В д. сыч технические средства обучения в детском саду книга

Вид материала

Книга

Содержание Показатели эффективности экранно-звуковых средств Экранно-звуковые средства в семей­ном воспитании

Подобный материал:

• Комплексные программы, реализуемые в детском саду. Программа воспитания и обучения, 17.28kb.
• Образовательная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 8.05kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 10.02kb.
• Музыкальное воспитание в детском саду, 28.6kb.
• Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности, 24.73kb.
• Строительные игры в детском саду, 740.73kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду садусадудетском с саду приоритетные, 191.15kb.
• Клена Алексеевна Алябьева тематические дни и недели в детском саду: планирование, 2401.68kb.
• Халезова Н. Б., Курочкина, 247.46kb.

74

Куда б ни шел, ни ехал ты, Но здесь остановись. Могиле этой дорогой Всем сердцем поклонись. Кто б ни был ты —

рыбак, шахтер, Ученый иль пастух,— Навек запомни: здесь лежит Твой самый лучший друг. И для тебя, и для меня Он сделал все, что мог:

Себя в бою не пожалел, А Родину сберег.

(«Навек запомни».)

Вторая часть диафильма позволяет значительно шире использовать знания и представления детей, их жизнен­ный опыт. В нее вошли кадры, рассказывающие о герои­ческих профессиях и наглядно подтверждающие, что и в мирные дни есть место подвигу. Например, кадр 21 рас­сказывает о нашем современнике, молодом рабочем одного из ереванских заводов Шаварше Карапетяне, со­вершившем несколько героических поступков. Чтобы спа­сти людей, он рискуя собственной жизнью, дважды всту­пал в схватку с водной стихией и один раз с огнем. Какой силой мужества должен обладать человек, чтобы десятки раз нырять на большую глубину в ледяную воду! Герой имеет много наград, но он по-прежнему скромен и тру­долюбив. Международный планетный центр утвердил названия недавно открытых советскими астрономами малых планет. Одна из них будет теперь носить имя Ша-варша Карапетяна, выдающегося спортсмена, много­кратного рекордсмена мира, чемпиона Советского Союза и Европы по подводному плаванию.

Кадр 27 иллюстрирует труд пожарных. Текст краток:

«Пожар. Первыми вступают в борьбу пожарные, спасая людей и народное добро», но педагог может умело под­вести детей к оценке мужественного труда представите­лей этой профессии, напомнив о недавней трагедии Чер­нобыля. Здесь же следует сказать, что весь советский народ пришел на помощь жителям этого украинского города, и привести еще ряд аналогичных примеров. Так, страшная стихия обрушилась на горы и долины Грузии — наводнения, оползни, снежные лавины. Но силе стихии всегда противостоит дружба народов, она поднимает

75

людей на подвиг. Солдат из Азербайджана Рахим Ма-медов ценой собственной жизни спас грузинских женщин, детей, своих товарищей. Русский офицер В. Тарыкин и его товарищи 12 ч провели в воздухе и за 24 вылета спас­ли 133 жителя горных районов, которым грозила смер­тельная опасность.

О случаях героизма в мирные дни дети часто узнают из рассказов взрослых, радио- и телепередач. Они убеж­даются, что подвиги совершают не только воины Совет­ской Армии, работники милиции, но и люди самых мир- ных профессий — строители, сталевары, шахтеры. По-! этому педагог при демонстрации завершающих кадров может еще раз сделать акцент на героизме советских людей: они всегда готовы стать на защиту своей Родины, но они любят мир и любят труд: строят дома и дороги, добывают уголь и варят сталь, растят хлеб.

Особенности экранной подачи материала таковы, что все увиденные ребенком события входят в его сознание как полнокровный образ действительности. В результате мыслительных процессов происходит как бы «склеивание» впечатлений. Надолго сохраняясь в памяти, они со вре­менем преобразуются в жизненный опыт ребенка, в сферу его нравственных критериев и оценок. Уже то, что малыш над чем-то задумался, чем-то проникся, воспитывает у него отношение к происходящему, подводит к граждан­ственной активной жизненной позиции.

В процессе обсуждения увиденного и последующих бесед следует привлекать внимание детей к поступкам героев, к их поведению. Но форма воздействия на детей должна быть очень гибкой, так чтобы ребенку не навя­зывать готовую точку зрения, готовые обобщения и вы­воды, а максимально стимулировать его собственное мышление. Опыт показывает, что конечный итог воздей­ствия экранного или звукового средства на каждого ре­бенка зависит от коллективного мнения, т. е. от той оцен­ки, которая складывается в результате высказываний детей и приведенных ими аргументов.

Экранно-звуковые средства можно эффективно ис­пользовать в комплексе на различных концертах, викто­ринах, вечерах досуга, которые дошкольники так любят. Проводя, например, тематические вечера, посвященные любимым детьми писателям, композиторам, а также па­мятным датам, педагог может подобрать и включить в общий сценарий соответствующие экранизации и звуко­запись. Например, кадры из диафильмов и диасерий

76

Таблица 5

№	Что выявляется	Показатель	Метод определения
1	Уровень органи­зации педагога в подготовитель­ный период	Определение цели и за­дач занятия	Наблюдение, бе­седа с педагогом
2	Уровень органи­зации занятия: — плотность за­нятия;	Экономия времени при сочетании объяснения и показа; эмоциональные проявления; реакция	Хронометраж
	— уровень внима­ния детей;	детей на отвлекающие моменты;	Наблюдения
	— понимание де­тьми задания,чет­кость и оператив­ность их действия;	насколько быстро при­ступают к работе, дей­ствия четкие, определен­ные, ответы быстрые;	Наблюдения
	— уровень орга­низации работы педагога и детей, их взаимоотно­шения	взаимопонимание и кон­такт, доброжелатель­ность	Беседы с педа­гогом, наблюде­ния
3	Результативность занятия:
	— уровень зна­ний, умений, на­выков детей	Аргументированность суждений, последова­тельность, четкость из­	Анкеты,контроль­ные задания, во­просы
		ложения; выразитель­ность рисунков, рас­сказов, четкость компо­зиции и т. д.; умение моделировать рисунок, рассказ, сказку

«Кого называют героями», «Пограничники», «Детям о Москве», «На страже Родины» можно использовать на утренниках, посвященных Дню Победы и Дню Советской Армии, 1 Мая, 7 Ноября и др.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКРАННО-ЗВУКОВЫХ СРЕДСТВ

Применение экранно-звуковых технических средств обучения должно быть оправданным. Вопросы целесооб­разности применения ТСО на том или ином занятии, сте-пени их влияния на повышение качества знаний и умений детей интересуют как воспитателей, так и руководителей дошкольных учреждений. Уровень эффективности исполь-

77

зования экранно-звуковых средств определяется пока­зателями двух видов: показателями эффективности для воспитателя и показателями эффективности для детей.

Показатели первого вида характеризуют влияние экранно-звуковых средств на качество труда воспитате­ля, степень его работоспособности, удовлетворенность результатами.

Показатели второго вида отражают влияние экранно-звуковых средств на качество и интенсивность процесса обучения детей, степень активизации их интеллектуаль­ных возможностей при сохранении внимания и хорошего самочувствия.

На с. 77 приводится таблица определения эффектив­ности экранно-звуковых средств.

Правильное использование экранно-звуковых средств в воспитательно-образовательной работе с детьми позво­ляет повысить эффективность всей работы дошкольного учреждения при наименьших усилиях и затратах време­ни, способствует повышению научного уровня педагоги­ческого процесса.

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ СРЕДСТВА В СЕМЕЙ­НОМ ВОСПИТАНИИ

Тесные контакты и взаимопонимание между педаго­гами дошкольных учреждений и родителями всегда дают хорошие результаты. Значительную роль играют они в решении проблемы использования технических средств в воспитании детей. Поскольку телевидение, радио, дру­гие экранно-звуковые средства стали неотъемлемой частью нашего быта и семейного досуга, важно, чтобы данная проблема обсуждалась на консультациях, на родительских собраниях. Остановимся на некоторых ее аспектах.

Проведенное нами анкетирование показало, что дети дошкольного возраста — одна из самых многочисленных и устойчивых аудиторий телевидения. Малыши сидят у телевизора ежедневно от 40 мин до 2 ч. При этом, к сожа­лению, они смотрят и взрослые передачи.

Популярность телевидения у дошкольников объясня­ется не только простотой, доступностью получения инте­ресной информации, но и особым доверительным отноше­нием, возникающим у ребенка, когда он смотрит детскую

78

передачу. Задушевность, с которой обращается ведущий с экрана к малышу: «Наш маленький друг, усаживайся поудобнее, сегодня мы покажем твою любимую сказку»,— вызывает у ребенка определенный отклик, и ему кажется, что сказку показывают именно для него.

Не только среди педагогов, но зачастую и среди роди­телей разгораются споры на тему «Телевидение и дети». Высказываются прямо противоположные точки зрения. Одни участники дискуссий утверждают, что телевидение отвлекает детей от здорового и активного отдыха, чтения книг, игр. Другие, напротив, считают, что это чудо тех­ники дает детям пищу для мыслей и чувств, помогает по­знавать мир, развивает фантазию. Доводы убедительны у обеих сторон. В результате споров обычно приходят к мнению, с которым трудно не согласиться: все дело в том, как это чудо техники использовать.

Как мы уже отмечали выше, круг интересов дошколь­ников широк, а передач недостаточно. Некоторые повто­ряются из года в год без изменений, и поэтому дети смот­рят передачи для взрослых: «Клуб путешественников», «В мире животных», «Служу Советскому Союзу», спор­тивные передачи и др.

Зачастую ребенок проводит много времени у теле­экрана не потому, что его привлекает содержание пере­дачи, а из-за того, что такое времяпрепровождение стало для него привычным. Он смотрит все подряд, ежедневно по 5—6 ч в день. И это не вызывает особой обеспокоен­ности у родителей.

А беспокоиться следовало бы. И даже не по той при­чине, что какие-то передачи могут нанести прямой вред (ведь не все малыш поймет правильно). Главная беда в том, что ребенок превращается в пассивного созерца­теля. А это недопустимо и противоестественно. Во-пер­вых, он длительное время буквально прикован к одному месту, находится в одной позе. Ни о каком правильном физическом развитии малыша не может быть и речи, если он мало двигается, мало бывает на свежем воздухе.

Во-вторых, пассивное восприятие не проходит бесслед­но и для интеллектуального развития ребенка. Если ма­лыш смотрит передачи, не тратя на это особых усилий, у него не получают должного развития произвольные по­знавательные процессы. Привыкнув откликаться лишь на внешне интересное, занимательное, ребенок будет пас­сивен в ситуациях, требующих работы ума, волевых уси­лий, настойчивости. А все эти качества ему понадобятся для успешного учения в школе.

Следует заметить, что проблема «телевидение и дети» является на сегодняшний день международной. Так, на­пример, пресса свидетельствует, что в США педагоги и родители бьют тревогу. Они имеют все основания опа­саться, что американское телевидение с его культом на­силия и обилием секса оказывает на детей негативное влияние. Обследование, проведенное в 1982 г. Националь­ным институтом психического здоровья, показало, что насилие, которое демонстрируется в телепрограммах, действительно провоцирует агрессивность в поведении детей и подростков. По подсчетам общественной органи­зации «Национальная коалиция против насилия в теле­визионных передачах», в вечерних передачах только трех ведущих телекомпаний США—Эй-би-си, Эн-би-си и Си-би-эс—число сцен насилия колеблется в среднем от 16 до 37 час, а по тем каналам, которые специализируются на демонстрации художественных фильмов, на 60 мин эфирного времени приходится 90 сцен убийств, драк, изнасилований и других преступлений.

Исследование, которое было проведено специальной комиссией по изучению влияния телевидения на детей Американской академией педиатрии, показало, что теле­видение способствует не только росту среди детей агрес­сивности, но и распространению наркомании, привычки к потреблению алкоголя. Вот только один пример из доклада этой комиссии: по американскому ТВ был пока­зан фильм с невинным названием «Охотник за оленями». Демонстрация этого фильма привела к гибели 16 человек, главным образом подростков. Они подражали героям фильма, занятым в сцене дуэли. «Насилие, показанное по телевидению, убивает» — к такому печальному выводу пришла комиссия в своем докладе.

Подобное положение наблюдается во многих капита­листических странах, где телевидение находится в руках частного капитала. Подсчитано, что к 14 годам юный швейцарец видит на телевизионном экране убийства во­семнадцати тысяч человек. Это очень беспокоит родитель­скую общественность. Разрабатываются специальные памятки и рекомендации, которые в основном сводятся к тому, чтобы ограничивать просмотр передач: закрывать помещение, где находится телеприемник, делать специ­альные приспособления, чтобы ребенок не мог самостоя­тельно включать телевизор, и т. п.

В нашей стране проблему «телевидение и дети» в пер­вую очередь следует рассматривать с точки зрения «дет-

80

ской всеядности». Возникает закономерный вопрос: за­висит ли здесь что-либо от родителей? Безусловно. Преж­де всего они должны регулировать просмотр детьми теле­передач. Так как дошкольник не умеет читать и недо­статочно хорошо ориентируется во времени, целесообраз­но вместе с ним изучать телепрограмму на неделю, обсуждать и отбирать те передачи, которые будут ребенку полезны, интересны, понятны, а затем в нужное время напоминать о них малышу.

Родителям следует помнить, что дошкольникам свой­ственна постоянная потребность в общении, что им до­ставляет большое удовольствие смотреть телепередачу вместе с мамами, папами, дедушками, старшими брать­ями и сестрами. «Посмотри со мной сказку, мама!» — с такой или подобной просьбой нередко обращаются к своим близким малыши, внимательно глядя на экран и ожидая свою любимую передачу. И очень хорошо, если родители откликаются на такую просьбу. Быть мо­жет, содержание передачи, ситуации и действия ее участ­ников подскажут тему для дальнейшего общения с ре­бенком, помогут выявить его интересы, наклонности, суждения.

После просмотра передач малыши, как правило, де­лятся своими впечатлениями, задают вопросы, выражают желания, подсказанные увиденным (заняться каким-то интересным делом, сходить в зоопарк, завести рыбок или собаку, прочитать книгу, записаться в группу фигурного катания и т. п.). Это говорит о том, что телевидение обладает удивительным свойством не только развивать познавательные интересы, но и стимулировать деятель­ность детей, что чрезвычайно важно.

Особенно сильно влияние телевидения проявляется в области художественных интересов. Малыши любят подражать полюбившимся героям, повторять их движе­ния, жесты, мимику, стремятся нарисовать их. Подобную активность ребенка следует всячески поддерживать, по­скольку она имеет большое значение для развития его творческих способностей, формирования нужных навы­ков. Рисуя, ребенок как бы прокручивает перед мыслен­ным взором кадры передачи, восстанавливает в памяти ее содержание, облик персонажей, окружающие пред­меты, передает свое отношение. Всегда ли это происхо­дит? Что требуется для того, чтобы ребенок от замыслов перешел к действию? Прежде всего внимательное отно­шение взрослых к его интересам, потребностям. Как и

81

взрослые, дети любят поговорить о том, что привлекло их внимание, взволновало, ждут одобрения или оценки своих действий. Мы нередко наблюдаем, как ребенок после окончания передачи сразу же начинает выполнять задание ведущего — рисует, мастерит и пр. Подобное стремление малыша действовать активно — его естествен­ная потребность, она заслуживает всяческой поддержки." Задача взрослых состоит в том, чтобы помочь ребенку довести начатое дело до конца, подсказать, как лучше его выполнить, или хотя бы просто похвалить за стара­ние. В большей или меньшей степени в поощрении нуж­даются все дети, особенно неуверенные в себе, застенчи­вые, с недостатками слуха и речи. Даже если выполнен­ная ребенком работа окажется далеко не совершенной, подчеркивать этого не следует. Надо отметить то, что удалось, и подсказать, как можно бы сделать лучше. Положительная оценка взрослых помогает малышу пе­режить радость от успеха и, как правило, вызывает но­вый всплеск активности. В то же время равнодушие взрослого или его отрицательная оценка могут плохо сказаться в дальнейшем. Приведем пример.

Участники передачи «АБВГДейка» решили поощрить тех, кто прислал выполненные задания. Они направили детям вот такой ответ: «Дорогой друг! Ты очень хорошо выполнил домашнее задание. Надеемся, что ты всегда будешь нашим прилежным учеником» («АБВГДейка»). Результаты не замедлили сказаться. Родители обратили внимание на то, что дети стали более тщательно следить за программой передач, старательнее выполнять домаш­ние задания.

Многие детские передачи готовятся по письмам теле­зрителей. Их участники или ведущие просят прислать в адрес редакции детские рисунки, аппликации, поделки из природного материала. Самостоятельно отправить письмо (посылку) ребенок не может, и очень важно, что­бы взрослый заранее пообещал ему свою помощь. Малыш будет очень стараться выполнить работу качественно, и получит удовлетворение от своего труда. А увидев рису­нок (поделку) на экране, он получит двойную радость.

До недавнего времени телевидение традиционно счи­талось односторонним каналом информации, влияющим на содержание досуга в семье, ее интересы и предпоч­тения. О том, как воздействуют телепередачи на детей, их организаторы и участники обычно узнавали из писем маленьких зрителей спустя какое-то время после выхода той или иной передачи в эфир.

82

Однако в последнее время появилась новая интерес­ная форма контактов между телевидением и семьей. Это — непосредственные встречи ведущих и других участ­ников детских передач с детьми и их родителями. Как правило, такие программы напоминают концертные и включают в себя эпизоды из телепередач, любимые детьми мультфильмы, цирковые номера, взаимные вопросы и ответы, в ходе которых выясняется, кто же из сидящих в зале самый догадливый, внимательный, воспитанный и т. п. Любой ребенок может увидеть не в кадре, а на сцене (а иногда и в кресле рядом с собой) известных всем по передаче «Спокойной ночи, мылыши» Хрюшу и Степашку, потрогать их; поздороваться за руку с веселым и забавным Клепой из «АБВГДейки»; пода­рить им свой рисунок или поделку и тут же услышать похвалу и слова благодарности.

Такие концерты-встречи уже проводятся в Москве, Киеве, Таллинне, Одессе, Кишиневе. Вероятно, в скором времени они будут организованы и в других городах нашей страны.

Что дают эти встречи детям и родителям? Очень мно­гое: положительный эмоциональный заряд, радость узнавания, содержательную пищу для будущего совмест­ного общения взрослых и детей.

Приведем пример такого концерта-встречи, состояв­шегося в 1989 г. в Москве. Он назывался «День рожде­ния Клепы». Участвовали в концерте знакомые всем де­тям Хрюша, Степашка и другие персонажи телепере­дач.

...Звучит веселая музыка, на сцене танцуют нарядные мальчики и девочки, пришедшие поздравить с днем рож­дения Клепу—любимого малышами героя телепередачи «АБВГДейка», ученика веселой школы клоунов. Татьяну Кирилловну Черняеву малыши узнают сразу—вот уже более десяти лет она бессменная ведущая этой популяр­ной передачи и одновременно учительница заниматель­ных клоунов. Она обращается к участникам встречи с приветствием, в котором вспоминает о самых первых телепередачах, о первых сотнях, а затем тысячах и ты­сячах писем, поступивших от телезрителей. Только по первым четырем передачам редакция получила свыше 80 тысяч писем. Татьяна Кирилловна говорит, что пись­ма от малышей получать приятно и читают их все участ­ники передачи вместе.

Затем появляется огорченный Степашка. Выясняется,

83

что он и Хрюша тоже шли сюда, чтобы поздравить Клепу. Да вот незадача — когда они почти уже пришли, Хрю­ша вдруг потерялся. И тут раздается тоненький порося­чий визг. Оказывается, Хрюша вовсе не потерялся, он здесь, в зале, и ему очень хорошо видно, что происходит на сцене.

Еще не видя Хрюши, а только слыша его голос (озву­чивает и ведет кукол Галина Александровна Марченко), дети уже от души смеются, предвкушая что-то веселое — смешную историю или ситуацию-задачу, решить которую на­до будет помочь Хрюше. Их ожидания оправдываются. Беседуя с ребятами, сидящими в зале, Хрюша расска­зывает об удивительных приключениях, которые с ним постоянно происходят, советуется с детьми, как ему по­ступить, спрашивает, что бы они сделали на его месте.

Постепенно на сцене появляются герои других теле­передач, которые тоже пришли в гости к Клепе. Они привели с собой четвероногих друзей. Исполняются весе­лые концертные номера, показываются любимые детьми мультфильмы. Гости советуются со зрителями, как испечь знаменитый торт кота Леопольда. Изрядно измазавшись в муке, перепутав сначала все компоненты, они все же в конце концов справляются с задачей и вручают Клепе красивый торт со свечами.

Что в первую очередь поражает в этом и подобных концертах-встречах? Активность детей и родителей, си­дящих в зале. Можно сказать, что в течение всего пред­ставления дети являются полноправными его участника­ми — они отвечают на вопросы, рассказывают стихи, под­певают песням, которые звучат со сцены, подсказывают тому или иному участнику программы, что ему надо делать, например, советуют Клепе, как поступить с пода­ренным мультфильмом и т. д.

Важен также положительный эмоциональный наст­рой детей. Достаточно увидеть, как спешат малыши в зал к любимым телегероям, чтобы понять, как они ждали этой встречи. На описанный выше концерт многие шли, как и положено идти на день рождения, с подарками: цвета­ми, воздушными шариками, собственными рисунками или поделками.

И совсем объединяются зал и сцена, когда Татьяна Кирилловна спрашивает: «А может быть, у кого-то из вас сегодня тоже день рождения?» Обычно «юбиляры» всегда находятся, и участники встречи дарят им свои автографы на открытках-заставках из передач.