Учебно методический комплекс по курсу «Методика преподавания информатики в начальной школе» для специальности 03120000 «педагогика и методика начального образования»
| Вид материала | Самостоятельная работа |
- Программа вступительного экзамена по приему в магистратуру по специальности 6М010200-, 426.27kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12. Методика преподавания химии, 214.32kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания информатики», 378.57kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания психологии» для специальности, 216.55kb.
- Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа Методические указания и индивидуальные, 917.78kb.
- Рабочая программа по курсу методика преподавания естествознания специальность 031200., 108.35kb.
- М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
- Методика преподавания истории Учебно-методический комплекс для студентов 4 курса факультета, 1296.52kb.
- Учебно-методический комплекс Психолого-педагогическая практика в образовательных учреждениях, 411.56kb.
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Современной особенностью профессионального педагогического образования является ориентация на развитие у будущего специалиста профессиональной компетентности как результата подготовки в вузе. На сегодняшний день информационно-технологическую компетентность современного педагога необходимо рассматривать как компонент его профессиональной компетентности.
Под профессиональной информационно – технологической компетентностью учителя следует понимать его способность (готовность) решать профессиональные информационно – технологические задачи.
Информационно-технологическая компетентность (ИТ - компетентность) современного учителя начальной школы предполагает умения решать профессиональные задачи трех совокупностей:
• профессиональные задачи в области педагогического менеджмента (задачи организационного, административного, коммуникационного, гностического характера), определяемые информационно-технологической деятельностью в рамках школьного информационного пространства;
• профессиональные базовые педагогические задачи (задачи, связанные с организацией образовательного процесса, ориентированного на достижение образовательных результатов начальной ступени школьного образования), определяемые информационно-технологической деятельностью, связанной с организацией обучения младших школьников на основе использования компьютерных технологий;
• профессиональные задачи, связанные с обучением информационным технологиям и информатике младших школьников, с реализацией направления информационно-технологической деятельности, определяемого новыми государственными образовательными стандартами.
Понятие «профессиональная информационно -технологическая задача» шире понятия «профессиональная задача, решаемая с использованием возможностей информационных и телекоммуникационных технологий», поскольку совокупность профессиональных информационно - технологических задач включает и профессиональные задачи, не предполагающие непосредственное использование средств ИКТ. В частности, например, задачи, связанные с организацией обучения младших школьников информационным технологиям в рамках учебного модуля «Практика работы на компьютере» учебного предмета «Технологии» в соответствии со стандартом начального общего образования; с организацией обучения с использованием компьютеров, которые учащиеся имеют дома; задачи, связанные с организацией безопасной для физического и психического здоровья младшего школьника работы за компьютером и др.
Обозначенные совокупности задач позволяют выделить три компонента в структуре профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальной школы: опосредованную, базовую и специальную компетентности, которые дополняют друг друга и находятся в определенной взаимосвязи.
Данные направления деятельности должны определять и направления профессиональной информационно - технологической подготовки учителя начальной школы. Наиболее важным является направление, связанное с развитием базовой ИТ - компетентности учителя начальной школы.
Базовая информационно-технологическая компетентность учителя предполагает наличие дидактических знаний и умений в использовании современных технических средств и компьютерных технологий для решения профессиональных задач в педагогической деятельности.
Определены группы задач, определяющих профессиональную базовую компетентность учителя [1]:
• Видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе.
• Строить образовательный процесс, направленный на достижение целей обучения в начальной школе.
• Создавать и использовать образовательную среду для достижения образовательных целей начальной ступени общего образования.
В соответствии с данными группами можно обозначить и приоритетные группы профессиональных базовых информационно-технологических задач учителя начальной школы:
Психолого-педагогические задачи, решение которых предполагает организацию процесса обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.
Организационно- процессуальные задачи, решение которых связано с организацией образовательного процесса, направленного на достижение целей обучения в начальной школе
Коррекционно-регулирующие задачи, связанные с проектированием и использованием возрастосообразной образовательной среды младшего школьника.
В таблице конкретизированы базовые информационно-технологические задачи учителя начальной школы.
Таблица
Примеры базовых профессиональных информационно-технологических задач учителя начальной школы
| № | Группы ИТ - задач | Примеры задач |
| 1. | Психолого-педагогические | - отслеживание результативности (успешности) усвоения ребенком программы обучения, выявление его достижений и проблем (затруднений) в процессе освоения теоретических знаний и практических умений по предмету; - организация учета и анализа успешности обучения учащихся, системы взаимоотношений ребенка с одноклассниками и динамики изменения этих взаимоотношений с использованием инструментальных программных продуктов; - организация безопасного для физического и психического здоровья детей взаимодействия с компьютерными средствами; |
| 2. | Организационно- процессуальные | - согласование цели урока с целями учебной работы учащихся с программными средствами; выбор и использование программных средств в соответствии с образовательными целями урока (этапов урока), внеурочной работы с учащимися с учетом особенностей организации обучения младших школьников; - вариативное использование программно-педагогических средств для построения обучения по комплексным темам, объединяющих учебный материал ряда учебных предметов, в частности, для проведения интегрированных занятий разного уровня, например, интегрированные уроки чтения и письма; литературного чтения и музыки; окружающего мира и математики и др.; - отбор адекватных технологий обучения и взаимодействия с программными средствами, позволяющих развивать учебную самостоятельность, коммуникативные навыки, творческую и поисковую активность младших школьников; - организация индивидуальной, групповой и коллективной работы детей с использованием информационных и телекоммуникационных технологий; - выбор форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания работы учащихся за компьютером; |
| 3. | Коррекционно-регулирующие | - владение информацией о новых программных продуктах, - определение дидактической целесообразности использования программного средства в работе с младшими школьниками; -организация работы детей с различными видами программно-педагогических средств в рамках различных моделей использования компьютерной техники (в школе и с ориентацией на домашние компьютеры учащихся); - организация образовательной среды на основе ИКТ для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию, взаимооцениванию, развитие творческой и поисковой активности); - владение информацией об информационных ресурсах Интернета, ориентированных на детей данной возрастной группы - организация проектной деятельности учащихся на уровне параллели классов, разновозрастной группы детей с использованием ИКТ. |
Компетентность предполагает развитие у субъекта специализированной деятельности личностных качеств, охарактеризовать которые можно через совокупность взаимосвязанных компонентов.
Мотивационно - ценностный компонент, который предполагает наличие ценностных ориентаций и мотивов информационно-технологической деятельности.
Когнитивный компонент, предполагающий наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для информационно-технологической деятельности.
Рефлексивный компонент, который позволяет индивиду оценивать собственную деятельность и ее результаты, спланировать индивидуальный образовательный маршрут.
Продуктивный (презентационный) компонент, предполагающий способность индивида творчески проявлять, использовать информационно-технологические знания и умения на практике.
Функциональный компонент, предполагающий способность учителя на практике проявлять способность решать профессиональные информационно-технологические задачи.
В качестве групп показателей контроля результативности обучения могут рассматриваться:
- Предметные знания – совокупность показателей усвоения совокупности знаний и развития умений, определяемых образовательной программой. Данная группа показателей предполагает фиксацию уровня развития когнитивного компонента.
- Практические умения – совокупность показателей, определяющих успешность креативного использования полученных знаний и приобретенных умений в индивидуальной деятельности. Группа показателей ориентирована на фиксацию уровня развития продуктивного (презентационного) компонента.
- Личностные достижения – показатели значимого индивидуального результата учебной деятельности. Группа показателей ориентирована на фиксацию наличия у обучаемых мотивационно-ценностного и рефлексивного компонентов. Непосредственная оценка по данной группе показателей может осуществляться на основе самоанализа результатов обучения.
- Профессиональная реализация – совокупность показателей реализации приобретаемых знаний и умений в профессиональной сфере. Группа показателей ориентирована на характеристику функционального (репродуктивного) компонента, то есть способности индивида к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.
Особенностью образовательного процесса, которая на сегодняшний день рассматривается в качестве основополагающей при организации обучения, ориентированного на развитие педагогической компетентности, и, следовательно, должна быть учтена при организации профессиональной информационно-технологической подготовки учителей начальной школы, является моделирование деятельности специалиста с учетом ее специфики в процессе профессиональной подготовки.[2, 3, 4]
Моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения, в частности, предполагает:
- основу содержания обучения составляют профессиональные задачи, которые придется решать учителю в процессе реальной практической деятельности;
- процесс обучения строится на основе решения учебных задач, представляющих собой модели реальных профессиональных задач и проблем;
- анализ результатов обучения строится на основе оценки индивидуальной способности специалиста решать профессиональные задачи.
Таким образом, в качестве единицы содержания информационно-технологической подготовки студентов, ориентированной на становление и развитие профессиональной ИТ - компетентности, должна рассматриваться профессиональная информационно- технологическая задача, а процесс обучения строится на основе решения учебных задач, представляющих собой их модели. Приоритетной целевой направленностью образовательных программ в этом случае становится не формирование умений взаимодействовать с программным средством, а приобретение опыта решения профессиональных задач на основе использования средств информационных технологий.
Моделирование условий реальной профессиональной деятельности учителя начальной школы может осуществляться на основе использования следующих видов учебных задач: функциональные задачи, ситуационные задачи (субъектно-субъктные, субъектно-объектные); контекстные функциональные задачи; контекстные ситуационные задачи.
Функциональные задачи относятся к задачам интерполяционного типа, для которых характерно достаточно точное определение условий (исходных данных) и четкое обозначение целей (требований задачи). Они используются на этапе освоения способов решения ИТ - задачи для контроля, обобщения и систематизации информационно-технологических знаний и умений обучаемых.
Продукты решения задач могут служить основой для анализа результатов обучения по группе показателей «Предметные знания».
Ситуационные задачи относятся к задачам экстраполяционного вида, для которых характерна неопределенность цели. Решение такой задачи предполагает индивидуальный подход к анализу ситуации, самостоятельную постановку задачи (задач) и выбора индивидуального способа ее решения. Использование данного вида задач ориентировано на рефлексию общих способов решения конкретной профессиональной ИТ – задачи.
Контекстные функциональные задачи предполагают фиксацию в тексте учебной задачи обобщенного описания проблемы, которая актуальна для реальной информационно технологической деятельности учителя начальной школы (описание реальной профессиональной информационно - технологической задачи) и четкую формулировку требований задачи.
Контекстные ситуационные задачи, как и контекстные функциональные задачи, предполагают фиксацию в тексте задачи обобщенного описания проблемы, которая актуальна для реальной профессиональной информационно-технологической деятельности учителя. Однако, в отличие от контекстной функциональной задачи нечетко обозначены требования или не конкретизированы условия задачи. Решение такой задачи предполагает самостоятельной формулирование цели решения задачи; конкретизацию условий, необходимых для ее решения; разработки индивидуального плана действий, направленных на решение задачи.
Технология обучения, ориентированная на становление и развитие практических умений решения ИТ - задач, включает следующие этапы, названия которых отражают их целевую направленность: мотивационный, ориентировочный, этап усвоения способов решения ИТ - задачи, этап рефлексии, этап презентации знаний и умений, этап реализации знаний и умений, этап оценки и самооценки результатов обучения. На каждом из указанных этапов целесообразно использование определенного вида учебных задач.
Приведем пример применения различных типов учебных задач в учебной работе, ориентированной на становление умения решать информационно-технологическую задачу определения дидактической целесообразности использования программного средства при работе с младшими школьниками.
Ориентационный этап и этап освоения способов решения ИТ - задачи.
Работа в рамках данных этапов предполагает усвоение студентами общих подходов к анализу электронных ресурсов образовательной направленности и оценке педагогической целесообразности использования программного продукта. На данных этапах целесообразно использование функциональных задач. Приведем пример такой задачи.
Задача
Выполните дидактический анализ конкретного программно-педагогического средства, ориентированного на обучение математике или естествознанию младших школьников (по указанию преподавателя).
Заполните карту экспресс-анализа программного средства. Карта экспресс-анализа состоит из двух частей. Первая часть содержит вопросы, нацеленные на оценку характеристик программного продукта с учетом конкретных условий работы с компьютерными средствами в образовательном учреждении.
Вторая часть содержит вопросы, ориентированные на оценку учителем дидактических свойств программного продукта.
Этап рефлексии. Предполагает обобщение учебного материала на основе решения ситуационной задачи. Обсуждение вариантов решения задачи может осуществляться в форме «Круглого стола».
Задача
Иван Иванович Иванов талантливый учитель. Он создал для своих уроков целый комплекс презентационных материалов. Но он понимает, что для того, чтобы решать учебно-воспитательные задачи с помощью компьютерных технологий, он должен использовать не только демонстрационные средства. Но какие? Ему нужен профессиональный совет.
Сформулируйте свои предложения, если:
• Иван Иванович работает в 3-ем классе. В его классе установлен компьютер, к которому подключен проектор. Кроме того, он имеете возможность использовать компьютерный класс школы для проведения занятий. В компьютерном классе установлено 12 компьютеров, которые объединены в сеть.
• В его классе установлен компьютер, к которому подключен проектор. Большинство учащихся его класса имеют компьютеры дома. Их родители неоднократно выражали желание приобщить детей к рациональному использованию компьютера.
• В его классе установлен компьютер, к которому подключен проектор. Кроме того, он имеете возможность использовать медиацентр (медиатеку) школы для проведения занятий. В медиацентре установлено 5 компьютеров, которые объединены в сеть.
Этап презентации знаний и умений ориентирован на творческое проявление студентами имеющихся знаний и умений решения профессиональных ИТ - задач. Использование контекстных функциональных задач позволяет оценить результаты обучения по группе показателей «Практические умения». Приведем пример такой задачи.
Контекстная формулировка задачи
Сегодня в практику работы учителя начальной школы входит проведение уроков с использованием цифровых изданий образовательной направленности (ЦИОН).
В учебно-воспитательной работе с младшими школьниками используются различные типы ЦИОН, приоритетно ориентированные на достижение определенных образовательных целей. Поэтому важным аспектом работы при организации учебной работы с младшими школьниками с использованием программных средств является формирование электронного учебно-методического комплекса, включающего в себя вариативные типы программных продуктов.
Задания
1. Разработайте информационную карточку, сформированного Вами электронного учебно-методического комплекса. Дайте обоснование включения каждого программного продукта в список.
2. Разработайте электронную версию информационного сообщения (анонс) о появлении в коллективной базе методических материалов нового УМК.
На этап реализации знаний и умений рационально использование контекстных ситуационных задач. На основе данного вида задач может быть организована проектная деятельность студентов (выполнение индивидуальных и коллективных проектов профессиональной тематики). Ниже приведен пример задачи данного типа.
Контекстная формулировка задачи
Сегодня в практике работы учителя начальной школы рекомендуется использовать электронные образовательные ресурсы. Используя их, учитель может решить ряд образовательных задач, например:
- развитие речевой культуры учащихся;
- оценка успешности усвоения учебного материала отдельными учащимися;
- развитие учебных умений наблюдать, сравнивать объекты окружающего мира, объединять предметы по общему признаку, различать предметы по признакам;
- развитие умений осуществлять контроль и оценку своей деятельности;
- обогащение опыта организации своей деятельности (выполнение инструкций, следование алгоритму, установление последовательности действий для решения учебной задачи);
- обогащение опыта общения учащихся со сверстниками;
- развитие позитивной мотивации к усвоению данного учебного материала;
- развитие учебной самостоятельности;
- овладение умениями работы с информацией (поиск необходимой информации; проверка предположений с помощью информационных источников);
- умение решать творческие задачи;
- удовлетворение познавательных интересов учащихся.
Ситуация решения задачи.
Вы работаете учителем в 4–ом классе и проводите уроки по предмету «Окружающий мир». с использованием компьютерной поддержки.
Про своих учеников, деятельность которых вы планируете организовать с помощью программных средств, вы знаете:
Петров медленно усваивает учебный материал, плохая память; Сидоров опережает сверстников по темпам освоения учебного материала, у Иванова ярко выраженное заикание, поэтому он теряется при публичных выступлениях, боясь негативной реакции окружающих.
Вы имеете возможность проводить занятия в классе, в котором установлено 5 компьютеров
Ключевое задание
Сформируйте персональный учебно-методический комплекс программных средств для организации обучения по предмету «Окружающий мир».
Задания
1.Выполните анализ электронных ресурсов образовательной направленности для младших школьников и составьте список программных продуктов, которые могут использоваться при работе с младшими школьниками по предмету «Окружаюший мир».
2. Выберите или самостоятельно сформулируйте педагогические задачи, которую вы будете решать на основе использования программных средств. Обоснуйте ваше мнение.
3. Составьте электронный каталог на программные продукты, которые, по вашему мнению, необходимо включить в электронный учебно-методический комплекс. Заполните методические карточки на данные программные средства.
Мотивационный этап и этап оценки и самооценки результатов обучения.
Работа на данных этапах предполагает самоанализ студентами уровня формирования базовых информационно-технологических знаний и умений, предусмотренных целями и требованиями к результатам обучения. Анкетирование проводится в следующих целях:
- Контроль уровня формирования знаний и умений студентами и последующая самооценка результатов обучения.
- Создание условий для формирования у студентов мотивации и личностно-значимых целей обучения.
Обработка результатов анкетирования строится на квалиметрической основе.
Пример одного из пунктов анкеты.
3. Использование педагогически целесообразных программных продуктов (0,2)
Уровень 1 Я не знаю, как выбрать программное средство, которое я могу использовать при обучении младших школьников. (0)
Уровень 2 Я могу приобрести компьютерную программу, самостоятельно разобраться с тем, как работать с ней. Но я не думаю, что смогу оценить целесообразность ее использования при работе с учениками. (0,2)
Уровень 3 Я слежу за новинками компьютерных программ для младших школьников. Я покупаю педагогические программные средства для детей, и могу ему помочь ребенку научится работать с ней. (0,6)
Уровень 4 Я могу выбрать программный продукт для работы с моими учениками и оценить его дидактические функции. (1)
Литература:
1. Компетентностный подход в педагогическом образовании. Коллективная монография под редакцией проф. Козырева В.А., проф. Родионовой Н.Ф. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.
2. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Методологический семинар «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы».\ Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. 16 ноября 2004 г. - М: МО РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 85 с.
3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. ? СПб.:СпецЛит., 2000. - 223 с.
4. Педагогика профессионального образования: Учебн. пособ. для студ. высш.пед уч. заведений. / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М. Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.
5. Мылова И.Б. Использование задач в процессе профессиональной информационно-технологической подготовки студентов./ Журнал «Информатика и образование», №2, 2006. - с. 82-89.
Требования к учебному материалу по информатике и ИКТ для начальной школы
на основе Федерального компонента государственного стандарта
начального общего образования
(выписка из стандарта)
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Приоритет начального общего образования – формирование общеучебных умений и навыков.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.
В рамках предмета «Технология» с III класса при наличии необходимых условий изучается раздел «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)».
ОБЩИЕ УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Познавательная деятельность
Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части.
Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Речевая деятельность и работа с информацией
Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Элементарное обоснование высказанного суждения.
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).
Организация деятельности
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).
Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения (р);
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (р);
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром литературы; обогащение нравственно-эстетического опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России (л, лнр);
- формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме (ин);
- развитие личности ребенка, внимания, мышления, памяти и воображения (ин);
- развитие образного, логического и ассоциативного мышления, воображения (м, муз));
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи (ом)
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе (ом);
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье (ом);
- воспитание уважения к музыкальной культуре разных стран мира (муз);
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка (изо);
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности (изо);
- воспитание нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре (изо);
- овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни (т);
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности (т);
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ
ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Восприятие и понимание звучащей речи (р)
Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия (нр).
Пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по нему. Составление плана текста. (нр). Постановка вопросов к тексту (лнр).
Понимание содержания прочитанного текста: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность (л). Составление простого плана. Пересказ текста (в том числе по плану), оценка прочитанного (нр).
Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения (р).
Практическое овладение диалогической и монологической речью. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (р).
Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала (р).
Нахождение в тексте необходимой информации.
Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера) (р).
Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью (л).
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников (л).
Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова (р).
Использование словарей русского языка, орфографического словаря (р).
Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, > (м).
Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) (м).
Установление зависимостей между величинами, определяющими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простых логических выражений типа «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…» *м).
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели) (м)
Установление пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, спереди-сзади, перед, после, между и др (м).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники – треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины (м).
Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя (ом).
Наблюдения в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; времени по часам; своего веса, роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения плана, карты (без масштаба) (ом).
Использование доступных детям источников информации для получения дополнительных сведений об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах (ом).
Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность (ом).
Образная природа изобразительного и музыкального искусства (муз, изо).
Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе, человеку и обществу (изо).
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (изо).
Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции (изо).
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности (изо)
Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение навыками бумагопластики (изо).
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии (изо).
Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования (изо).
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы (изо).
Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе (т).
Создание моделей несложных объектов (первоначальные умения проектной деятельности) (т).
Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. (т).
Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Использование измерений для решения практических задач (т).
Изготовление плоскостных и объемных изделий, декоративных композиций из различных материалов по образцам, рисункам, эскизам, чертежам. Овладение основными приемами обработки бумаги, картона, природных, пластичных, текстильных материалов, фольги, проволоки. Овладение основными способами соединения деталей изделия. Последовательность и краткая характеристика операций (т)
Сборка моделей и макетов несложных объектов из деталей конструктора по образцу, рисунку, схеме; создание моделей по собственному замыслу. Проверка модели в действии (т).
Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера (т).
ТЕМЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
знать/понимать
- последовательность чисел в пределах 100 000;
- область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
- основные источники информации;
- назначение основных устройств компьютера;
- правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером).
уметь
- определять тему и главную мысль произведения;
- делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
- создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них);
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;
- представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);
- распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;
- определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
- различать части (растения), отображать их в рисунке (схеме);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных; раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
- применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
- выполнять инструкции при решении учебных задач;
- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
- изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
- создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.) (р);
- создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике (р);
- овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (р);
- ведения диалога, построения монологических высказываний в условиях бытового общения;
- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях) (р, л).
- ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
- сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
- определения времени по часам (в часах и минутах);
- обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
- определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
- удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
- использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
- решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
- оценки размеров предметов «на глаз»;
- самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур);
- создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
- осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
- решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
- поиска информации с использованием простейших запросов;
- изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.
1.6. Рекомендации по использованию информационных технологий обучения
Осуществление компьютерного обучения на базе новых информационных технологий является одним из важных направлений совершенствования профессиональной подготовки будущих педагогов.
Проведение практических занятий в компьютерных классах позволяет оптимально сочетать такие формы организации учебного процесса, как общие, групповые и индивидуальные.
Тестовый контроль знаний студентов обеспечивает систематическую обратную связь, а так же позволяет преподавателю своевременно проводить учебные мероприятия по коррекции усвоения знаний.
Применение тестирующих программ в процессе изучения курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» позволяет проводить контролирующие мероприятия независимо от применяемых форм, методов и средств обучения, в виде итогового тестирования по темам курса, как по теоретическому содержанию курса, так и по практическому.
Наличие теста обеспечивает значительную экономию учебного времени как преподавателя, так и студентов.
В течение изучения курса можно проводить контрольные мероприятия по отдельным разделам и темам. Контрольные мероприятия преподаватель может проводить либо с использованием тестовых систем, либо, с использованием других форм (устные и письменные опросы, фронтальные проверки).
2.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В основу построения методической системы изучения курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» положен действующий ныне стандарт с фиксированным перечнем содержательных линий:
| № п/п | Раздел | Трудоемкость | В том числе аудиторных часов | Самостоятельное изучение | Модули | Итоговый контроль | |||
| Всего аудиторных часов | Из них: | ||||||||
| Лекции | Практические и семинарские занятия | Лабораторные работы | |||||||
| 8 семестр | 120 | 60 | 24 | 24 | 12 | 60 | 3 | ЗАЧЕТ | |
| 1. | Цели и задачи обучения информатике на начальной ступени. Место курса информатики и информационных технологий среди других учебных предметов. Возможные формы организации обучения информатике в начальной школе. | 12 | 6 | 4 | 2 | Практика наблюдения и анализа уроков | 6 | I модуль | |
| 6 | |||||||||
| 8 | |||||||||
| 2. | Основные содержательные направления начального курса информатики и тенденции их развития. Авторские курсы информатики для начальной школы. | 12 | 6 | 4 | 2 | ||||
| 10 | II модуль | | |||||||
| 10 | |||||||||
| 3. | Средства обучения информатике в начальной школе. Организационно-педагогические рекомендации по использованию компьютеров на уроках информатики в начальной школе. Гигиенические требования к использованию персональных компьютеров в начальной школе. Учебные и методические пособия по информатике для начальной школы, их программная поддержка как составные части единого учебно-методического комплекса. | 16 | 8 | 4 | 4 | ||||
| 6 | III модуль | Дневник с анализом посещенных уроков | |||||||
| 6 | |||||||||
| 8 | |||||||||
| 4. | Программное обеспечение пропедевтического курса информатики. Программные среды «Мир информатики», «Страна Фантазия» и др. | 20 | 10 | 4 | 6 | ||||
| 5. | Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников: переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению; выделение психологами среди детей групп «теоретиков», «практиков», «художников»; недостаточно дифференцированное восприятие; постепенный переход от буквального запоминания к логическому; формирование основных логических структур; основная деятельность - игровая; развитие мышления по Пиаже - стадия конкретных операций. Соответствующие указанным особенностям методы и формы обучения информатике: дидактическая и ролевая игра, логические игры с выигрышной стратегией, дискуссия, проблемная ситуация, проекты, образный и наглядно-действенный способы подачи материала, манипуляция с физическими предметами, манипуляция с объектами на экране компьютера, беседа, обсуждение, работа с рабочими тетрадями, индивидуальная, парная, групповая работа учащихся на компьютере и т. д. | 20 | 10 | 4 | 6 | ||||
| 6. | Индивидуализированное обучение информатике в начальной школе. | 12 | 6 | 4 | 2 | ||||
| 7. | Проверка и оценка знаний учащихся по информатике в пропедевтическом курсе. | 12 | 6 | - | - | ||||
| 8. | Интегрированные уроки информатики и других предметов в начальной школе. | 16 | 8 | - | 2 | ||||
| 9 семестр | 80 | 40 | 16 | 16 | 8 | 40 | 3 | Курсовая работа ЭКЗАМЕН | |
| 9 | Научно-методические основы изучения направления «Информационное моделирование». Содержание направления «Информационное моделирование» в пропедевтическом курсе информатики (основы моделирования, знакомство с различными исполнителями и их свойствами). Подходы к раскрытию основных понятий в учебной литературе у разных авторов. Методические рекомендации по изучению тем. Требования к знаниям и умениям учащихся. Разработка элементов учебно-методического комплекса для изучения разделов. | 20 | 10 | 4 | 4 | Практика пробных уроков | 10 | I модуль | УМК |
| 10. | Научно-методические основы изучения направления «Информационные процессы». Содержание направления «Информационные процессы» в пропедевтическом курсе информатики (представление информации, кодирование, правила работы с информационными системами). Подходы к раскрытию основных понятий в учебной литературе у разных авторов. Методические рекомендации по изучению тем. Требования к знаниям и умениям учащихся. Разработка элементов учебно-методического комплекса для изучения разделов. | 24 | 12 | 6 | 4 | 12 | II модуль | УМК | |
| 12 | |||||||||
| 6 | III модуль | Дневник пробных уроков | |||||||
| 11. | Научно-методические основы изучения направления «Информационные основы управления». Содержание направления «Информационные основы управления» в пропедевтическом курсе информатики (предварительное знакомство с системным подходом, основами управления компьютером). Подходы к раскрытию основных понятий в учебной литературе у разных авторов. Методические рекомендации по изучению тем. Требования к знаниям и умениям учащихся. Разработка элементов учебно-методического комплекса для изучения разделов. | 24 | 12 | 6 | 4 | ||||
| 12. | Выполнение персонализированных проектных заданий по методике обучения информатике в начальной школе. | 12 | 6 | - | 4 | ||||
| 10 семестр | Квалификационная работа | ||||||||
| Трудоемкость | 200 | 100 | 40 | 40 | 20 | 100 | |
3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Содержание курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» составляют две традиционные для методических дисциплин части - общей и конкретной (или частной) методики преподавания. Первая часть имеет вводный теоретический характер и содержит сведения, составляющие содержание так называемой общей методики преподавания информатики. Вторая часть курса - конкретная методика обучения информатике.
Содержание курса сформировано согласно модели методической системы обучения информатике. В ходе изучения курса студенты знакомятся с целями и задачами начального обучения информатике, основными направлениями его содержания, структурой (базовыми подходами к преподаванию), методами, средствами и формами обучения. При рассмотрении целей и задач особое внимание обращается на утверждение психологов о том, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте от 5 до 11 лет, запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Будущие преподаватели обязаны понимать, что развитие логического мышления является одной из главных целей пропедевтического курса, и знать пути достижения этой цели. Поэтому в ходе изучения курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» они знакомятся с программными средами, позволяющими формировать логическое мышление, - «Мир информатики», «Страна Фантазия» и другими, учатся создавать задания для работы учащихся в этих средах. Так как школьники, начинающие изучать предмет «Информатика и информационные технологии», имеют разную подготовку, различные индивидуальные особенности и учебные способности, в курсе «Методика преподавания информатики в начальной школе» рассматриваются психолого-педагогические особенности младших школьников и соответствующие методы преподавания информатики, возможные пути учета личностных особенностей учащихся. Студенты должны овладеть методами индивидуализированного обучения информатике, позволяющими обеспечивать быстрое освоение учащимися нового вида учебной деятельности - работы за компьютером, переходить от преимущественно игровых форм обучения к традиционным аудиторным занятиям, создавать доверительные отношения между всеми участниками учебного процесса, обеспечивать гармоничное развитие личности учащихся, их информационное развитие.
3.1. Содержание лекционного материала
Цели и задачи обучения информатике на начальной ступени.
Место курса информатики и информационных технологий среди других учебных предметов.
Основные содержательные направления начального курса информатики и тенденции их развития.
Структура обучения и основные подходы к преподаванию.
Средства обучения информатике в начальной школе.
Учебные и методические пособия по информатике, их программная поддержка как составные части единого учебно-методического комплекса.
Анализ содержания и учебно-методической поддержки авторских курсов информатики и информационных технологий для начальной школы.
Программное обеспечение пропедевтического курса информатики.
Программные среды «Мир информатики», «Страна Фантазия» и др.
Организационно-педагогические рекомендации по использованию компьютеров на уроках информатики в начальной школе.
Гигиенические требования к использованию персональных компьютеров в начальной школе.
Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников и соответствующие им методы и формы обучения информатике.
Проверка и оценка знаний учащихся по информатике в пропедевтическом курсе. Индивидуализированное обучение информатике в начальной школе.
Научно-методические основы изучения содержательного направления «Информационные процессы» в пропедевтическом курсе.
Научно-методические основы изучения содержательного направления «Информационное моделирование» в пропедевтическом курсе.
Научно-методические основы изучения содержательного направления «Информационные основы управления» в пропедевтическом курсе.
Интегрированные уроки информатики и других предметов в начальной школе.
Лекция 1 (8 семестр, 1 модуль, 4 часа)