Педагогическая практика по истории. Цели
| Вид материала | Педагогическая практика |
- Педагогическая практика, 1577.83kb.
- Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
- Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
- Аннотация программы производственной практики «Летняя педагогическая практика в детском, 71.82kb.
- Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
- Практика на 4 курсе «Производственная практика», 369.11kb.
- Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
- Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
- Педагогическая практика методические рекомендации для студентов IV курса, специальности, 439.5kb.
- Педагогическая практика по литературе методические рекомендации студентам-филологам, 622.56kb.
Структурные компоненты урока
(звенья процесса обучения)
1. Организационный момент:
- внешняя и внутрення подготовка учащихся к уроку;
- подготовка рабочего места, приветствие, проверка отсутствующих.
2. Подведение учащихся к изучению новой темы:
- актуализация ранее полученных знаний и умений, связь новой темы с предшествующими занятиями и видами деятельности
- определение места урока в теме и курсе, его связи с предшевстующими уроками;
сообщение учащимся целей и задач урока.
3. Изучение нового материала.
4. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизве-
дения:
- восстановление в памяти учащихся главных исторических событий, дат, понятий и теоретических выводов урока;
- отработка новых познавательных приемов;
- фронтальная беседа по основным моментам учебной темы, тренировочные упражнения, картографические и хронологические задачи.
5.Систематизация и обобщение новых знаний и умений при выполнении познава- тельных заданий на преобразующем и творческом уровнях:
- решение познавательных, проблемных и творчески-образных задач;
- применение новых знаний и умений в иной учебной ситуации.
6. Организация домашнего задания:
- подробная инструкция о видах и способах выполнения домашней работы по предмету;
- определение целей домашнего задания;
- рекомендация источников и объяснение приемов работы с ними;
- определение условий и форм проверки домашнего задания.
7. Проверка знаний и умений по данной теме на очередном занятии.
Типы уроков по истории
(классификация по соотношению звеньев процесса обучения)
Урок изучения нового материала:
1. Организационный момент.
2. Подведение учащихся к изучению новой темы.
3. Изучение нового материала.
4. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения.
5. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях.
Комбинированный урок:
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний и умений по данной теме.
3. Подведение учащихся к изучению новой темы.
4. Изучение нового материала.
5.Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения.
6. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях.
7. Организация домашнего задания.
Контрольный урок:
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний и умений по данной теме.
3. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях.
4. Организация домашнего задания.
Повторительно-обобщающий урок:
1. Организационный момент.
2. Первичное повторение и закрепление новых знаний и умений на уровне воспроизведения.
3. Систематизация и обобщение новых знаний и умений на преобразующем и творческом уровнях.
4. Организация домашнего задания.
( Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000.
С.29-30).
Типология уроков для средних и старших классов (по А.А. Вагину)
V - V I классы:
1) урок, содержащий все звенья процесса обучения
2) урок изложения в форме рассказа
3) урок повторения
VI - VII классы:
1) урок, содержащий все звенья процесса обучения
2) урок сообщения нового материала ( рассказ, кино, экскурсия)
3) вводный урок к новой теме
4) заключительный урок
5) урок разбора исторического документа
6) урок выработки умений и навыков
7) повторительно-обобщающий урок
IX - XI классы:
1) урок, вводный к теме
2) урок сообщения нового материала
3) урок разбора исторического документа
4) урок, заключительный по теме
5) урок повторительный
6) урок обобщающий
7) урок опроса
8) урок выработки умений и навыков
9) урок применения знаний
10) урок, содержащий все звенья процесса обучения
(Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С.403).
Типы уроков истории (по А.А. Вагину)
| Преобладающее звено процесса усвоения | Тип урока истории | Преобладающий метод его проведения |
| Наличие всех моментов, обеспечивающих усвое- ние в ходе урока | 1. Урок, содержащий все основные звенья процес- са усвоения | Характеризуется много- образием методови форм работы, сменой их в течение урока |
| Подготовка к восприя- тию новой темы | II. Вводный урок (к теме, разделу, курсу) | 1. Вводная беседа 2. Сочетание изложения с беседой 3. Вводная школьная лекция 4. Вводная экскурсия |
| Восприятие нового материала | III. Урок сообщения но- вого исторического материала | 1. Урок изложения мате-риала учителем с приме- нением различных мето-дов (приемов устного изложения: рассказа, опи-сания, объяснения и т.д.) 2.Школьная лекция 3. Урок-экскурсия как метод сообщения нового материала 4.Урок по диапозитивам или кино-, теле -, видео- урок 5.Урок с проблемным из-ложением и постановкой проблемно-познаватель-ного задания 6.Урок с постановкой докладов учащихся |
| Осмысливание материала | IV. Итоговый, или заключительный, урок (по теме, разделу) | 1.Сочетание изложения материала учителем с аналитико-обобщающей беседой и развернутым выводом учителя 2. Сочетание школьной лекции с беседой и с ито- говым выводом по теме 3. Урок - семинарское занятие по теме |
| Осмысливание материала | V. Урок разбора и обобщение | 1. Разбор и обобщение, проводимые самим учителем 2. Развернутая беседа аналитико-обобщающего характера 3. Школьная лекция с элементами рассуждаю-щего и проблемного изложения 4. Фронтальная работа по разбору документа 5. Разбор и система-тизация экскурсии 6. Разбор и обобщение на основе наглядного материала (картины, карты, иллюстраций, диаграммы) 7. Урок - семинарское занятие 8. Урок с постановкой и решением проблемно- познавательных задач |
| Закрепление | VI. Повторительно-обобщающий урок | 1. Развернутая обобщаю-щая беседа 2. Повторительно-обоб-щающая работа на наг-лядном материале, по картам 3. Обобщающая работа по синхронистическим и хронологическим таблицам 4.Обобщающая работа на основе документов 5. Урок - семинарское занятие |
| Закрепление | VII. Урок повторения | 1. Развернутая повтори- тельная беседа в сочета-нии с индивидуальным опросом 2. Повторитеьная работа по картам 3. Повторительная работа по картинам, диапозити- вам, кино-, теле-, видео- урок 4. Повторительная экскурсия 5. Повторительныйурок с ученическими докладами и сообщениями 6. Обзорная повторитель- ная школьная лекция 7. Составление повтори-тельных таблиц |
| Овладение умениями и навыками | VIII. Урок выработки умений и навыков работы с историческим материа- лом | 1. Упражнения в состав- лении развернутого плана рассказа или лекции 2. Упражнения в работе с текстом учебника или хрестоматии, составление кратких и развернутых планов, цитирование, конспектирование 3. Обучение приемам работы с историческими документами 4. Упражнения в хронологии ( в счете лет до новой эры) 5.Обучение анализу кар-ты, иллюстрации и друго-го наглядного и цифрово- го материала 6. Упражнения по карте, контурной карте, атласу |
| Применение знаний, умений и навыков | IX. Урок применения знаний при изучении нового или обобщения ранее пройденного материала | 1. Урок с применением ранее усвоенных знаний при сообщении и разборе нового материала 2. Урок с проблемно-по- знавательными задания-ми на применение ранее усвоенных знаний 3. Фронтальная работа под руководством учите-ля по разбору нового цифрового, документаль-ного, наглядного и дру- гого материала, требую-щая применения знаний и умений 4. Самостоятельная рабо-та учащихся над учебным материалом, требующая применения знаний и умений 5.Работа над газетным или другим современным материалом, требующая применения знаний и умений по истории |
| Проверка знаний, умений, навыков | X. Контрольный урок по теме | 1. Устный опрос с при-влечением класса для по-правок и дополнений, для анализа и рецензирова-ния ответа товарища 2. Развернутая контроль-ная беседа 3.Устный опрос с исполь-зованием наглядного ма- териала, с составлением записей на классной доске 4.Урок устного опроса по узловым вопросам темы с предварительным состав- лением учащимися плана своего ответа 5. Фронтальная проверка и корректирование резу-льтатов домашней рабо-ты учащихся 6.Самостоятельная про-верочная работа |
“Последовательные звенья учебного процесса в курсе истории представляют собой звенья усвоения учащимися теоретического содержания этого курса”.
( Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М., 1968. С.404.)
Традиционные формы уроков истории
1. Лабораторное занятие (по учебнику)
2. Практикум
3. Лекция
4. Семинар
5. Эвристическая беседа
Нетрадиционные формы уроков истории
1. Заочное путешествие
2. Спектакль, литературный салон. ассамблея
3. Аукцион, презентация
4. Урок-суд, урок-знакомство, урок-исторический портрет
5. Соревнование, турнир, викторина
6. Брифинг, пресс-конференция, симпозиум, телемост, круглый стол
7. Кино-, теле-, видеоуроки
8. Экскурсия в музей
9. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий
Приемы работы учащихся с текстовым и иллюстративным
материалом учебника
1. Объяснительное и комментированное чтение текста ( 5-6 классы)
2. Пересказ содержания параграфа, ответы на вопросы (5-9 классы)
3. Беседа по тексту учебника (6-8 классы)
4. Подтверждение выводов урока словами из текста учебника (5-9 классы)
5. Самостоятельно найти и выписать собственные имена и хронологические даты по заданию учителя (6-11 классы)
6. Составление хронологических и синхронистических таблиц по тексту (5-9 классы)
7. Составить рассказ по иллюстрации (5-9 классы)
8. Сопоставить иллюстрации орудий труда, вооружения у разных народов в разные эпохи (5-9 классы)
9. Объяснить сюжет иллюстрации (5-9 классы).
10. Подбор доказательств к сформулированному выводу (5-9 классы).
11. Сделать рисунок в тетрадях (5-9 классы)
12. Сопоставление двух текстов учебника (8-11 классы)
13. Составление различных видов плана параграфов и темы (6-11 классы)
14. Сопоставление изложения фактов в учебнике с первоисточниками (10-11 классы)
15. Самостоятельное изучение темы по материалам учебника (10-11 классы)
16. Подготовка рефератов по материалам учебников прошлых лет (10-11 классы)
17. Работа над формулировками, выводами, терминами, определениями (5-11 классы)
18. Работа со словарем и аппаратом ориентировки в учебнике (5-11 классы)
( Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999. С.75)
Типология познавательных заданий к учебному тексту
I. Задания на проверку понимания прочитанного:
1) Тест с выбором ответов
2) Тест с альтернативными ответами
3) Тест с ограничениями на ответы
4) Толковый словарь темы.
- выпишите новые слова и выражения с определениями или сформулируйте
или сформулируйте их самостоятельно
5) Календарь событий.
- Составьте хронологическую таблицу событий, о которых рассказывается в
учебнике.
6) Синхронистическая таблица.
- Установить, что во время описываемых событий происходило в других странах.
7) Хронологические задачи.
- Подсчитать, на сколько лет раньше (позже) - чего?- произошли события, описываемые в параграфе. Сколько лет (веков) они продолжались?
8) Тест последовательности.
- В хронологическом порядке расставьте исторические события, о которых вы прочитали в учебнике.
9) Историческая карта.
- На контурную карту нанесите все географические объекты, о которых расс-
казывается в параграфе учебника.
10) Простой, или информативный, план параграфа.
11) Текст с ошибками.
12) Кроссворды, чайнворды, ребусы.
II. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
1) Картинный план.
2) Иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста.
3) Комиксы, отражающие последовательность и суть описываемых в пара-
графе исторических событий.
4) Словесные портреты исторических деятелей.
5) Изложение исторических событий от имени одного из их участников, сви детелей, современников или потомков.
6) Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непо- средственных участников, представляющих разные (противоположные) мне ния и оценки.
7) Словесная и образная стилизация исторической информации(“дневники”, “письма”, “мемуары”, “листовки”, “газеты”, “проспекты” и т.п.(.
8) Символическое изображение главной идеи параграфа или ее выражение в новом названии учебного текста и его пунктов.
III. Задания на анализ учебного текста, на различение фактов и их авторского тол-
кования:
1) Развернутый, или стереотипный, или смысловой план.
2) Сравнительно-обобщающая таблица.
3) Конкретизирующая таблица.
4) Логическая схема.
5) Познавательные задания на определение авторских подходов к оценке исто- рических фактов, их сопоставление в вариативных учебниках.
IV. Задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений.
Работа с историческими документами
| Вид документа. | Типология вопросов и заданий. |
| 1. Документы государственного характе- ра: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы го- сударственных мероприятий и т.д. | 1. Когда, где и почему появился этот до- кумент? Подробно опишите исторические условия его создания. 2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом человеке и его жиз- ни и деятельности? 3. Объясните основные (новые) понятия, употребляющиеся в тексте документа. 4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого докумен- та или весь он в целом? 5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от подобного, суще ствовавшего ранее или аналогично в дру- гих странах? 6. К каким результатам, изменениям в го- сударстве и обществе привело или могло привести введение этого документа? На этом основании оцените его значимость. 7. Придумайте конкретную историю, рас- крывающую действие этого документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п. |
| 2. Документы международного характера: договоры, соглашения, деловая переписка государственных деятелей. | 1. Покажите на карте в учебнике или в ат- ласе государства, составившие этот документ. 2. Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3. Назовите основные положения документа. Оцените их выгоду или неудоб ство для каждой из сторон. 4. Объясните на конкретных примерах, в чем и почему этот международный доку- мент составлен в пользу одного и в ущерб другого государства. 5. Какие изменения в политическом, эко- номическом, территориальном плане про- изошли или предполагались по этому сог- лашению? 6. Дайте оценку этому документу. 7. Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог быть составлен с другим “раскладом” сил. |
| 3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи поли тиков, прокламации, декларации и т.п. | 1. Какие исторические факты излагаются в документе? 2. Покажите на карте место, где происхо- дили описанные в документе события. 3. Определите время, в которое происхо- дили описываемые события, в том числе перевод одной системы счета лет в другую. 4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? 5. По документу определите отношение автора к излагаемым событиям. Как пози- ция автора связана с характером этого до- кумента и обстоятельствами его создания? 6. В чем позиция автора совпадает ( не со- впадает) с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение (несо впадение) можно объяснить? 7. Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историчес- кими сочинениями этого периода или с другими источниками. |
| 5. Документы личного характера: мемуа- ры, дневники, письма, свидетельства оче- видцев. | 1. Кто автор документа? какого его социа- льное положение? должность? занятия? причастность к описываемым событиям? 2. Что увидел автор? Как он относится к происходящему? - Подтвердите свои рассуждения словами текста и другими деталями. 3. Чем вы объясните именно такое отно- шение автора к описываемым событиям? к его участникам? 4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора от других исто чников по данному историческому факту? Почему такое случается? 5. Разделяете ли вы мнение автора? Дове- ряете ли его свидетельствам? Почему да или нет? |
| 6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: про- за, поэзия, драма, басни, эпос, мифы, пес- ни, сатира, крылатые выражения. | 1. Покажите на карте место, где происхо- дит действие этого литературного источни ка. 2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите пример ное время действия или написания произ- ведения. (Найдите признаки, подтвержда- ющие, что данное произведение было соз- дано в эпоху...) 3. Какие образы исторических героев, со- бытий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это? 4. Как автор объясняет поступки своих ге- роев? Согласны ли вы с его аргументами? 5. К какому общественному слою, группе, категории населения принадлежал автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастнымв передаче событий или совершенно к этому не стремился? 6. В каких других произведениях, в том числе иноязычных, вы встречали этот сюжет? Чем объясните его распространенность? |
(Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000.С.45-48)