В д. сыч технические средства обучения в детском саду книга

Вид материала

Книга

Содержание На следующий день в начале занятия педагог пред­лагает воспитанникам отгадать такие загадки: 41

Подобный материал:

• Комплексные программы, реализуемые в детском саду. Программа воспитания и обучения, 17.28kb.
• Образовательная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 8.05kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 10.02kb.
• Музыкальное воспитание в детском саду, 28.6kb.
• Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности, 24.73kb.
• Строительные игры в детском саду, 740.73kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду садусадудетском с саду приоритетные, 191.15kb.
• Клена Алексеевна Алябьева тематические дни и недели в детском саду: планирование, 2401.68kb.
• Халезова Н. Б., Курочкина, 247.46kb.

34

«Фрукты», обсудить с детьми размеры, форму, цвет тех фруктов, которые они будут лепить, сравнить одни фрук­ты с другими.

Накануне или в начале занятия рисованием на темы любимых старшими дошкольниками сказок педагог может продемонстрировать кадры из диасерии «Виктор Васне­цов», где изображены картины «Аленушка», «Иван-Ца­ревич на Сером волке», «Богатыри», «Избушка на курьих ножках» и др. Перед тем как дать детям задание нари­совать их любимые пейзажи, целесообразно показать им картины И. И. Шишкина «Дубы», «Рожь», «На севере диком», «Утро в сосновом лесу», использовав диасерию «И. И. Шишкин», или познакомить с картинами А. И. Ку-инджи «Березовая роща», «Лунная ночь на Днепре» и др. из диасерии «Художник А. И. Куинджи».

Практика показывает, что дошкольники более эмо­ционально воспринимают произведения живописи, тонь­ше улавливают настроение, которое хотел передать ху­дожник, если им предъявляют контрастные картины. Например, демонстрируя картины «Рожь» и «На севере диком», следует обратить внимание детей на то, что пер­вая написана в теплых тонах, светлыми красками, а вторая выполнена в холодных тонах, и настроение вызы­вает грустное. Полярны по своему настроению и картины «Аленушка» и «Иван-Царевич на Сером волке». Если от первой веет глубокой печалью, природа и человек непод­вижны, как бы застыли в этой печали, то вторая полна экспрессии, динамики.

Демонстрация кадров из диасерии «Жостовские под­носы», «Русские лаки. Федоскино», «Миниатюра Мсте-ры», «Вологодские кружева» на занятиях декоративным рисованием при росписи лепки или создании панно из различных материалов не только обогащает представле­ния дошкольников о замечательных русских художни­ках-живописцах, народных умельцах и произведениях, ими созданных, но и помогает по-иному увидеть истоки их вдохновения — окружающую природу. Именно от при­роды идут в своих поисках художники, передающие нам красоту зимних лесов, одетых в белые кружева, цветных переливов рек и озер, трав, цветов, узоров на листьях.

С учетом того, что в дошкольных учреждениях не всег­да могут иметься вышеуказанные диасерии, в помощь педагогам выпущен диафильм «Виды изобразительного искусства», который дает детям представления о таких понятиях, как живопись (пейзаж, портрет, натюрморт),

35

графика, скульптура, иллюстрация, о том, как работают художники-живописцы и мастера народных промыслов Федоскина, Палеха, Жостова, Хохломы. Этот диафильм целесообразно демонстрировать детям старшего дошколь­ного возраста на обобщающих занятиях по изобрази­тельной деятельности, привлекая их личный опыт и уже приобретенные знания.

Лаконичный текст диафильма не раскрывает все со­держание кадров. Поэтому, демонстрируя картину, скульптуру, педагог должен сам обращать внимание детей на композиционное расположение деталей, на художест­венные средства, с помощью которых достигаются выра­зительность характеров персонажей, общего настроения.

Покажем это на примере работы с двумя кадрами, демонстрирующими картину А. Пластова «Ужин тракто­ристов». Воспитатель может подчеркнуть, что- художник удивительно правдиво, с большой любовью и уважением рассказывает о земле, которая родит хлеб, о нелегком, но таком нужном труде земледельцев. Мы видим вспа­ханное поле, отдыхающее после жаркого дня. Последние теплые лучи солнца окрашивают все вокруг в яркие золо­тисто-красные тона: и поле, и двух трактористов (один из которых совсем еще мальчик), и девочку, принесшую им ужин. Глядя на картину, мы словно ощущаем свежесть вечернего степного воздуха, запахи трав, тепло от разо­гретой за день земли. Как достигает этого художник? Прежде всего цветом, определенным сочетанием красок. Солнечное освещение как бы окутывает все, делает мягче, теплее. Эти золотисто-красные тона и создают общее настроение теплого летнего вечера. Воспитатель может даже предложить «послушать» картину: как работает незаглушенный мотор трактора (об этом говорит вью­щийся дымок), как льется в миску молоко из бидона, как шелестит трава. Даже вечернее небо кажется тоже на­полненным звуками, хотя вся картина оставляет впечат­ление покоя — все довольны, что хорошо потрудились и их труд нужен всем. Рассказывая детям, что художники подолгу, иногда по нескольку лет, трудятся над своими картинами, педагог демонстрирует отдельные портреты, этюды, карандашные наброски и зарисовки растений, человеческих рук, деталей трактора, которые сделал А. Пластов, создавая картину «Ужин трактористов».

Такая работа поможет ребенку с наибольшей полно­той воспринять картину, почувствовать ее настроение, понять замысел художника. Безусловно, не все кадры

36

требуют такого пристального внимания. Это должен опре­делить педагог, готовясь к занятию, просматривая пред­варительно диафильм и решая, какие воспитательно-обра­зовательные задачи он будет решать.

Следует заметить, что некоторые фрагменты диафиль­ма «Виды изобразительного искусства» можно исполь­зовать и на занятиях по ознакомлению с окружающим:

кадры с пейзажами И. Шишкина, И. Левитана, И. Остро-ухова— во время беседы о временах года, кадры с кар­тиной А. Пластова «Ужин трактористов» — в процессе рассказа о труде колхозников, кадры с картинами М. Сарь-яна об Армении — при ознакомлении детей с советскими союзными республиками.

На занятиях по формированию элементарных мате­матических представлений педагоги редко применяют экранные средства. Чаще они используют мелкий разда­точный материал и картинки. Но исследования показы­вают, что умения воспринимать информацию с экрана, выделять основное и второстепенное, действовать в соот­ветствии с предлагаемыми на экране заданиями положи­тельно сказываются в дальнейшем, когда ребенок прихо­дит в школу. Закрепляя у детей навыки ориентировки во времени, количественного и порядкового счета, простран­ственные представления (справа, слева, сзади, спереди, выше, ниже, короче, длиннее, под, над и др.), целесооб­разно включать в занятия демонстрацию следующих диафильмов и диасерий: «Как мы считаем», «Взаимное расположение предметов», «Сказка о том, как Машенька с часами познакомилась», «Множества предметов», «Вы­читание чисел», «Решим задачу», «Простые задачи на вычитание», «Цвет, размер и форма предмета». Все эти пособия разработаны в соответствии с программой для детей шестилетнего возраста, но многие кадры настолько красочны и одновременно просты по содержанию, что легко и с огромным интересом воспринимаются детьми пяти и даже четырех лет. Работать с данными экранными пособиями несложно, так как сюжеты диафильмов и их содержание доступны пониманию детей. Приведем не­сколько фрагментов из диафильма «Простые задачи на вычитание».

1. Брат и сестра (Катя и Федя), собираясь зимним днем на прогулку, смотрят в окно и подсчитывают, кого больше на горке — девочек или мальчиков, сколько у них санок, у всех ли детей есть санки.

6. Катя и Федя на горке. В кадре вопросы: «Сколько

37

теперь детей во дворе? Сколько их было до прихода Кати и Феди?» Катя садится на санки и съезжает с горки. Во­прос: «Сколько ребят осталось на горке?»

13. Брат и сестра возвращаются домой. «Смотри, Фе­дя!—удивленно говорит Катя.—Когда мы уходили гу­лять, за окном было 10 сосулек. Я посчитала. А сейчас только 2. Сколько же их растаяло?»

14. Лето. Катя и Федя в зоопарке. Вот резвятся лисята. Вопросы: «Сколько лисят? А в домике на 3 лисен­ка меньше. Сколько лисят в домике?»

Есть в диафильме кадры, требующие от детей и рабо­ты воображения. Так, в кадре 19 изображены 7 жира-фов — видны только их головы, а текст поясняет: «За зеленой оградой разгуливают кенгуру и жирафы. Кен­гуру мы не видим, но их на 4 меньше, чем жирафов. Сколь­ко кенгуру?» Дети должны вначале сосчитать жирафов, затем вычесть 4 и таким образом решить задачу, опре­делив невидимых кенгуру. Хотя задача усложнена тем, что часть ее условия изображена на рисунке, а другая предполагает мысленное дополнение, дошкольники ре­шают ее быстро и правильно. Детям нравятся персонажи диафильма, они с удовольствием пересчитывают кроко­дилов и жирафов, лисят и обезьян, медведей и волков, бабочек и муравьев.

Так же увлеченно на протяжении всей демонстрации диафильма «Сказка о том, как Машенька с часами по­знакомилась» работают дети вместе с его героиней Ма­шей. Совсем непроизвольно происходит знакомство до­школьников с часами, их назначением, разными видами (напольные, настенные, песочные, электронные), с тем, как определять по часам время с точностью до получаса. Ожидание Маши прихода Деда Мороза, встреча с добрым Гномом, посещение волшебного замка, куда может по­пасть только тот, кто умеет узнавать время по часам,— сюжетная линия, которая поддерживает у ребенка инте­рес к учебному содержанию, активизирует его, застав­ляет совершать мыслительные операции: анализировать, сопоставлять, вспоминать и в конечном итоге усваивать преподносимый материал.

Опыт показывает, что просмотр подобных диафиль­мов стимулирует самостоятельное познавательное твор­чество дошкольников. Это проявляется в загадывании детьми друг другу различных загадок, задач, придумы­вании интересных историй, волшебных сказок. Воспита­тель должен поддерживать детскую инициативу, поощрять

38

ее, организуя своеобразные соревнования, например кто больше и интереснее придумает задач или загадок. (Вна­чале дети вспоминают задачи, которые они решали во время просмотра диафильма, а затем по аналогии при­думывают свои.)

Как показывает практика, диафильмы и диапозитивы можно использовать фактически на любых занятиях. Но поскольку они не являются универсальным средством, а обладают лишь определенными дидактическими возмож­ностями, эти экранные пособия не могут и не должны заменять чтения, рассказывания, непосредственных на­блюдений детей за теми объектами и явлениями, которые им доступны. Более того, они должны вписываться в си­стему других занятий, наблюдений, бесед, неся в себе заряд, активизирующий мыслительную деятельность детей, удовлетворяющий их потребность в приобретении знаний. Это очень важно, так как в практике ребенок нередко попадает в искусственно созданные условия, когда ему не приходится думать. Педагоги преподносят ему знания в готовом виде, дают образцы решения задач, ответов на вопросы, а ему остается лишь запоминать и повторять.

В результате дети привыкают к своей пассивной роли и со временем уже сами стараются избегать любой умст­венной нагрузки. Об этом свидетельствует снижение дет­ской любознательности, уменьшение количества детских вопросов. Отсюда же возникают стереотипы и штампы мышления и то, с чем мы часто встречаемся в жизни:

с изменением ситуации ребенок испытывает затруднения, так как не может перейти от привычных действий к но­вым. Чтобы избежать этого, в последнее время при созда­нии новых экранных пособий в их содержание включают проблемные ситуации, вопросы, загадки, задания, на которые дети отвечают в процессе просмотра, задания, которые дошкольники выполняют после занятий, а в даль­нейшем используют в своей практической или игровой деятельности.

Одним из таких пособий является учебный диафильм «Как создается книга». Начинается он с «беседы» между забытой книгой и деревьями. Книга удивлена тем, что деревья не узнают ее, ведь она выросла в этом лесу. Де­ревья тоже удивлены: «Но ты совсем не похожа на нас...» И просят книгу рассказать о себе. Изобразительный ряд построен таким образом, что дети-зрители как бы участ­вуют в разговоре и следуют за рассказом книги. Методика

39

работы с данным фильмом предусматривает не только активизацию мыслительной деятельности ребенка в про­цессе просмотра (отгадывание загадок о книге, о люби­мых сказках, о литературных героях), но и после него. Так, дошкольникам предлагаются следующие задания:

придумать загадки о книгах, о персонажах сказок, рас­сказов; изготовить свою книгу—сочинить рассказ или сказку, нарисовать к нему рисунки, сделать красивую обложку, сшить обложку со страничками и подарить книгу маме; посетить библиотеку и посмотреть, как хранятся книги; проверить состояние собственных книг и, если это потребуется, отремонтировать их. Чтобы стимулирова­лось детское воображение, диафильм заканчивается следующим эпизодом: книга хочет еще что-то рассказать, но тут появляется мальчик и радостно восклицает: «Де­душка, я нашел ее!» Закончив демонстрацию, воспитатель может обратиться к детям со словами: «Как вы думаете, ребята, о чем еще хотела рассказать книга?»

Включая этот диафильм в систему работы с дошколь­никами, можно решать такие задачи, как систематизация знаний детей о процессе создания книг, о труде людей разных профессий: лесничих, лесорубов, рабочих бумаж­ных комбинатов и типографий, писателей, художников, инженеров; формирование интереса к произведениям художественной литературы и рисункам художников;

воспитание бережного отношения к книгам.

Вступительная беседа перед демонстрацией диафиль­ма может быть построена по-разному. В одном случае педагог, проверяя наличие у детей определенных знаний и выявляя их отношение к книгам, задает такие вопросы:

«Есть ли у вас дома книги? Какие? Где хранятся ваши книги? Знаете ли вы загадки о книгах или о героях книг? Как появляются книги? Кто их делает? Почему нужно беречь книги? Какой материал и инструменты требуются для того, чтобы отремонтировать книгу?»

В другом случае, чтобы вызвать у детей мыслительную активность и направить их на поиск новых знаний, педа­гог во время вступительной беседы обращается к детям с такими словами: «Ребята, вы знаете, что такое библио­тека? Верно, это помещение, где хранятся и выдаются для чтения книги. Однажды я услышала, как библиоте­карь, выдавая детям книги, говорила: «Если вы любите лес и хотите, чтобы деревья росли и радовали нас,— бе­регите книги!» Как вы думаете, почему библиотекарь это сказала?» Практика показывает, что подобная установка

40

влияет на процесс восприятия детьми фильма, на ход их рассуждений. Показательными в этом плане .бывают от­веты детей на вопрос: «Почему нужно беречь книги?» Если первоначально дошкольники высказывают предпо­ложения, что книги надо беречь потому, что за них упла­чены деньги, что в них много интересного, что без них скучно и др., то, посмотрев диафильм, дети приходят к очень серьезному выводу: книга — это труд многих лю­дей. Между сохранностью книг и сохранением леса есть прямая связь: чем дольше будут служить книги людям, тем меньше понадобится деревьев, чтобы изготовить бу­магу для новых книг. Лес дарит людям радость, его сле­дует беречь.

Наблюдения за детьми свидетельствуют, что в даль­нейшем дошкольники начинают проявлять больший ин­терес к книгам, аккуратнее обращаются с ними, охотнее принимаются за ремонт. Многие приносят свои любимые книги из дома с просьбой «почитать всем». Практически все дети очень старательно трудятся дома над изготов­лением своих книжек: выполняют рисунки, вырезают обложку и т. д. При этом они моделируют то, что виде­ли на экране: работу художника, рабочего типографии и др.

Перенос в жизнь знаний и впечатлений, полученных ребенком с помощью экранно-звуковых средств, должен осуществляться не формально, это должна быть деятель­ность, реально выполнимая и значимая для детей по сво­им результатам. Только тогда знания будут прочными и действенными.

Приведем в качестве примера один из вариантов си­стемы работы с дошкольниками по диафильму «Хлеб — всему голова».

Накануне просмотра диафильма педагог во время прогулки подошел вместе с детьми к булочной и пона­блюдал, как работники булочной выгружали из автофур­гона лотки с хлебом, булочками, батонами. Затем все во­шли в магазин и стали смотреть, как продавцы раскла­дывали по лоткам и стеллажам расфасованные в пакетах пряники, баранки, печенье, бублики и др. Дети видела, как покупатели отбирали хлеб с помощью специальной лопаточки, подходили к кассе и платили деньги. Воспи­татель обратил внимание детей на ценники к разным ви­дам хлебных изделий.

На следующий день в начале занятия педагог пред­лагает воспитанникам отгадать такие загадки:

41

Рос сперва на воле, в поле,

Летом цвел и колосился.

А когда обмолотили,

Он в зерно вдруг превратился.

Из зерна — в муку и тесто.

В магазине занял место. (Хлеб.)

Он бывает с толокном,

С рисом, мясом и пшеном,

С вишней сладкою бывает.

В печь сперва его сажают.

А как выйдет он оттуда,

То кладут его на блюдо.

Ну, теперь зови ребят!

По кусочку все съедят. (Пирог.)

После того как дети отгадают загадки, воспитатель напоминает им о наблюдениях, сделанных накануне, и спрашивает, что продается в булочной. Дети перечис­ляют хлебо-булочные изделия, которые они видели и знают.

Затем педагог задает ряд вопросов:

— Как хлеб, булочки, батоны и другие изделия попали в магазин? Откуда их привезли?

— Из чего пекутся хлеб, печенье, баранки?..

— Что такое мука? Какая она? Из чего ее делают?

— Откуда берется зерно?

— Кто и как выращивает пшеницу, рожь?

— Что еще можно приготовить из муки (из зерна)?

Выслушав ответы детей, воспитатель говорит: «По­скольку не все из вас хорошо знают, кто выращивает рожь, пшеницу, т. е. хлеб, сегодня мы с вами посмотрим диафильм «Хлеб — всему голова».

В ходе демонстрации педагог особо обращает внима­ние воспитанников на кадры 5, 7, 8, 16, 17, 19, 22, 29, 31.

Например, демонстрируя кадр 29, где отражены все этапы крестьянского труда до революции (человек в лап­тях вручную засевает поле, женщина с серпом жнет рожь, затем сажает каравай в печь и т. д.), воспитатель спра­шивает, почему в центре всех этих картинок нарисована буханка хлеба, и подводит детей к сравнению процессов выращивания хлеба в старые времена и сегодня. Дети вспоминают кадры, где изображено, как трактор пашет землю, как работают сеялки, как комбайны убирают хлеб, как тестомешалки делают тесто, и т. д.

Рассматривая с воспитанниками кадр 31, педагог

42

предлагает им ответить, почему на гербе нашей страны изображен венок из колосьев пшеницы.

В завершение беседы воспитатель просит детей объ­яснить смысл пословиц «Снег глубокий — хлеб высокий», «Много снега — много хлеба», «Хлеб — всему голова» и ответить, как нужно относиться к хлебу, если столько людей трудится, чтобы он был в каждом доме.

Далее педагог напоминает воспитанникам кадр, где мама с детьми лепит из теста «жаворонков»; спрашивает, хотелось бы им вылепить из теста печенье. Предлагает сначала приготовить тесто. Объясняет, что нужны мука, яйца, сахар, масло, соль, ванилин. Смешивая все эти компоненты, воспитатель обращает внимание детей на то, что тесто постепенно становится мягким. Затем он делит тесто между всеми, предлагает взять доски, скалки и раскатать его. Раздает формочки, показывает приемы формовки «косичкой», «веревочкой», «змейкой». Расска­зывает, что печенье можно украсить разными мелкими деталями из теста. Подготовленные к выпечке изделия дети выкладывают на металлический противень и отно­сят на кухню, где наблюдают, как его ставят в печь.

Ожидание результатов своего труда вызывает у детей эмоциональный подъем. Им очень нравится укладывать готовое печенье в сухарницы и вазы, угощать друг друга ивзрослых. Дети с радостью узнают свои изделия, рас­сматривают их, показывают товарищам, выражают же­лание снова заняться этим интересным делом.

Несмотря на то что большинство диафильмов и диапо­зитивных серий предназначено для старших дошкольни­ков, их можно использовать и в младших, и в разновоз­растных группах, но не в полном объеме, а выборочно. Ведь многие объекты с детьми начинают изучать еще в младших группах, постепенно наращивая объем инфор­мации. В качестве примера можно привести тему «До­машние животные». По этой теме разработана учебная диапозитивная серия «Домашние животные». Цель ее — расширять и систематизировать представления детей о домашних животных (живут рядом с человеком, он за­ботится о них, кормит, создает необходимые условия для жизни; животные очень доверчиво относятся к людям, преданы им; приносят пользу; общение с животными дарит людям радость, делает добрее, лучше).

Приступая к отбору диапозитивов, педагог прежде всего должен учитывать местные условия и начинать зна­комить детей с теми животными, которые наиболее харак-

43

терны для данного региона (на севере — олени, собаки, кошки; на юге—верблюды, лошади, овцы и др.).

Дошкольников, живущих в средней полосе России, знакомить с домашними животными при помощи этой серии можно в следующем порядке: собака, кошка, коро­ва, коза, свинья, лошадь. В зависимости от возраста де­тей педагог может усложнять задачи и увеличивать объем сведений. Так, в младшей группе дети самостоятельно описывают внешний вид, окраску животных, изображен­ных в кадрах, отвечая на следующие вопросы: кто это? Какие они? Что у них есть? Чем вам нравятся эти жи­вотные? Какие звуки они издают? Как зовут детенышей (коровы, лошади, свиньи, кошки, собаки)? Детям стар­шего возраста можно предлагать более сложные вопро­сы: почему некоторых животных называют домашними? Где они живут? Для чего людям нужны домашние живот­ные?

Содержание итоговой беседы в старшей группе также должно быть значительно шире и глубже, чем в младших. Покажем это на примере некоторых кадров.

Наиболее часто встречающимся домашним животным в серии отведено по два кадра. В них не только демон­стрируется внешний вид животных, но и раскрывается их значение в жизни людей. Например, в кадрах 1, 2 изобра­жены разные породы собак: охотничьи, служебные, деко­ративные. Говоря о том, что собака — одно из самых близких к человеку животных, воспитатель обращает внимание детей на то, что все собаки по-разному выгля­дят и служат людям по-разному. Одни собаки, например болонки, живут в доме и радуют всех, кто оказывается с ними рядом. Другие выполняют более сложную работу. Среди служебных собак особенно выделяются овчарки. Их используют в своей работе пограничники, милиционе­ры, пожарные, пастухи. Овчарки очень умные животные, хорошо поддаются дрессировке. Они выносливы, сильны и необыкновенно преданы людям. Было много случаев, когда овчарки погибали, спасая своих хозяев. Вот почему о них принято говорить: «самый старый и верный друг человека».

Раскрывая положение о том, что все домашние жи­вотные были когда-то дикими, воспитатель может про­демонстрировать диапозитивы 3, 4, 5, 16, 17.

Начать лучше со сравнения домашней свиньи и дико­го поросенка. Белая порода свиней — украинская степ­ная — считается одной из самых лучших. После того как