В д. сыч технические средства обучения в детском саду книга

Вид материала

Книга

Содержание Применение транспарантов на занятиях Советский герб Использование телепередач на занятиях

Подобный материал:

• Комплексные программы, реализуемые в детском саду. Программа воспитания и обучения, 17.28kb.
• Образовательная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 8.05kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 10.02kb.
• Музыкальное воспитание в детском саду, 28.6kb.
• Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности, 24.73kb.
• Строительные игры в детском саду, 740.73kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду садусадудетском с саду приоритетные, 191.15kb.
• Клена Алексеевна Алябьева тематические дни и недели в детском саду: планирование, 2401.68kb.
• Халезова Н. Б., Курочкина, 247.46kb.

44

дети рассмотрят изображение, педагог говорит, что род­ственником этого упитанного красивого животного был дикий поросенок (обращает внимание детей на его поло­сатую окраску и жесткую щетину). Когда-то, очень дав­но, дикий поросенок пришел к человеческому жилью. Чужая еда понравилась ему. А человек решил, что было бы неплохо приручить дикого поросенка и даже вывести новую породу. Так и появилась среди домашних живот­ных свинья.

В процессе демонстрации кадров о кошке нужно рас­сказать детям, что маленький полосатый тигренок и обыч­ная домашняя кошка тоже близкие родственники. Они очень похожи: мягкая пушистая шерсть, длинный хвост, большие усы, на лапках мягкие «подушечки». Вот только привычки у городской домашней кошки стали другими:

она пьет молоко, любит играть с мячиком или клубком шерсти, спит на мягкой подстилке, в корзинке или на ру­ках у человека. А каких только расцветок не бывает у кошек: и белая, и черная, и полосатая (как у тигренка), и даже голубая. Таким же разным может быть и харак­тер: добрым, ласковым, веселым и даже сердитым.

Демонстрируя диапозитив 16, педагог отмечает, что до недавнего времени лоси считались дикими животными и жили только в лесах. Но люди создали специальную лосиную ферму. В летний период лоси днем свободно пасутся в лесу, а вечером лосихи сами приходят на дойку. Здесь их подкармливают. Лосиное молоко очень пита­тельное, имеет лечебные свойства. Однажды в лесу люди подобрали больного лосенка и вырастили его. Теперь лось часто уходит в тайгу, но всегда возвращается в поселок.

Дружбу человека и домашних животных лучше всего показать на диапозитивах 6, 7, 8, 9, 10, которые демон­стрируют коров, лошадей, их детенышей. В ходе просмо­тра воспитатель обращается к детям:

— Как вы думаете, за что любят лошадей? За помощь человеку, за привязанность к нему, за красоту. Лошадь всегда тянется к человеку, ожидая от него ласку или лакомство. Еще до недавнего времени лошадь была ос­новным помощником человека при выполнении самой тяжелой работы. И хотя теперь ее заменили сильные и быстрые машины, лошадь по-прежнему нам нужна. Она может перевозить людей и грузы, порою она проходит там, где не может пройти автомобиль (высоко в горах или в густом лесу). В нашей стране выведены лучшие в мире по красоте и выносливости породы лошадей.

45

А кто из нас не пил коровье молоко? В старину корову называли кормилицей. Сейчас большие стада коров мож­но увидеть летом на пастбищах. Днем эти животные па­сутся на зеленых лугах, а вечером возвращаются на ферму, где их доят. От каждой коровы получают в год по несколько тысяч литров молока. Свежее молоко сливают в бидоны и отвозят на молокозавод, где из него выраба­тывают сметану, масло, сыр и другие вкусные и полезные продукты.

Многие сельские жители содержат коров и их дете­нышей-телят. Ухаживать за ними — большое удовольст­вие не только для взрослых, но и для детей. Люди строят для коров теплые и удобные помещения, заготавливают корма.

Чтобы у дошкольников сформировались представле­ния о том, как велика наша страна, как различны ее климатические зоны и животные, которые в них обитают, можно продемонстрировать диапозитивы 12, 13, 14, 15. Содержание рассказа воспитателя может быть примерно таким:

«Одни животные лучше переносят холод, другие — жару. Олени живут на севере нашей страны—в тундре». Обращая внимание детей на красивые ветвистые рога и строение тела оленя (вытянутое, на высоких ногах, закан­чивающихся сильными копытами), воспитатель объяс­няет, что это связано с условиями его жизни — животное питается лишайниками, побегами молодых деревьев, корой. Часто этот корм покрыт толстым слоем снега. Как же оно добывает себе пищу? Олень разбивает копытами лед и снег, разгребает их и таким образом отыскивает корм.

«А на юге нашей страны, в самых жарких ее уголках, можно встретить верблюда. Его не случайно называют «кораблем пустыни». Верблюды очень выносливы: хоро­шо переносят жару, долго могут обходиться без еды и даже без воды. Во время дальних переходов верблюды жи­вут за счет своих запасов жира, который находится у них в горбах (есть двугорбые и есть одногорбые верблю­ды). У верблюдов густая и прочная шерсть, из нее шьют одеяла, одежду, получают войлок для юрт, в которых живут местные жители. Верблюды очень сильные живот­ные и могут перевозить большие грузы на далекие рас­стояния.

Высоко в горах, где бывает и очень холодно, и очень жарко, люди содержат яков. Яки очень похожи на коров,

46

но крупнее, имеют густую и длинную шерсть. Хоть яки дают меньше молока, чем коровы, оно вкусное, густое и очень питательное. Яки очень умные и выносливые живот­ные, умеют осторожно передвигаться по горным тропам, поэтому их часто используют для перевозки грузов.

Среди домашних животных часто можно встретить овец, коз, осликов. Эти животные небольшие, а пользу человеку приносят огромную. Они не очень капризны в еде и могут довольствоваться самой маленькой травкой, колючим репейником или кустарником. Из козьей и овечь­ей шерсти люди вяжут теплые шапочки, свитера, носки, шарфы, ткут красивые ткани. Об осликах часто говорят как об упрямых животных. Может быть, это и так. Но трудятся они всегда усердно».

Рассказывая об овцах, козах, осликах, воспитатель может показать диапозитивы 11, 17, 18.

Не все дошкольники знают, что птицы: куры, гуси, утки, индюки — тоже относятся к домашним животным. Поэтому целесообразно продемонстрировать кадр 20 и предложить детям сравнить птиц и рассказать, какую пользу они приносят людям.

В заключение можно предложить детям нарисовать своих домашних животных или рассказать об их привыч­ках; отгадать загадки:

Хвост крючком, нос пятачком, Пятачок дырявый, а крючок вертлявый.

(Свинья.}

По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь.)

Кто на своей голове Лес носит? (Олень.)

Живет в доме хозяин:

Шубка атласная,

Лапки бархатные,

Ушки чуткие.

Днем спит

Или сказку говорит,

Ночью бродит,

На охоту ходит. (Кот.)

47

Таким образом, диафильмы и диапозитивные серии можно широко применять в работе с детьми разных воз­растов.

В дошкольном учреждении педагоги могут использо­вать озвученные диафильмы. Что собой представляет озвученный диафильм? Это обычный цветной диафильм (как правило, рисованный), но без текста. К нему прила­гается грампластинка с записью либо музыки, либо худо­жественного чтения в исполнении известного актера или самого автора. Кадры диафильма переводятся по звуко­вым сигналам. Такие комплекты можно использовать как на занятиях, так и во внеучебное время. Поскольку де­монстрация диафильма и проигрывание звукозаписи должны быть синхронными, воспитателю следует хорошо продумывать расположение аппаратуры, чтобы ею было удобно управлять (при необходимости останавливать по­каз или повторять какой-либо фрагмент). Работа с детьми по озвученному диафильму может строиться так же, как по обычному. Но при повторных просмотрах целесообраз­но демонстрировать только изображение, а дети будут читать наизусть или рассказывать (например, стихи А. Барто, сказку «Мойдодыр» К. Чуковского и др.). Мо­жет быть и наоборот — воспитатель включает пластинку, а дети описывают, что изображено в кадрах того или иного фрагмента.

ЭПИПРОЕКЦИЯ

Во многих дошкольных учреждениях успешно исполь­зуется в работе эпидиаскоп для проецирования на экран фотографий, открыток, рисунков, репродукций картин и других непрозрачных пособий.

Методика работы с эпипроекцией аналогична работе с картиной или диапозитивами. Чаще это средство при­меняется на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим. Но практика показывает, что его можно эффективно использовать и на занятиях по изобрази­тельной деятельности для показа технических приемов рисования, смешивания красок, для раскрытия последо­вательности этапов в работе. Подбирая открытки, иллю­страции из журналов на ту или иную тему, воспитатели могут сами создавать эпифильмы нужного содержания (иллюстративный материал наклеивается в определен­ной последовательности на бумагу одного формата — 19Х19 см и скрепляется в виде «гармошки»).

48

ПРИМЕНЕНИЕ ТРАНСПАРАНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ

Как уже отмечалось выше, новый вид экранных средств — графопроектор только входит в практику ра­боты дошкольных учреждений. Но очень скоро он найдет самое широкое применение, так как возможности его велики, хотя недостаточно еще изучены. Особый эффект от его использования наблюдается в тех случаях, когда педагогу необходимо раскрыть перед детьми динамику какого-то процесса или явления. Как правило, педагоги используют готовые или самодельные (нарисованные на прозрачной пленке) транспаранты, изображающие строе­ние, рост и развитие растений, взаимосвязь процессов в природе, последовательность этапов рисования узоров или росписи и др.

С помощью транспарантов можно раскрывать и до­статочно сложные для дошкольников понятия из области социальных явлений. Рассмотрим один из вариантов применения транспарантов на занятии в старшей группе при ознакомлении детей с символикой нашей страны (гербом и гимном).

Воспитатель показывает изображение Герба СССР:

— Это герб нашей страны. Его можно видеть очень часто: на свидетельстве о рождении и школьном аттес­тате, на форме советских спортсменов, на денежных зна­ках, на всех важных документах...

Это символ нашей страны — страны великой, могучей, в которой люди живут свободно. Сегодня я расскажу вам, как создавался герб нашей страны. Это было очень давно. После Великой Октябрьской социалистической ре­волюции, когда хозяином родной земли, фабрик и заво­дов стал сам народ, началась новая жизнь нашей страны. Вы знаете, что в это время вождем всех рабочих и кресть­ян был Владимир Ильич Ленин. В создании герба он принимал самое активное участие. Вот как это было.

Воспитатель накладывает транспарант № 1.

— На земле родилось новое, рабоче-крестьянское государство. И как любой стране, нам нужны были свои государственные знаки — флаг, герб, гимн. У каждой страны и ее народа есть свой герб, который может рас­сказать об этой стране. Было много стран, которые вели захватнические войны, и поэтому на их гербах изобража­лись драконы, львы, кресты, пушки, свастики и черепа... А наша страна мирная, дружелюбная. Нашей стране, у которой началась новая жизнь и народ которой устал от

49

войн, голода и бедности, нужен был другой герб, который бы говорил о мечтах всего народа, о его свободе, равен­стве, братстве.

Много художников работали над созданием герба молодой Советской республики.

Воспитатель накладывает транспарант № 2.

— Как отразить единство трудового народа — рабо­чих и крестьян? И решили художники показать его через орудия труда. В то время труд рабочих и крестьян был тяжелым, ручным. Таких машин, какие есть сейчас, не было. Рабочие в кузнечных цехах пользовались тяжелы­ми молотами, а крестьяне жали рожь, пшеницу серпами (показывает диапозитив, на котором показано, как крес­тьяне вручную убирают хлеб). Посмотрите, как много раз надо было наклониться и срезать стебли пшеницы, чтобы получился небольшой сноп.

Над серпом и молотом сияет пятиконечная звезда. Появилась она как символ Красной Армии, которая за­щищала молодую Советскую власть и боролась за то, чтобы все рабочие и крестьяне радостно и свободно тру­дились на своей земле.

Воспитатель накладывает транспарант № 3.

— Лучи восходящего солнца освещают земной шар. Солнце—это начало нового дня, символ радости, света новой жизни. Все живое всегда тянется к солнцу. С солн­цем у людей всегда связывались мечты о справедливости и счастье.

Воспитатель накладывает транспарант № 4.

— Вокруг земного шара, солнца и пятиконечной звез­ды золотятся густые хлебные колосья. Хлеб всегда был главным богатством народа. «Хлеб в закромах — счастье в домах»,— говорит народная мудрость. Хлеб — это ве­ликий труд и гордость тех, кто его выращивает. Хлеб — это значит мир. Чтобы вырастить хлеб, человек должен вспахать поле, засеять его и дождаться урожая, убрать и сохранить его. Вот почему для труда земледельца ну­жен мир.

Воспитатель накладывает транспарант № 5.

— Колосья на гербе обвивает лента. У нее цвет на­шего красного флага. На ленте надпись: «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» Вместе с русскими рабочими и крестьянами победу одержали и другие народы, насе­лявшие Россию,— все стали равными и свободными. Этот призыв написан на языках разных народов нашей боль­шой страны. В самом начале, когда только создавался

50

Союз Советских Социалистических Республик, он объ­единил всего шесть республик. Столько же витков было и у ленты. Потом количество витков все прибавлялось, и сейчас их пятнадцать. Призыв этот говорит еще и о том, что всем трудящимся земли надо объединиться, и они тогда смогут добиться свободы и справедливости.

Кроме герба, у нас есть и свой гимн. Это главная песня страны. Я хочу, чтобы вы послушали ее. Слушать гимн надо обязательно стоя.

Воспитатель включает запись и все встают.

Дети смотрят на торжественно-сосредоточенное лицо педагога и внимательно вслушиваются в мелодию и текст гимна.

Затем педагог предлагает детям сесть, говорит, что в дальнейшем они еще не раз послушают гимн и рассмот­рят Герб СССР, выучат о нем стихотворение.

— Вот какое прекрасное стихотворение о Советском гербе написала поэтесса Мария Познанская:

СОВЕТСКИЙ ГЕРБ

Имеет свой особый герб Советская держава. Есть молот на гербе и серп, Колосья слева, справа.

Вот серп и молот—добрый знак!— Вы, верно, догадались:

Крестьянин и рабочий так Навеки побратались.

Снопы пшеницы золотой Обвиты лентой красной. Достаток у страны большой, А Родина прекрасна!

Сияет солнце на гербе И звездочка лучиста, Чтобы счастливо жить тебе Под небом синим, чистым.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ НА ЗАНЯТИЯХ

Из экранно-звуковых средств наиболее широкое при­менение в детском саду имеют телевизионные передачи. Это связано с тем, что телевидение — наиболее распро-

51

страненное и доступное средство, синтезирующее техни­ческие достижения и различные виды искусства. Теле­камера может фиксировать в динамике самые различные процессы и явления жизни. Технические возможности телевидения позволяют демонстрировать явление в уско­ренном или замедленном темпе, при необходимости оста­навливая или даже повторяя показ.

Телевидение — особый новый вид искусства — синте­тический. Он соединяет в себе возможности таких видов искусства, как кино, театр, эстрада. В телевидении при­сутствуют разнообразные жанры: репортажи и рассказы, беседы и спектакли, экскурсии и концерты. Телевидение выступает как средство донесения до зрителей других видов искусства. Музыка и литература присутствуют в нем очень широко. Сильное эмоционально-эстетическое воздействие на зрителя достигается благодаря примене­нию разнообразных выразительных средств и приемов:

композиция кадра, показ общим и крупным планом, одно­временный показ с нескольких точек, монтаж живого изображения с кинокадрами и др. В самой информации, которую несет нам телевидение, уже заложена художе­ственность. Телевидение правдиво передает динамику действительности во всем ее многообразии, позволяет проникать в самые отдаленные уголки нашей планеты, в глубины космоса и океанов. Благодаря этому оно обла­дает убедительностью и притягательностью огромной силы. К перечисленным преимуществам необходимо до­бавить возможность показа в цвете и такой фактор, как объемность звучания. А в недалеком будущем мы полу­чим возможность воспринимать и стереоскопические цвет­ные телепередачи.

Специальные передачи для дошкольников, которые даются по центральному телевидению, условно можно отнести к нескольким видам: познавательные, развлека­тельные и учебные.

Циклы передач — «Ребятам о зверятах», «Спокойной ночи, малыши», «В гостях у сказки» знакомят детей с явлениями природы и окружающей действительности, трудом взрослых и новыми книгами.

Музыкальные передачи «Мы играем и поем», «Весе­лые нотки», большинство мультфильмов, концерты, цир­ковые представления призваны развлечь ребенка, запол­нить его досуг шутками, смехом, песнями, играми.

Циклы передач «Умелые руки», «Выставка Буратино» помогают детям овладеть необходимыми навыками рисо-

52

вания, лепки, аппликации, конструирования. Учебная пе­редача «АБВГДейка» в игровой форме знакомит малы­шей со звуками и буквами, формирует первоначальные представления о грамоте, счете.

В последнее время большую популярность приобрела телепередача «Отчего и почему», выходящая в эфир не­сколько раз в месяц. Она решает в основном задачи познавательного характера. Так как эта передача в увле­кательной форме отвечает на вопросы детей, связанные с предметами окружающего мира, трудом взрослых, ее аудиторию составляют как дошкольники, так и младшие школьники. Например, и тем и другим детям в одинаковой степени интересна передача о мастерах кузнечного дела. Маленькие зрители и зрители постарше не только знако­мятся с историей развития кузнечного дела и русскими чудо-мастерами, но и получают представления о том, как работают современные кузнецы, как в их руках оживают диковинные растения, птицы, нежные лепестки роз.

В каждой из перечисленных передач присутствуют и познавательные, и развлекательные моменты, все пе­редачи несут воспитательную нагрузку. Эти передачи готовятся известными артистами, композиторами, худож­никами, писателями, опытными режиссерами, операто­рами с учетом особенностей детского восприятия, жиз­ненного опыта ребенка. Поэтому они могут успешно ис­пользоваться педагогами в дошкольных учреждениях в целях ознакомления детей с нашей Родиной, ее историей, природой различных климатических зон, трудом взрос­лых, воспитания художественного вкуса и эстетического отношения к окружающей действительности.

Благодаря особенностям и возможностям телевизион­ного «языка» природа и ее эстетические качества находят в телевидении наиболее адекватное и наиболее полное отражение. Ребенок получает информацию одновременно визуальную и слуховую. Слово, изображение, музыка выступают в органическом синтезе. Телевидение имеет возможность использовать киносъемки, показ в замед­ленном или ускоренном темпе процессов и явлений, кото­рые протекают в природе длительное время или быстро (рост растений, прилив и отлив на море, образование дюн, взлет птиц, извержение вулкана, прыжок живот­ного), недоступных наблюдению вблизи (повадки птиц и зверей, их жизнь в естественных условиях). Телевиде­ние передает все богатство и разнообразие звуков (пение птиц, крики животных, шум ветра и падающей воды, рас­каты грома и др.).

Организация просмотров некоторых передач из серии «Ребятам о зверятах», «АБВГДейка» и учебных телеви­зионных передач о диких и домашних животных, зимую­щих и перелетных птицах, временах года и природных явлениях на занятиях по ознакомлению старших до­школьников с природой значительно обогащает учебно-воспитательный процесс, открывает новые пути к его активизации.

Телевизионные передачи, в которых объекты природы, явления и процессы, в ней происходящие, показаны в ди­намике, в цвете, со звуковым сопровождением, способ­ствуют формированию у детей более полных и разносто­ронних представлений о флоре и фауне, глубокого пони­мания взаимосвязей в природе, оценки ее эстетических сторон.

Впечатления о характере и внешнем виде животных, птиц, о явлениях природы, которые дошкольники полу­чают из передач, оказывают значительное влияние на развитие их речевой деятельности: высказывания детей становятся осмысленнее, логичнее, эмоциональнее, вы­разительнее и богаче по содержанию. В активном словаре ребенка появляются образные слова и выражения, срав­нения, точные описания. Этому в значительной степени способствует слово, обращенное с экрана к телезрителям. Умелая постановка ведущим вопросов, акцент на эсте­тической стороне объекта является как бы связующим звеном между тем, что ребенок видит и слышит в переда­че, и имеющимися у него представлениями. Например:

«Ребята, все вы, наверное, очень любите лошадей,— об­ращается ведущий к телезрителям в момент, когда на экране идет показ скачущих лошадей.— Посмотрите на этих прекрасных лошадей. В нашей стране их выведено много разных пород. За что же любят лошадей? Одни говорят — за помощь человеку, другие говорят — за дружбу с ним, третьи—за красоту!» Слова ведущего о красоте лошадей усиливает интерес детей к эстетическим качествам этих животных.

Телевизионный показ действий и поступков людей в таких ситуациях, в которых могут оказаться и сами теле­зрители, нередко дает детям пример для подражания. Можно с уверенностью сказать, что демонстрация пре­красных и добрых поступков людей, направленных на защиту природы, вызывает у ребенка желание поступать так же.

Влияние телепередач сказывается и на изобразитель-

54

ной деятельности дошкольников: в композиционных ре­шениях рисунков на темы природы, в динамизме изобра­жения животных, птиц. Заметнее проявляется индиви­дуальность каждого ребенка.

Исследования показывают, что эмоциональность и глубина восприятия явлений природы находятся в прямой зависимости от общего развития детей, объема их знаний и представлений, от художественного уровня передач, а также от позиции педагога, его умения настроить вос­питанников на просмотр.

Использование телепередач на занятиях требует опре­деленной подготовки детей к восприятию и последующей работы по содержанию просмотренного. Задача воспи­тателя состоит в том, чтобы подобрать такие приемы работы с передачей, которые способствовали бы выявле­нию ее достоинств, характера, возможностей.

Поскольку телепередача выходит в эфир готовой и дети воспринимают материал в той последовательности, какую определили авторы, воспитатель должен создать установку на просмотр. Осуществляется это по-разному. Если передача педагогу неизвестна, он исходит из на­звания цикла и ориентирует детей, вспоминая вместе с ними увиденное ранее. Если же воспитатель знает содер­жание передачи (видел ее ранее или познакомился с анно­тацией), он может четко определить, какое место она займет в работе с детьми, предусмотреть вопросы, загад­ки, задания, которые будут способствовать активизации эмоционально-образной памяти детей, воображения, на­целят их внимание на главное.

В процессе восприятия телепередачи, т. е. на втором этапе, руководство детьми может носить косвенный ха­рактер. Но вместе с тем педагог не должен быть сторон­ним наблюдателем. Он должен своим поведением выра­жать интерес к происходящему на экране и осторожно направлять внимание детей на то, что может уйти из поля их зрения. Делать это надо крайне осторожно, чтобы не отвлекать детей от содержания. Наблюдая за непосред­ственной реакцией воспитанников, педагог отмечает ин­тересные или сложные для их понимания детали, проду­мывает вопросы, которые он задаст после просмотра.

Наиболее управляем третий этап. Главной задачей педагога является организация закрепления знаний, впе­чатлений, полученных детьми, оказание им помощи в осмыслении увиденного, стимулирование переноса ребен­ком приобретенных впечатлений в его собственную дея-