бы с концерта, не купив здесь же занимательную книжку-раскраску с изображениями участников встречи, грам­пластинку с записями песен из телепередач, набор от­крыток и др. Такие комплексы нужны не только как па­мять о встрече. С ними ребенок мог бы работать в дальнейшем, закрепляя знания и представления, полу­ченные во время просмотра телепередач, на концертах-встречах. К сожалению, пока их еще нет. Хочется на­деяться, что в скором времени они появятся.

Порою мы жалуемся, что телевидение убивает у де­тей интерес к книге, чтению. Но вот что любопытно: когда в одной из передач перед началом лета ведущая позна­комила малышей с названиями сказок, показ которых по телевидению планировался на осень, работники дет­ских библиотек отметили, что именно на эти книги резко возрос спрос. Малыши приносили их в детские сады с просьбой почитать, с такими же просьбами обращались к своим старшим сестрам и братьям. Данный пример свидетельствует, что телевидение может стимулировать детское чтение. Только надо разумно использовать его возможности и особенности: вовремя читать детям нуж­ную книгу, помогать сравнивать ее с экранизацией и т. п.

Взрослые очень любят обмениваться между собой впе­чатлениями о просмотренных фильмах, спектаклях. Де­тям-дошкольникам это свойственно еще в большей сте­пени. Нет, пожалуй, ребенка, который не проявил бы

85

своего отношения к передаче. Взрослые должны ста­раться предоставлять ему такую возможность. Для роди­телей это хороший повод выяснить, как малыш понял содержание передачи, как относится к поступкам героев. Хотелось бы только предостеречь от излишней прямо­линейности и дидактизма. Восприятие ребенка очень эмо-:

ционально. Дети глубоко переживают происходящее на экране, живут поступками и чувствами героев, нередко очень тонко улавливают оттенки в игре актеров. Неко­торые эпизоды дети запоминают настолько полно, что воспроизводят затем до мелких деталей. Такова сила воз­действия телевидения на детей. И состояние этого эмо­ционального подъема надо ценить и беречь. Психологи утверждают, что эмоции, вызванные телевидением, столь же реальны, как и эмоции, вызванные самой действитель­ностью.

Родителям надо заботиться, чтобы знания, умения и навыки, получаемые детьми благодаря телевидению, на­ходили подкрепление, чтобы ребенок научился приме­нять эти знания в различных жизненных ситуациях. Этому способствуют игры, различные инсценировки, кукольные спектакли. Если к тому же ребенок сам рисует и масте­рит костюмы, оформляет декорации, у него не только развиваются мышление, память, воображение, но и фор­мируются практические навыки.

Информируя родителей о соблюдении гигиенических требований при использовании экранных и звуковых средств, воспитателю следует обращать их внимание на продолжительность просмотра телепередач дома: для детей четырех-пяти лет она не должна превышать 20 мин, а для старших дошкольников — 25—30 мин. Более дли­тельные просмотры могут провоцировать близорукость, вызывать усталость и раздражительность.

Важно, чтобы соблюдались условия освещения, чтобы у ребенка было постоянное место у телеэкрана, а поза его была удобной и свободной. Большое значение имеют и характер передачи, и состояние организма ребенка. Если во время болезни ребенок слишком много времени проводит у телеэкрана, это неблагоприятно сказывается на его самочувствии (малыш капризничает, плачет, жа­луется на боль в животе, тошноту и т. п.).

Как и любым другим техническим достижением, теле­видением надо пользоваться разумно и умело. Это уме­ние необходимо воспитывать с детства, тем более что телевидение постоянно развивается и совершенствуется.

86

Все прочнее входит в быт цветное телевидение. Уже сей­час около 90% жителей нашей страны имеют возмож­ность принимать цветные передачи. Ведется большая работа по созданию цветных телепередач с объемным изображением. Использование голографических методов позволяет демонстрировать предметы в трех измерениях. При этом сам экран собственно не воспринимается зри­телями. Действие происходит как бы в центре комнаты.

Продолжаются исследования воздействия телевиде­ния на зрителя, когда в восприятии принимают участие не только зрение и слух, но и обоняние и осязание. Эти экспериментальные исследования ведутся широким кру­гом ученых: физиологами, химиками, физиками, психо­логами. Суть эксперимента заключается в кодировании химических реакций в электрические импульсы. При воз­действии на определенные центры человеческого мозга эти импульсы вызывают реакцию и соответствующие ассоциативные связи. Такая комплексная информация усилит у зрителей ощущение реальности передаваемого события (цветение яблоневого сада, созревание плода на дереве и пр.), поможет им почувствовать себя его участ­никами, как бы присутствующими на месте действия.

Массовое производство портативных видеомагнито­фонов и передающих телекамер, видеопроигрывателей, видеокассет и видеопластинок, а также систем бытовой видеозаписи, позволяющих записывать эфирные и люби­тельские программы и сюжеты, воспроизводить куплен­ные или взятые напрокат готовые программы, будет спо­собствовать возникновению своеобразных «домашних студий», обеспечивающих возможность самостоятельного использования самых разнообразных телепрограмм в любое время года и любое количество раз.

В перспективе с помощью кабельного телевидения предполагается комплексное обслуживание абонентов телевизионными и радиопрограммами, видеотелефонами, телетайпами и видеозаписями. Это обеспечит эффектив­ную обратную связь, возможность заказывать и прини­мать теле- и радиопередачи нужного содержания в удоб­ное время.

Помимо телевизионных передач у дошкольников очень популярны просмотры диафильмов и диапозитивов, про­слушивание грампластинок. Во многих семьях домашние диатеки и фонотеки насчитывают десятки диафильмов и звукозаписей.

Подбирая для детей диафильмы, родители в основном

87

ориентируются на сказки, делая это без учета возраста ребенка. Безусловно, сказки много дают малышу в нрав­ственном плане и с точки зрения развития воображения, фантазии. Однако ограничиваться только сказками не совсем правильно. Ежегодно выходит аннотированный каталог студии «Диафильм», где дается информация о детских диафильмах и диасериях. Кроме общеэкранных диафильмов, студия выпускает и учебные, разработанные в соответствии с программой детского сада, но предна­значенные для просмотра вне занятий. Они заниматель­ны по форме, интересны по содержанию и могут быть хорошими помощниками педагогам и родителям в под­готовке детей к школе. Приведем ряд примеров.

Готовя ребенка к школе, родители стремятся воспи­тать у него самостоятельность, организованность и дис­циплинированность, умение отыскивать правильное ре­шение в трудных ситуациях. Ведь ребенок сам должен ходить в школу, делать простейшие покупки в магазинах, выполнять небольшие поручения по дому. А для этого он должен свободно ориентироваться в окружающем:

хорошо знать дорогу в детский сад, в школу, иметь четкое представление о том, где находятся аптека, почта, бли­жайший продовольственный магазин, знать основные пра­вила дорожного движения. Дети должны усвоить пра­вила посадки в общественный транспорт, его обхода на улице, поведения на загородном шоссе, познакомиться с некоторыми дорожными знаками.

При обучении дошкольников правилам дорожного движения полезно использовать диафильмы и диасерии «На улице», «В автобусе», «Я и улица», «Рассказ о про­исшествии». В детском саду целесообразно организовы­вать совместные с родителями просмотры диафильмов, проводить беседы, устраивать выставки на данную тему. Важно, чтобы по дороге домой или в детский сад родите­ли беседовали с ребенком о том, как надо вести себя на тротуаре, почему нельзя играть на проезжей части, для чего требуется соблюдать правила дорожного движения, объясняли типичные уличные ситуации. Дома, чтобы про­верить, насколько хорошо ребенок усвоил основные пра­вила, целесообразно предлагать ему задания, основан­ные на диасерии «На улице» («Объясни, что означают слова «тротуар», «проезжая часть», «обочина», «пере­кресток»; «Раскрась огоньки светофора, объясни, что они означают» и т. п.).

Очень актуальными для родителей являются проблемы

88

воспитания у ребенка умения вести себя в гостях, органи­зации дней рождения и досуга детей в семье. На эту тему разработан ряд диафильмов. Например, в диафиль­ме «Будь вежлив» рассказывается о том, как мальчик Сережа пришел в гости. Взрослый демонстрирует диа­фильм и выразительно читает текст. После просмотра он опрашивает у ребенка, чем ему понравился диафильм, предлагает кратко пересказать содержание и придумать другую концовку, выполнить рисунки по отдельным кад­рам. Можно предложить детям подумать и вспомнить ситуации из их жизни, аналогичные показанным в диа­фильме.

Повторные просмотры диафильмов — одно из люби­мых занятий детей. Его следует поощрять. Очень хорошо, когда дошкольники в процессе демонстрации диафильма самостоятельно пересказывают текст.

Хранение диафильмов и грамзаписей желательно организовывать таким образом, чтобы ребенок всегда мог найти то, что ему потребуется, чтобы посмотреть, послушать одному или с друзьями. Целесообразно при участии ребенка составить картотеку с нумерацией. Так как малыш еще не умеет читать, можно предложить ему на каждой карточке с номером сделать маленький рису­нок по содержанию диафильма. Такой подход научит ребенка бережно обращаться с вещами, рационально организовывать свою деятельность.

В настоящее время выпускается большое количество записей музыкальных инсценировок, драматизации ска­зок и литературных произведений в исполнении музыкан­тов, артистов, самих авторов. Очень хорошо сочетать про­смотр диафильма с прослушиванием записи. Родители могут предложить ребенку подобрать музыку к видовым слайдам. Это развивает художественный вкус ребенка и положительно сказывается на его эмоциональном со­стоянии.

В заключение следует подчеркнуть, что технические средства обучения надо использовать таким образом, чтобы у детей не снижался интерес к другим видам дея­тельности, особенно творческим.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ДО­ШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ

Видеомагнитофон ВМ-12 Графопроектор «Лектор-2000» Графопроектор «Пеленг-2400» Диапроектор школьный портативный Диапроектор «Этюд» Диапроектор «Свет» Диапроектор «Свитязь» Диапроектор «Пеленг-500 К» Киноустановка «Украина-7» Киноустановка «Радуга-2» Магнитофон переносной «Астра-206» Магнитофон «Романтика» Магнитофон «Эльфа» Стереорадиола «Вега-109» Телевизор «Темп»

Телевизор «Горизонт-209» школьный Эпипроектор ЭП

Электропроигрыватель (стерео) школьный Подставка для ТСО

Учебные диафильмы

Черно-белые Пограничники Цветные Будь вежлив Волшебные краски В. Осеева «Волшебное слово» В. Челинцова и Н. Емельянова. «Окся-труженица» Где и кто шьет обувь и одежду Детям — о правилах дорожного движения Еж и заяц

Знакомимся с гербами Как мы считаем

Как ребята на почте побывали Кого называют героями Как создается книга

О труде колхозников в разное время года О чем рассказало письмо О честности и справедливости Простые задачи на вычитание Простые задачи на сложение

Сказка о том, как Машенька с часами познакомилась Сказка С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» С. Михалков. «В музее В. И. Ленина» Сравнение предметов по размерам Хлеб — всему голова Цвет, размер и форма предмета «Цыпленок и утенок» (по мотивам сказки В. Сутеева)

Учебные диапозитивные серии

Вычитание чисел

Детям о Москве

Детям о труде взрослых

В магазине

На улице

На страже Родины

Домашние животные

Птицы зимой

Решим задачу

Сложение чисел

Таблица сложения

Фрукты

Цветы

Четыре времени года

Кинофрагменты

Литва

Узбекистан

Медведь

Лиса

Кролик (цветной)

«Доктор Айболит» (цветной)

Грампластинки

Веселые песенки. Литературно-музыкальная шкатулка Голоса животных. Компл. 5 шт. Музыка в жизни В. И. Ленина

Произведения советских композиторов на стихи С. Есенина Рассказы о В. И. Ленине. Компл. 2 шт. Сказки. Компл. 3 шт.

Сказки и стихотворения для дошкольников Фонохрестоматия по книге для чтения в дошкольных учреждениях. Подготовительная группа. Часть 1, 2, 3. Компл. по 5 шт. Фонохрестоматия по книге для чтения в дошкольных учреждениях. Младшая группа. Компл. 8 шт.

Фонохрестоматия по книге для чтения в дошкольных учреждениях. Средняя группа. Компл. 5 шт.

Фонохрестоматия по книге для чтения в дошкольных учреждениях. Старшая группа. Часть 1, 2. Компл. по 5 шт. Фонохрестоматия по программе Д. Кабалевского. 1 кл. Компл. 9 шт. Фонохрестоматия к программе по музыке для первых классов обще­образовательных школ (с четырехлетним сроком обучения). Компл. 2 шт.

Записи для детей

Г. Гладков. Хоттабыч. Мюзикл-сказка

Сказка за сказкой. В. Гауф. Карлик нос

М. Пляцковский. Приключения кузнечика Кузи. Музыкальная сказка

Конек-Горбунок. Музыкально-литературная композиция

Р. Киплинг. Маугли. Инсценировка

С. Маршак. Стихи

А. С. Пушкин. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях

Гулливер в стране лиллипутов. Инсценировка

Золотой ключик. Музыкальная сказка

В мире много сказок

Л. Измайлов. Лягушонок Ливерпуль. Рассказ

Принцесса на горошине. Пьеса по сказке X. К. Андерсена

Н. Носов. Приключения Незнайки

Царевна-лягушка. Русская народная сказка

Ю. Никольский. Крошечка-Хаврошечка. Сказка

Дж. Родари. Приключения Чиполлино

К. Чуковский. Муха-Цокотуха

Русские сказки

Народные прибаутки и сказки

С. Михалков. Три поросенка. Музыкальный магазинчик

Златовласка. Инсценировка по чешской народной сказке

Василиса Прекрасная

Золотая Антилопа

Кот в сапогах. По мотивам сказки Ш. Перро

Е. Жуковский, М. Астрохин. Приключения Пифа

В. Бонч-Бруевич. А. Кононов. Рассказы о Ленине

К. Чуковский. Федорино горе. Телефон. Читает автор

Сказка за сказкой

Сказки народов мира

Стихи для детей. Читает Н. Эфрос

93

ЛИТЕРАТУРА

Александров Г. Н. Вопросы методики применения ТСО в учебном процессе.— Уфа, 1975.

Алеева А. П. Использование технических средств в детском саду //Дошк. воспитание.— 1984.— № 4.

Гигиенические проблемы применения технических средств обучения в современной школе / Под ред. Г. Н. Сердюковой и С. М. Громбаха.— М., 1977.

Егоров В. В. Телевидение и школа: проблемы учебного телеви­дения.— М., 1982.

Карпов Г. В., Романин В. А. Технические средства обучения: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ.— М., 1989.

Косилова Л. Применение технических средств обучения на заня­тиях по развитию речи //Дошк. воспитание.— 1984.— № 4.

Громбах М. С. Степень утомительности уроков и ее изучение //Сов. педагогика.—1982.—№ 10.

Каталог новых экранно-звуковых средств обучения.— М., 1984.

Каталог учебных звукозаписей (часть I. Для начальных классов и дошкольных учреждений).—Таллинн, 1977.

Методические рекомендации по использованию технических средств обучения в учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ / Под ред. С. Г. Шаповаленко и Л. П. Прессмана.— М., 1982.

Методические рекомендации по использованию телевидения на уроках.— Л., 1977.

Особенности применения ТСО в учебно-воспитательном процессе начальной школы / Под ред. Г. Ф. Суворовой.— М., 1975.

Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе.— М., 1979.

Радио и звукозапись в учебно-воспитательной работе школы / Под ред. Л. П. Прессмана.—М., 1977.

Совершенствование экранно-звуковых средств и методики их при­менения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ / Под ред. С. Г. Шаповаленко.— М., 1982.

Сыч В. Д. Использование технических средств в работе дошколь­ных учреждений // Дошк. воспитание.— 1982.—№ 1.

Сыч В. Д., Ковинько Л. В. Использование учебного оборудования в работе с детьми подготовительной к школе группы // Дошк. воспи­тание.— 1983.— № 5.

Сыч В. Д., Сергеева В. А. Для обучения детей правилам дорож­ного движения // Дошк. воспитание.— 1984.— № 10.

Сыч В. Д. Роль экранных средств в формировании обобщенных представлений у старших дошкольников // Дошк. воспитание — 1985.—№ 12.

Сыч В. Д., Тихомирова К. М. Методические приемы работы с учебным диафильмом // Дошк. воспитание.— 1987.—№ 1.

Санитарные правила устройства и содержания детских дошколь­ных учреждений (детские ясли, детские сады, детские ясли-сады).— М., 1985.

94

СОДЕРЖАНИЕ От автора .............••••••• 3

Место технических средств в учебно воспитательной работе и создание условий для их использования ......... 4

Методика использования экранно-звуковых средств в учебно-воспитательной работе с детьми .......•..•• 18

Особенности развития детей дошкольного возраста и дидак­тические возможности технических средств обучения ... 18 Использование экранных средств на занятиях ...... 23

Использование телепередач на занятиях ....... 51

Применение радио и звукозаписи в работе с детьми .... 60

Комплексное использование экранно-звуковых средств . . 66 Показатели эффективности экранно-звуковых средств ... 77

Экранно-звуковые средства в семейном воспитании ..... 78

Приложение .......•••••••••••• 90

Литература ........••••••••••• ^и