В д. сыч технические средства обучения в детском саду книга

Вид материала

Книга

Содержание Применение радио и звукозаписи в работе с детьми

Подобный материал:

• Комплексные программы, реализуемые в детском саду. Программа воспитания и обучения, 17.28kb.
• Образовательная программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 8.05kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Программа: «Программа воспитания и обучения в детском саду», 10.02kb.
• Музыкальное воспитание в детском саду, 28.6kb.
• Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности, 24.73kb.
• Строительные игры в детском саду, 740.73kb.
• Программа воспитания и обучения в детском саду садусадудетском с саду приоритетные, 191.15kb.
• Клена Алексеевна Алябьева тематические дни и недели в детском саду: планирование, 2401.68kb.
• Халезова Н. Б., Курочкина, 247.46kb.

55

тельность: речевую, изобразительную, игровую, трудовую. Пути решения этой задачи могут быть самые разные:

беседа об увиденном, организация рисования, лепки, кон­струирования на тему передачи, создание ситуаций в играх, на музыкальных занятиях, в свободной деятель­ности детей, где могли бы быть использованы их новые знания и впечатления.

Продемонстрируем это положение на примере телепе­редачи «Как звери к зиме готовятся» из цикла учебных телепередач по ознакомлению с природой. Этот цикл включает в себя 11 передач продолжительностью 18— 20 мин: «Вот и осень пришла», «Осень—пора уборки урожая», «Осенний отлет птиц», «Как звери к зиме гото­вятся», «Осень на ферме», «Зима в лесу», «Здравствуй, весна!», «Весенние гости», «Как звери весну встречают», «Весной в колхозе», «Лето красное пришло».

Краткое содержание телепередачи «Как звери к зиме готовятся».

Скоро придет зима, суровая, снежная. Придет и спросит: «Все ли готовы к встрече со мной?» Спросит медведя, ежа, зайца, лисицу, белку, бобров. Решил медведь — хозяин леса проверить, как звери готовятся к зиме. Но вначале он сам приготовился: накопил жирку, полакомился медом диких пчел, приготовил себе в укромном местечке берлогу.

У лисы забот мало, домов она не строит, запасов не делает. Вырас­тет у нее шерсть погуще — вот и вся ее подготовка, а кормят ее зимой быстрые ноги, крепкие зубы да острый ум. Однажды увидела лиса ежа и решила полакомиться им. Да не так прост ежик. Голыми лапами его не возьмешь. Спина и бока его покрьпы острыми крепкими иглами. Свернулся ежик в клубок и превратился в страшный колючий шар. Не побоялся он и змеи, вышел победителем из этой встречи. Маленький, а отважный! Свой дом он делает под кучей хвороста, в густом кустар­нике, выстилает его сухими листьями. Ударят первые морозы — заби­рается еж в свое логово и спит. Доволен медведь ежом.

Решил медведь проверить белку. А белка — все в делах, все в бе­гах — запасы себе делает на зиму: грибы, орехи, ягоды. Живет она в дупле, выстилает его теплым мхом. Осенью белка из коричневой ста­новится серой, мех делается теплым и пушистым. Успокоился мед­ведь — зима не страшна, если кладовые полны.

Бобры-лесорубы работают споро, дружно. К зиме надо и плотину отремонтировать, и хатку починить, и корм заготовить. Осинку любят бобры. Понравилось медведю, как бобры приготовились к зиме.

Повстречал медведь зайца, видит — белеть начал заяц. Кормится он травой и ветками кустарника. Белый цвет помогает зайцу спасаться от врагов.

Оглянулся медведь — как все изменилось! Пусто, холодно, тоск­ливо! Залез он в свою берлогу и уснул до весны.

Цель этой телепередачи: обогащать представления

56

детей о животных, их внешнем виде, повадках, образе жизни осенью; воспитывать любовь к окружающей при­роде; учить точно и образно передавать в словесных описаниях и рисунках увиденное и свое отношение к нему;

подводить к пониманию выразительных средств, исполь­зованных в данной передаче.

Вступительное слово воспитателя может быть, напри­мер, таким:

— Сегодня мы с вами посмотрим передачу «Как звери к зиме готовятся». О каких зверях будет рассказ, вы уз­наете, если отгадаете загадки:

Вот она по веткам скачет,

Промелькнула над кустом,

Точно бойкий рыжий мячик

С пышной шерсткой и хвостом. (Белка.)

В густом лесу под елками, Осыпанный листвой, Лежит клубок с иголками, Колючий и живой. (Еж.)

В передаче вы увидите и других животных. Обратите внимание на их окраску, повадки, на то, как они пере­двигаются.

В ходе просмотра педагог фиксирует для себя, на­сколько дети сосредоточены на самой передаче, какие эпизоды вызывают повышенное внимание, интерес, какие оставляют их равнодушными. По мимике, жестам, дви­жениям воспитанников он отмечает, что им понравилось, развеселило или насторожило, и исходя из этого, строит беседу. Например, в передаче есть эпизод, где лиса пы­тается съесть ежа, переворачивает его лапой, но уколов­шись об иголки, убегает. Как правило, дети напряженно следят за действиями лисы и под конец облегченно взды­хают. Восторженными возгласами они приветствуют победу ежа над змеей. Реакция детей на происходящее на экране позволяет воспитателю задать после просмот­ра такие вопросы: какие моменты из передачи вам очень понравились? Что вас порадовало? Что огорчило или да­же напугало? Какою вы увидели осеннюю природу? В ка­кие моменты музыка передавала характер животного? Что это было за животное?

В конце передачи ведущий обращается к зрителям:

«Почему некоторые звери делают себе запасы на зиму? Почему другие звери впадают на зиму в спячку? О каких

57

зверях говорят, что их ноги кормят?» На эти вопросы дети должны ответить. Чтобы они более доказательно и аргу-ментированно отстаивали свою точку зрения, воспитатель может организовать дискуссию («А кто думает иначе? А может быть, есть другие причины? Давайте вспомним, как об этом говорилось в передаче». И т. п.).

Впечатления от просмотра передачи желательно за­крепить, организовав занятие рисованием или лепкой на тему «Лесные звери». Целесообразно также возвра­щаться к содержанию телепередач во время прогулок. игр, экскурсий, самостоятельной художественной деятель­ности детей.

Аналогично строится работа и с передачами цикла «Ребятам о зверятах». В отличие от учебных программ, где звери и птицы «говорят» между собой, «рассказыва­ют» друг о друге, а в это время дети видят на экране изображение животного или птицы, цикл «Ребятам о зве­рятах» построен в виде отдельных рассказов (фрагмен­тов). Как правило, это рассказы юннатов или служащих зоопарка о своих питомцах, сопровождающиеся докумен­тальными кадрами. Поэтому, готовясь к просмотру, вос­питатель может подчеркнуть, что участвуют в передаче ребята, которые умело и заботливо ухаживают за своими животными, хорошо знают их повадки, интересно расска­зывают о них. Это имеет большое значение для дальней­ших бесед. Зная о том, что у некоторых воспитанников есть дома животные, педагог, опираясь на отдельные моменты передачи, может предложить: «Помните, как интересно рассказывали ребята о своих черепашках, мор­ских свинках, кошках, раках-отшельниках? Могли бы вы так же рассказать о своих животных, об интересных случаях, которые происходили с ними? Давайте попро­буем!»

Дети очень любят отгадывать загадки. Эту особен­ность также можно использовать для закрепления новых знаний. Так, в процессе беседы о домашних животных воспитатель обращается к детям: «А теперь давайте по­играем в загадки и отгадки. Я загадываю загадку, а вы не только отгадываете, но и рассказываете, в каких пере­дачах говорилось об этом животном, что вам особенно понравилось». Загадок может быть несколько, например:

С бородой, а не мужик. С рогами, а не бык. (Козел.)

58

Сторожем не служит, А всех рано будит. (Петух.)

С хозяином дружит, Дом сторожит, Живет под крылечком, Хвост колечком. (Собака.)

Сопоставление фрагментов телепередач, выделение интересных моментов в поведении животных ведет к более глубокому пониманию ребенком взаимосвязей в природе, способствует формированию умения замечать ее красоту.

Телевизионные передачи можно записывать на маг­нитофонную пленку или видеопленку и организовывать повторное прослушивание или просмотр. При повторном просмотре важно обратить внимание детей на средства выразительности, при помощи которых созданы яркие, живые образы. Теперь ребенок уже будет не только сле­дить за развитием сюжета, но и замечать характерные черты в поведении животных и птиц, обращать внимание на выразительные позы, движения, расположение объек­тов в кадре.

Повторный просмотр телепередачи «Как звери весну встречают» помогает решить такую задачу, как воспита­ние у детей умения видеть красоту явлений и процессов, происходящих в весенней природе, соотносить жизненные наблюдения с тем, что показано на экране.

Так как дошкольники уже знают содержание переда­чи, перед просмотром воспитатель вспоминает с ними от­дельные эпизоды, персонажей, а затем предлагает обра­тить особое внимание на детенышей животных. После просмотра дошкольники отвечают на следующие вопросы:

какие моменты в передаче передают красоту весны и на­блюдали ли вы подобные явления в жизни? Как выгля­дел заяц после того, как побывал в гостях и почему он так выглядел? Какое время в жизни животных и птиц называется веселым и почему? Как об этом говорится в передаче?

Наблюдения показывают, что ответы детей бывают богаче по содержанию, более связно выстроены и эмо­циональнее преподнесены по сравнению с ответами после первичного просмотра. Если в первый раз дошкольники увлеченно следят за развертыванием сюжета, то во вто­рой раз, уже зная о конфликте между зверями, они более внимательно присматриваются к объектам, о которых

59

идет спор. Они правильно описывают внешний вид зайца (испуганный, взлохмаченный, удивленный, обиженный), чаще используют слова и обороты из текста, воспроиз­водя при этом нужную интонацию. Таким образом, мож­но сказать, что повторное прослушивание или просмотр передачи является эффективным средством закрепления и углубления знаний, полученных детьми, эстетического воспитания.

Особенно важно наличие связи между впечатлениями, которые дает ребенку телепередача, и его жизненным опытом, всем тем, что он приобретает от общения с живой природой. Чтобы установить такую связь, педагог помо­гает вспомнить случаи из жизни и сопоставить их с по­хожими событиями в передаче; поддерживает стремле­ние воспитанников перенести полученные знания в прак­тическую деятельность; подчеркивает и положительно оценивает поступки детей, свидетельствующие об их бе­режном отношении к природе.

К сожалению, телепередачи из других циклов сложно принимать на занятиях, так как время их выхода в эфир не совпадает с режимом дня в детском саду, а содержа­ние не всегда отвечает задачам программы. Их можно рекомендовать для просмотра дома вместе с родителями или другими членами семьи. В дошкольном учреждении полезно организовывать обсуждения этих телепередач.

ПРИМЕНЕНИЕ РАДИО И ЗВУКОЗАПИСИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Звуковые средства — радиопередачи, различные виды звукозаписи (на грампластинках и магнитной пленке) используются в основном на занятиях по родному языку, ознакомлению с живой и неживой природой, музыкаль­ных и физкультурных. Практически все дошкольные учреждения располагают транзисторами, а также трех­программными, работающими от сети, приемниками. Сей­час, когда в детских садах появились звуковоспроизво­дящие средства (электропроигрыватели, магнитофоны), возможности использования радиопередач и грамплас­тинок еще больше расширились.

Радиопередачи для дошкольников создаются с учетом возраста детей, их интересов, социальных событий, про­исходящих в нашей стране и в мире. Длительность пере­дач от 15 до 30 мин. Ведущими являются, как правило,

60

известные мастера художественного слова — К. Румянова, Р. Плятт, Р. Зеленая и др. Авторы передач — детские писатели, поэты, композиторы, умеющие интересно и со­держательно беседовать с детьми на разные темы. Радио­передачи насыщены интересной информацией о явлениях общественной жизни, труде людей различных профессий, отношениях между людьми, героических поступках, при­роде и др. Поэтому задачи, которые решают педагоги с помощью радиопередач, самые разнообразные: расши­рение кругозора дошкольников, развитие у них внимания, памяти, воображения, музыкального слуха, активизация словаря, формирование правильной речи.

Литературные передачи для дошкольников включены в разные циклы и рубрики. Например, несколько раз в месяц выходят в эфир передачи из цикла «Радиотеатр «Малыш». В основном это спектакли по произведениям А. Пушкина, В. Одоевского, К. Ушинского, А. Барто, С. Маршака, К. Чуковского, С. Михалкова, В. Берестова. Продолжительность их 30 мин. Передачи построены на материале программы детского сада и по времени совпа­дают с занятиями (в 10 ч 15 мин).

Игра-путешествие «По дорогам сказки» знакомит малышей с природой того или иного края, народными обычаями, воспитывает нравственные качества, учит по­нимать красоту образного слова.

Примерно дважды в месяц выходит в эфир цикл ра­диопередач «Радиобукварь», из которого дошкольники получают представления о звуках и буквах русского языка.

Для маленьких слушателей по их письмам ежене­дельно проводится передача «Пригласительный билет», в которой звучат их любимые песни из мультфильмов, телепередач, радиоспектаклей.

Кроме основных циклов, имеется специальная рубри­ка «Посиди — послушай», продолжительностью 30 мин, которая рассказывает о новых книгах для детей, выпус­каемых издательствами «Малыш» и «Детская литера­тура».

Ежедневно в течение 10 мин звучит в эфире «Вечер­няя сказка» для малышей.

Особую ценность представляют радиопередачи, по­буждающие детей думать, сравнивать, анализировать, самостоятельно делать выводы. Проследим это на при­мере радиопередачи «Зимние приключения Лесовичка». Герои ее хорошо знакомы детям, так как малыши встре-

61

чаются с ними постоянно с наступлением нового сезона Содержание передачи следующее.

По зимнему лесу на радиопередачу к ребятам спешит Лесовичок К нему присоединяются Сорока и Лиса и просят взять их с собой, мотивируя это тем, что ребята их давно знают, а сами они очень любят встречаться с малышами. Лесовичок соглашается. Далее он привет­ствует радиослушателей и начинает читать письма детей, рассматри­вать их рисунки, фотографии. Сорока и Лиса помогают ему, хвалят ребят, которые прислали свои работы, и вдруг обнаруживают в пись­мах «лесные» загадки: «Ползун ползает — иголки везет»; «Без ветра шелестит — без холода дрожит». Лиса и Сорока, как бы соревнуясь друг с другом в догадливости и наблюдательности, определяют, что речь идет о ежике и осине.

На одном из рисунков Лиса и Сорока видят дятла, говорят, что эта птица вредная, и даже называют ее врагом леса. Лесовичок удив­ляется, спрашивает: «Чем же дятел вреден?» Сорока начинает утвер­ждать, что дятел портит деревья. Лиса поддерживает ее.

— Правильно Сорока говорит. Я сама видела, как он березку носищем долбил. Раз! раз! А сок так и брызжет. Продолбил дырки. Из дырок сок закапал, а дятел языком сок слизывал. Клювом даже причмокивал. Вредный сладкоежка! Враг леса дятел!

Лесовичок хитро спрашивает:

— Так это поди весной дело было?

— Да, весной. Я еще помню, что муравьи только проснулись. Лесовичок говорит:

— Так ведь дятел-то муравьев от голода спас. Не будь березового сока, погибли бы муравьи. А они ох как лесу нужны! Вот и выходит, что дятел поит их целебным соком. За зиму отощали муравьи. Не будь сока — погибли бы. Значит, дятел — друг леса!

Но Сороку и Лису не так легко переубедить — они ведь видели и другие «провинности» дятла:

— А я еще видела. Напился он березового сока, на осину пере­летел, да вдруг и провалился в нее. Там дупло было, да такое, что его и хвоста не видно!

Но и тут Лесовичок успокаивает Лису и Сороку:

— Да не трещите вы. Поразмыслите лучше. Выдолбил дупло — плохо, не выдолбил — еще хуже.

— А это почему же? — не сдаются Лиса и Сорока.

— А где же тогда поселятся вертишейки, синицы, пеструшки, сычи, горихвостки, стрижи? А белки-летяги, летучие мыши? Где птицам зимой от метелицы спасаться? Не подумали?! А вот вы попробуйте, скажите птицам, что дятел — враг леса, запищат сердито, закричат, поцарапают, покусают. Вот и выходит, дятел — друг леса!

Лиса и Сорока соглашаются с доводами Лесовичка и начинают обсуждать другие загадки: как птицы и звери прячутся от врагов (ежик в клубок сворачивается; мыши в норы прячутся; птицы, белки на деревьях спасаются). Вспоминая забавные приключения зайки, они решают, что зимой все же и голодно, и холодно, и просят Лесовичка сделать так, чтобы наступило сразу лето. Лесовичок сомневается, не хочет этого делать, но уж очень настойчивы Лиса и Сорока. Он дудит в свою волшебную дудочку и наступает лето. Что тут вдруг случилось! Лиса и Сорока думали, что звери и птицы будут их хвалить, однако не тут-то было — все оказались недовольны. Участники передачи приходят к вы­воду, что каждое время года, каждый месяц нужны природе, и если

62

нарушается эта последовательность, то всем становится очень плохо. По их просьбе Лесовичок возвращает зиму, а заодно приглашает радиослушателей поспешить увидеть красоту зимнего леса, понаблю­дать, что ищут синички в коре деревьев, чем кормится зимой белка, все ли зайцы меняют зимой серую шубку на белую.

Наблюдая за реакцией детей в процессе прослуши­вания и в дальнейшем за их деятельностью, проявлением интересов, можно сказать, что радиопередачи служат для ребенка как бы толчком к глубокой аналитической работе, учат его наблюдательности, воспитывают умение систематизировать и сопоставлять целый ряд фактов и зависимостей, т. е. умение размышлять. А так как содер­жание передачи ребенок воспринимает на слух, особенно стимулируется развитие воображения — все происходя­щее он представляет себе образно. Поэтому музыкально-литературные передачи, подобные описанной выше, це­лесообразно включать в систему занятий с детьми.

Для полноценного восприятия передачи важны отсут­ствие отвлекающих посторонних шумов, определенный настрой детей, их заинтересованность. Поэтому во время вступительной беседы педагог знакомит воспитанников с основными моментами передачи, с характером музыки, поступками героев. Если материал знаком детям, педа­гог может задать вопросы по содержанию рассказа (сказки), об авторе, о других известных им произведе­ниях этого писателя. Так, зная, что в предстоящей пере­даче прозвучит рассказ Л. Н. Толстого «Филипок», вос­питатель говорит: «Вы помните, ребята, мы читали с вами рассказы писателя Льва Николаевича Толстого «У Розки были щенки», «Косточка». Они понравились вам. А се­годня вы услышите еще один рассказ Толстого — «Фили­пок». Это рассказ о мальчике, который очень хотел ходить в школу, чтобы научиться читать и писать. Послушайте внимательно передачу. Когда она закончится, вы рас­скажете, кого встретил по дороге в школу Филипок и что с ним произошло в классе».

Перед музыкальной передачей накануне Нового года установка может быть другой: «Сейчас, дети, вы услы­шите много знакомых вам песен и стихотворений. Их поют такие же ребята, как и вы, но из другого детского сада. Давайте им подпевать, если услышим знакомую

песенку».

Опыт показывает, что привлечение наглядности, до­полняющей восприятие радиопередачи, помогает ребенку лучше запомнить ее, сильнее почувствовать красоту

63

художественного слова. Но поскольку воспитатель не всегда может заранее узнать содержание той или иной передачи, такую работу можно провести и после про­слушивания. Например, прозвучала сказка «Царевна-лягушка». Далее воспитатель выставляет перед детьми серию иллюстраций Е. Рачева и предлагает пересказать соответствующие отрывки.

Нередко после прослушивания передачи дети по сво­ей инициативе начинают подражать голосу ведущего или понравившегося им персонажа, выразительно переска­зывают сказку (читают наизусть стихотворение), рису­ют по мотивам произведения. Учитывая такую потреб­ность детей в активной деятельности, воспитатель может специально организовывать ее. Так, часто по письмам радиослушателей готовятся специальные передачи, по­этому педагог может предложить воспитанникам напи­сать письмо в редакцию (на имя какого-либо героя). Предварительно дети выполняют задания, например про­водят наблюдения в природе, составляют рассказы, раз­гадывают загадки, делают рисунки на тему прослушан­ного, придумывают продолжение передачи и т. д.

Для дошкольных учреждений специально разрабо­таны и выпускаются наборы грампластинок, на которых записаны голоса известных детских писателей, а также классические литературные и музыкальные произведе­ния, сказки, концерты, спектакли с участием известных артистов. На грампластинки часто записываются лучшие радиопередачи. Например, грампластинка «Радио— жизнь моя» является творческим портретом Н. Литви­нова и включает в себя фрагменты из многих радио­передач.

Выпускаются также записи на магнитной ленте есте­ственных звуков природы — голосов птиц, шума ветра и горного водопада, раскатов грозы, журчания ручья и др.

Прослушивание литературных произведений в испол­нении мастеров художественного слова на занятиях по родному языку воспринимается детьми с большим эмо­циональным подъемом, развивает у них способность глу­боко проникать в содержание, сопереживать, эстетически наслаждаться; воспитывает любовь к родному языку, желание научиться читать выразительно.

Записи музыкальных произведений в разном испол­нении (фортепиано, баян, симфонический оркестр или оркестр народных инструментов) могут использоваться как на музыкальных, так и на других занятиях. Напри-

64

мер, на занятии по ознакомлению с окружающим воспи­татель проводит со старшими дошкольниками итоговую беседу о весне. В процессе того как дети рассказывают, вспоминают о своих наблюдениях за весенней природой, педагог включает записи музыкальных произведений о весне П. И. Чайковского из цикла «Времена года» и маг­нитофонную запись голосов птиц (А. Барков. «Голоса весеннего леса»).

Планируя прослушивание звукозаписи, педагог дол­жен предварительно сам ознакомиться с нею, продумать вопросы к детям, задания.

Хорошие результаты при обучении дошкольников вы­разительному чтению дает использование магнитофона. С его помощью педагог может записать выступления детей, а затем организовать совместное прослушивание, акцентируя внимание воспитанников на смысловых ошиб­ках, недостатках дикции. Наличие магнитофона позво­ляет воспитателю приготовить любую необходимую для работы запись.

Преимущества грамзаписи и магнитных записей свя­заны с тем, что их можно применять не только на заня­тиях, но и во время прогулок, вечеров развлечений. При­ведем пример развлечения «В гости к волшебной березке» (проводится летом).

После дневного сна дети получают письмо от белочек, в котором содержится приглашение на поляну сказок к волшебной березке. В письме также указаны ориен­тиры: выйти на участок, найти дерево, на котором сидит ласточка; носик птицы направлен в ту сторону, куда надо идти; дальше необходимо сделать двадцать шагов и тог­да откроется сказочная поляна, где растет волшебная березка (ее ветки украшены разноцветными лентами). На поляне детей встречает воспитатель в русском сара­фане. Она торжественно говорит:

Мы всех приглашаем в гости к березке. Всегда наряд ее весел, Стоит она в поле на перекрестке Русских дорог и песен!

Воспитатель включает магнитофонную запись песни «Во поле береза стояла». Дети водят на поляне русские хороводы, поют русские народные песни, танцуют, слу­шают музыкальные произведения, исполненные на раз­личных народных инструментах: баяне, балалайке, домре (сценарий разработан О. И. Полуяновой).