Geum.ru

В д. сыч технические средства обучения в детском саду книга

Вид материалаКнига
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

24

необходимо проиллюстрировать сказку или рассказ, а диапозитивы находят большее применение в процессе бесед и творческого рассказывания.

Практика показывает, что воспитатели предпочитают диафильму серию диапозитивов по конкретной теме, так как при этом педагог имеет возможность более манев-ренно и свободно их использовать, демонстрируя опти­мальное количество кадров с учетом уровня подготовлен­ности детей, основной учебной задачи и больше времени уделяя для непосредственной беседы с воспитанниками.

Следует заметить, что педагоги порою не учитывают возможности восприятия детьми экранного изображения и перенасыщают занятия зрительной информацией. За­частую это делается за счет времени, которое должно быть использовано для высказываний детей. В результа­те перегрузки дошкольники не все усваивают, поскольку не успевают как бы «расшифровать» экранное изобра­жение, соотнести и увязать новую информацию с уже имеющимися у них знаниями. Как показывают исследо­вания, оптимальное количество кадров, при условии, что они несут большую смысловую нагрузку, на одном за­нятии в старших группах равняется 12—15, в младших— 8—10. Превышение этих цифр ведет к снижению качест­ва запоминания.

В последнее время начали выпускаться комплексы экранных средств, в которые входят диафильмы и диапо­зитивная серия или несколько диафильмов. Одно средство хорошо дополняет другое, потому что они оба раскрывают одну тему, но разные ее аспекты. Примеры таких комп­лексов: диафильм «Пограничники» и диасерия «На стра­же Родины», диафильмы «Как ребята на почте побывали» и «О чем рассказало письмо», диафильм «Простые задачи на вычитание» и диасерия «Вычитание чисел» и др.

Демонстрацию диафильмов и диапозитивов лучше проводить в середине занятия после небольшой вступи­тельной беседы с детьми. Но можно организовывать по­каз и в начале занятия, если стоит задача заинтересовать детей, увлечь, нацелить их внимание на определенный объект или явление, о котором пойдет речь далее, и в кон­це занятия, когда педагог ставит перед воспитанниками задание запомнить увиденное, а в свободное время вы­полнить рисунок или составить рассказ на эту тему.

В практике существует много педагогических приемов эффективного использования диафильмов и диапозити­вов. Так, усвоение учебного материала происходит успеш-

25

нее при условии правильного сочетания экранного изо­бражения со словом воспитателя. Наиболее распростра­ненными являются следующие формы сочетания:

чередование демонстрации с объяснением воспита­теля;

объяснение по ходу демонстрации;

демонстрация с последующей беседой по содержанию просмотренного;

направляющая (установочная) беседа с детьми и по­следующая демонстрация.

Как правило, диафильмы-экранизации по художест­венным произведениям для детей четырех-пяти лет по­строены так, что педагог демонстрирует кадры и вырази­тельно читает авторский текст. Затем он задает детям вопросы и беседует по содержанию.

Однако диафильмы, требующие от детей более напря­женной мыслительной работы, лучше демонстрировать после чтения текста. По этому принципу строится ряд учебных диафильмов и диасерий для дошкольников:

«Красная Шапочка», «Три медведя», «Еж и заяц», «Маша и Медведь», «Цыпленок и утенок» и др. Рассмотрим, на­пример, одноименный диафильм по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово». Цель его — учить детей пересказы­вать содержание близко к тексту, воспитывать культуру общения, доброжелательное отношение к людям. В кад­рах диафильма изображены различные ситуации, в кото­рые попадает главный персонаж — Павлик, и поставле­ны вопросы, отвечая на которые дети фактически пере­сказывают авторский текст. Но сочетание изобразитель­ного ряда со словесным построено таким образом, чтобы дети не только воспроизводили текст, но и выражали свое отношение к происходящему. Этому способствуют и выразительность рисунков, и формулировки вопросов («Как вы думаете?» «Справедливо ли?..» И т. п.). Закан­чивается диафильм четырьмя кадрами, не имеющими, казалось бы, прямой связи с рассказом. В них показаны случаи из жизни детей: мальчик вырывает у девочки мяч;

мальчик дарит девочке цветы; дети пускают кораблики в ручейке, у мальчика сломался кораблик, он огорчен;

девочка починила кораблик и вернула товарищу. Радост­ный, он благодарит девочку. Эти кадры предваряет обра­щение к маленьким зрителям: «Ребята! Мы рассказали вам о Павлике. А теперь посмотрите на эти рисунки и скажите, о чем они. Не бывает ли и с вами так?»

Воспитатель может предложить детям рассказать о

26

том, что они увидели, сопоставить данные ситуации со случаями из их личного опыта, а затем дать свою оценку. В конце занятия он может также спросить у дошкольни­ков, какие еще волшебные слова они знают, как называ­ют человека, который в общении с другими людьми упо­требляет волшебные слова, как и чем отвечают люди на вежливое обращение (улыбкой, добрым отношением, хо­рошими поступками), как чувствуют себя люди, разго­варивая с вежливым и внимательным человеком. Таким образом, используя этот диафильм на занятии по разви­тию речи, педагог может решать одновременно и задачи нравственного воспитания.

Работа по содержанию диафильма после его просмот­ра может проводиться в разных формах. В практике употребляются такие, как описание детьми понравивших­ся кадров, эпизодов; составление вопросов к фрагментам или отдельным кадрам; краткое изложение сюжета и его «домысливание»; ответы на вопросы, поставленные в ходе демонстрации; рисование (по памяти) отдельных кадров. Выполнение ребенком перечисленных заданий способ­ствует развитию памяти, воображения, формированию умения мыслить самостоятельно. Ведь прежде чем отве­тить на вопрос «Что тебе понравилось и почему?», ребе­нок как бы заново пропускает перед мысленным взором увиденное, восстанавливая его в памяти, сопоставляет, оценивает, выбирает.

Повторный показ — один из наиболее ценных приемов использования диафильмов и диапозитивов во всех воз­растных группах. При этом педагог должен учитывать возрастные возможности детей и их речевую подготов­ленность. Если в младших группах он может предложить детям пересказать сказку (рассказ) по зрительному ряду, описать понравившиеся кадры (эпизоды), то старшим дошкольникам целесообразно дать более сложные зада­ния: проанализировать содержание и озаглавить фраг­менты; придумать другую концовку фильма; сравнить литературный текст и экранизацию и др.

Интересным и эффективным может быть такой прием, как составление детьми рассказов по отдельным (опор­ным) кадрам из диафильмов по знакомым детям литера­турным произведениям. Воспитатель показывает на экране фрагменты, а дошкольники вспоминают названия сказок, стихотворений, рассказов, описывают ситуации, в кото­рые попадают герои.

Применение диафильмов и диапозитивов имеет много

27

общего с работой по настенным картинам. Однако прое­цирование на экран дает возможность получать световые картины больших размеров, а последовательный показ кадров позволяет раскрывать в динамике целые процессы и явления, что ведет к познанию ребенком не только внешних, наглядных свойств предметов и явлений, но и их внутренних существенных связей и отношений. На­пример, в процессе демонстрации диафильма «Как ребята на почте побывали» педагог обращает внимание детей на различия в условиях труда почтальонов, работающих в разных географических зонах, знакомит с разными транспортными средствами (в тундре—оленьи упряжки, аэросани; в горах—лошади; в тайге—вертолет и т. д.). Затем проводится беседа, в процессе которой дети отве­чают на следующие вопросы: о чем вы узнали из фильма? Для чего нужна людям почта? Кто работает в почтовых отделениях? Какие машины помогают работникам почты и в чем? От кого зависит, чтобы письмо (посылка, теле­грамма и др.) пришло по нужному адресу как можно ско­рее? Почему на эмблеме почты (на марке) нарисована молния? Как надо правильно писать адрес? Для чего нужен индекс? Почему люди уважительно относятся к труду почтальонов? Какие трудности приходится пре­одолевать почтальонам при доставке почты? Если бы вам предложили дополнить фильм, как бы вы закончили этот рассказ? В итоге у детей создается целостное представ­ление о почте как службе связи и понимание обобщений следующего характера:

— почта связывает и объединяет людей, которые на­ходятся на далеких расстояниях друг от друга;

— в почтовых отделениях работают люди разных профессий (специальностей), и все они связаны между собой общим делом;

— для доставки корреспонденции используются раз­личные транспортные средства, они могут быть разными для каждой местности;

— любой труд в нашей стране нужен и почетен. Особенно эффективны учебные диафильмы и диасерии в тех случаях, когда нужно раскрыть перед детьми ка­кие-то социальные явления в их взаимосвязи. Рассмот­рим это на примере диафильма для старших дошкольни­ков «О чем рассказало письмо». Цель диафильма — по­казать детям, как с помощью письма — одного из самых распространенных средств общения — можно рассказать другому человеку о своих мыслях, чувствах, впечатлениях;

28

вызвать интерес к событиям, происходящим в родной стране (строительство новых городов, железнодорожных магистралей), уважение к людям труда, чувство симпа­тии к сверстникам и взрослым других национальностей, в частности к представителям народности Севера—хантам.

В основе диафильма лежит небольшой сюжет о мос­ковской девочке Тане, которая вместе с родителями уез­жает в Сибирь на большую стройку. Новый детский сад, новые друзья, строящийся город, незнакомые природа и условия жизни (тайга, олени, езда на собачьих упряж­ках) производят на Таню огромное впечатление. Ей хо­чется поделиться увиденным со своими друзьями, остав­шимися в московском детском саду. Но как это сделать? И Таня просит маму помочь ей. Мама предлагает дочке нарисовать все, о чем она хотела бы рассказать. Мама пишет письмо, а девочка рисует. Условно ее рисунки мож­но озаглавить так: «На стройке», «Катание на собачьей упряжке», «Семья хантов в национальной одежде». Пись­мо мамы заканчивается словами: «Дорогие ребята! По­смотрите внимательно на Танины рисунки и расскажите, что на них нарисовано. До свидания». Запечатав рисунки и письмо в конверт, Таня с мамой опускают его в поч­товый ящик. И письмо отправляется в дальний путь: аэро­сани доставляют почту в аэропорт, оттуда самолетом — в Москву и, наконец, почтальон приносит письмо в дет­ский сад, где ребята с интересом знакомятся с ним, а затем обсуждают, что написать Тане в ответ.

В структуре диафильма следует отметить некоторые композиционные особенности. Собственно «Танины ри­сунки» повторяются в фильме дважды. При первом предъ­явлении они смонтированы в одном кадре, при повторном каждому рисунку посвящен отдельный кадр. Кадры не содержат текста, так как предназначены для самостоя­тельных ответов детей. Это дает педагогу возможность творчески построить работу с детьми, например предло­жить воспитанникам подробно рассказать о содержании рисунков (кадров), дополнить эти рассказы литератур­ным материалом, впечатлениями из фильмов, телепере­дач, личного опыта и т. п.

Преподнесение экранного и словесного материала в данном диафильме осуществляется таким образом, чтобы в течение всей демонстрации дети выполняли мыслитель­ные поисковые действия, т. е. активно работали (строили ответы на вопросы, дополняли, вспоминали, сопоставля­ли, домысливали и т. д.).

29

Кадры 11—15 представлены в виде рассказа Таниной мамы о первопечатнике Иване Федорове, памятник кото­рому установлен в Москве, о русской азбуке, о букварях, изданных на языках разных народов СССР.

Предлагая детям ответить на вопросы, почему Таня попросила маму написать письмо своим московским друзьям и о чем рассказывалось в письме, воспитатель подводит их к сложным обобщениям — что такое устная и письменная речь. Беседуя с воспитанниками, педагог помогает им прийти к выводу, что мысли, чувства, состоя­ние одного человека могут быть переданы другому с по­мощью письменной речи и что для этого надо научиться писать. Таким образом у ребенка формируется интерес к будущей учебе в школе, потребность овладеть умением писать.

В конце диафильма имеется кадр 28, содержащий за­дание к детям. Они должны выбрать из представленных на экране девяти предметов только те четыре, которые могут быть использованы при написании письма. В под­тверждение правильности ответов детей в следующем кадре 29 даны изображения этих четырех предметов (тет­радь, ручка, конверт, марка).

В целом диафильм представляет собой сочетание раз­личных приемов подачи учебной информации. Значи­тельная ее часть сообщается ребенку в традиционном для диафильма виде — в готовой форме. Но часть кадров, как уже отмечалось выше, заставляет детей вспоминать увиденное, оформлять свои впечатления в самостоятель­ные суждения, отвечая на вопросы, решать предложен­ные задачи. Таким образом во время просмотра позна­вательная активность детей реализуется в разных видах деятельности. Это дает педагогу возможность разнооб­разить методы и приемы обучения не только на занятии, но и в последующей работе с дошкольниками.

Включая диафильмы в систему занятий, воспитатель может или следовать готовым методическим рекоменда­циям (даются в фильме), или работать по своей мето­дике, которая определяется уровнем подготовленности детей, степенью сложности учебно-воспитательных задач, а также наличием дополнительных средств и материалов. В связи с этим необходимо особо остановиться на сле­дующем аспекте.

Из диафильма дошкольники получают довольно боль­шой объем знаний и представлений об окружающем мире. Проводя беседу по содержанию просмотренного, воспи-

30

татель способствует развитию у детей самостоятельного творческого мышления, так как его вопросы можно при­равнять к постановке познавательных задач, которые решаются на материале изобразительного ряда диафиль­ма. Вопросы помогают ребенку установить причинно-след­ственные связи между явлениями и предметами, о кото­рых он узнает из диафильма. Таким образом, просмотр диафильмов способствует активизации познавательной деятельности, развитию мышления. Следовательно, вос­питатель не должен ограничиваться чтением субтитров. Ведь в каждом кадре представлена богатая информация, которую надо раскрыть детям, указав на интересные детали.

Например, субтитр к кадру 4 вышеназванного диа­фильма кратко, но точно передает содержание изобра­жения: «Сибирь — край великой стройки. Такую боль­шую стройку Таня увидела впервые». В изобразительном ряду кадра мы видим следующее: на первом плане — фи­гуры Тани и ее отца. Поднявшись с девочкой на неболь­шую гору, отец показывает ей строящийся город: боль­шое количество многоэтажных жилых домов, башенные краны, панорама стройки. В левой части кадра, как бы на окраине города, трубы завода, из которых идет дым. Среди домов по дороге идут грузовые автомашины, везу­щие разный строительный материал (кирпич, плиты, пе­сок, доски). В правой части кадра, ближе к первому пла­ну, видны два деревянных дома. Дети могут предполо­жить, что это были первые дома строителей нового города, но, может быть, это и остатки какого-то старого селения, на месте которого возводится город. Среди домов и во­круг всей стройки «оазисы» хвойных деревьев. Новый го­род строится прямо в лесу.

Таково полное содержание кадра. Вряд ли дети смо­гут самостоятельно увидеть все эти детали, связать их воедино и сделать нужные выводы. Поэтому после обя­зательного прочтения субтитра педагог может продол­жить беседу, задав ряд вопросов. Так, целесообразно спросить, как дети понимают слово «стройка». Ведь соору­жение одного дома тоже стройка. В данном случае они должны уяснить себе, что строится, растет новый боль­шой промышленный город. Содержание этого кадра по­зволяет затронуть в беседе и экологическую тему. Если дошкольники затрудняются ответить, почему при строи­тельстве бережно сохранен лес или почему завод возве­ден на окраине города, воспитатель объясняет это сам.

31

Разумеется, не все кадры требуют последующей беседы — по такому принципу можно работать с кадрами 7 13 18, 21.

Наряду с основными для данного занятия учебно-вос­питательными задачами педагог в процессе работы с диафильмом может решать ряд других. Например, по ходу демонстрации диафильма или во время беседы он привлекает внимание детей к такому аспекту, как дружба и взаимопомощь разных народов нашей многонациональ­ной страны, показав это на примере взрослых и детей. Родители Тани — русские. Они приезжают из Москвы, чтобы помочь местным жителям построить новый город, а маленькие ханты Окся и Киш тепло принимают девочку, стремятся показать ей красоту и богатство своего суро­вого края.

Целесообразно также обратить внимание дошколь­ников на смену времен года. Действие диафильма начи­нается осенью. Именно в это время Таня впервые видела стройку, ездила в лес собирать грибы и ягоды. А затем с наступлением зимы у девочки появляются новые впе­чатления. Сведения, которые преподносятся маленьким зрителям, носят природоведческий характер и система­тизируют знания и представления дошкольников о дея­тельности людей, связанной с сезонными изменениями в природе.

Просмотр диафильма на занятии является для детей работой коллективного характера, требующей и коллек­тивного внимания. Поэтому задача воспитателя состоит в том, чтобы ни один ребенок «не выпадал» из общей деятельности, чтобы дети не отвлекались и в нужный момент успевали включаться в работу.

Одним из возможных и увлекательных вариантов по­следующей работы с материалом диафильма является рисование детьми запомнившихся или наиболее понра­вившихся им кадров. Рисунки должны быть выполнены в определенной последовательности. Для этого педагог может заранее расчертить стандартные листы бумаги на три части. Рисунок, помещенный в каждой части, будет соответствовать одному кадру. Детям, обладающим хо­рошими изобразительными навыками, можно давать по нескольку листов бумаги. На рисование отводится 15— 20 мин. Как показывает практика, большинство детей успевают выполнить по 6 рисунков, остальные — по 4—5. Подобная работа активизирует внимание дошкольников, заставляет их еще раз вспомнить учебный материал. 32

Диафильмы «Как ребята на почте побывали» и «О чем рассказало письмо» составляют комплекс экранных средств по теме «Почта» раздела «Ознакомление с окру­жающим» «Программы воспитания и обучения в детском саду». При наличии в дошкольном учреждении обоих диафильмов первым целесообразно демонстрировать «Как ребята на почте побывали».

На некоторых примерах покажем, как один диафильм дополняет другой. В диафильме «Как ребята на почте побывали» подчеркивается обязательность написания индекса на конверте, в диафильме «О чем рассказало письмо» показано, как надписывать адрес и наклеивать марку.

В субтитре к кадру 19 диафильма «Как ребята на почте побывали» дается информация о доставке почтово­го груза к поездам, самолетам, теплоходам, а изобра­жение воспроизводит момент загрузки самолета ящика­ми с посылками. Далее в субтитре к кадру 25 сообщается, что «на далеком Севере почту доставляют на вездеходах и оленях», и изображение иллюстрирует эту надпись. В диафильме «О чем рассказало письмо» данная инфор­мация как бы повторяется, но уже в несколько изменен­ном виде. В кадре 18 мы видим, что на фоне заснеженных горных вершин и хвойного леса на снежной целине стоят аэросани, готовые в любую минуту двинуться в путь. Около них уже не видно людей, доставивших почту. Текст к этому кадру таков: «Из ящика вместе с другими пись­мами и открытками оно (письмо Тани) попало на почту. Там письма рассортировали, упаковали и отправили на аэросанях в аэропорт». Данная информация по сравне­нию с информацией, заложенной в кадрах 15—зал сор­тировки писем на почтамте, 16—конверт с почтовым индексом, 17—ручная сортировка писем, 18—грузовая почтовая автомашина, 19—погрузка почты в самолет, диафильма «Как ребята на почте побывали» имеет более обобщенный характер.

В кадре 19 диафильма «О чем рассказало письмо» по­казаны общий вид аэродрома сверху (у самолета стоят автозаправщик и двое аэросаней), самолет и аэросани целиком. Дети могут хорошо рассмотреть соотношение в размерах самолета и аэросаней, что будет способство­вать формированию пространственных ориентировок.

В этих двух диафильмах имеется еще целый ряд взаи­модополняющих и уточняющих моментов. Это дает вос­питателю возможность углублять представления детей.

3 Технические средства обучения в детском саду

33

Например, демонстрируя кадры диафильма «О чем рас­сказало письмо», изображающие отправление письма и доставку его в аэропорт, педагог может предложить де­тям вспомнить аналогичные кадры из диафильма «Как ребята на почте побывали» и рассказать, почему на Се­вере почту доставляют на аэросанях, оленях, собаках. Желательно, чтобы дети сами объяснили зависимость выбора средств доставки от местных условий: в городе — на автомашине; высоко в горах — на лошади, которая может пройти по самой узкой горной тропинке; в тайге, где нет наезженных дорог, много болот,—только на вер­толете; на острове, где живут рыбаки,— водным транс­портом. Такое дополнение одного фильма другим способ-.ствует установлению прочных ассоциативных связей, эффективному усвоению программного материала.

Обобщая сказанное, следует отметить, что использо­вание диафильмов в процессе обучения на занятиях по­зволяет воспитателю решать целый комплекс задач: рас­ширять представления детей об окружающем, закреп­лять и систематизировать знания на основе ярких на­глядных образов, обогащать активный словарь новыми словами и образными выражениями.

Наблюдения показывают, что после просмотра диа­фильмов у ребенка возникает дополнительный интерес к изучаемой теме, он стремится не только нарисовать увиденное, но и отобразить его в играх.

Диафильмы пробуждают детскую любознательность, ребенок задает много вопросов. Возникающий у детей интерес к той или иной теме помогает удовлетворить художественная литература.

Так как при создании диафильмов и диапозитивов используются высокохудожественные фотографии и ри­сунки, демонстрация их целесообразна и на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Кроме общего эмоционального удовлетворения и эстети­ческих впечатлений, дети могут извлечь из диафильмов конкретные знания о композиции рисунка, приемах рисо­вания, лепки, конструирования. Так, готовясь к занятию рисованием на тему «Мишка» с детьми четырех-пяти лет, педагог может показать им диафильм «Три медведя» или «Маша и медведь», обратить внимание воспитанников на то, что художник изображает медведей в разных позах, в движении, на то, что у них толстые лапы, закругленные уши и пр. Перед лепкой на тему «Фрукты» желательно организовать просмотр отдельных кадров из диасерии