Педагогическая практика по истории. Цели

Вид материала

Педагогическая практика

Содержание Анализ урока истории Определение целей и задач урока Методы обучения истории в школе Организация познавательной деятельности учащихся Самостоятельная работа учащихся по истории

Подобный материал:

• Педагогическая практика, 1577.83kb.
• Н. Г. Чернышевского О. В. Бессчетнова, О. М. Никулина Педагогическая практика, 771kb.
• Психолого педагогическая практика, 127.35kb.
• Аннотация программы производственной практики «Летняя педагогическая практика в детском, 71.82kb.
• Педагогическая теория и практика : проблемы глазами студента вуза, 2576.83kb.
• Практика на 4 курсе «Производственная практика», 369.11kb.
• Положение о VI межшкольной педагогической конференции «Эстетическое воспитание. История., 53.46kb.
• Ии инновационного развития высшего профессионального образования в современной России:, 192.62kb.
• Педагогическая практика методические рекомендации для студентов IV курса, специальности, 439.5kb.
• Педагогическая практика по литературе методические рекомендации студентам-филологам, 622.56kb.

Анализ урока истории


1) Какое место урок занимает в изучении темы? Какому этапу тематического блока он соответствует? В связи с этим, насколько обоснован выбор данного типа и и вида урока?

2) Каковы цели учебного занятия? Чем они обусловлены? Как в них отражаются современные подходы к целям и содержанию школьного исторического образования?

3) В какой степени учебный материал урока соответствует Временным требованиям к содержанию образования образовательной области “Обществознание” (“История”)?

4) Как в содержании занятия отражены новые данные исторической науки, современные подходы к анализу и оценкам прошлого, неоднозначные версии и суждения по поводу изучаемых фактов?

5) Кто (или что) был для учащихся основным источником информации по новой теме? Как он был представлен: как единственный и безапелляционный, как один из надежных и достоверных, как один из возможных и оригинальных и т.п.? Обучал ли учитель школьников приемам критического анализа исторических источников?

6) В чем заключалась учебная работа школьников? На каком уровне познавательной деятельности она была организована? Какими приемами и средствами преподавания учитель стимулировал именно такой характер учебной работы? Насколько он соответствовал целевой установке занятия, возрастным и индивидуальным возможностям учеников этого класса?

7) Какими приемами и средствами учитель актуализировал знания учащихся, концентрировал их внимание, поддерживал интерес к новой теме, активизировал их участие в работе на уроке, учитывал и поощрял познавательные особенности детей?

8) Насколько взаимосвязанными и преемственными были эапы урока? Насколько целостным и внутренне логичным получилось все занятие?

9) Как этот урок связывает собой предыдущие и последующие занятия?

10) В чем выражаются результаты урока? Каковы критерии его результативности?


(Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. М., 2003. С.325)

Памятка учителю к самоанализу урока


1. Какова целевая установка урока (цели, задачи)?

2. Как данный урок связан с другими уроками темы ?

3. Были ли отклонения от замысла и, если были, чем они вызваны?

4. Достигнуты ли цели урока ? По каким признакам судит об этом учитель?

5. Что наиболее удалось на уроке ?

6. В чем учитель видит недостатки урока?

7. Какие выводы на будущее делает для себя ?

(В помощь молодому учителю истории. Методические рекомендации.Петрозаводск, 1988. С.4)


Учебно-методический комплекс

1.Учебные пособия

- учебники

- хрестоматиии

- книги для чтения

- рабочие тетради

2. Методическая литература

- методические пособия ( разработки уроков)

- книги и статьи журнала “Преподавание истории в школе”

- методические рекомендации

- сборники заданий и задач по истории

3. Научная, научно-популярная и художественная литература

- монографии

- книги для учителя

- пособия для учащихся

4. Наглядные средства обучения

- печатные

- объемные

- экранные и экранно-звуковые


Определение целей и задач урока.


Образовательные цели и задачи:

- формирование исторических знаний

- усвоение понятий, законов, теорий, иде й

- повторение, закрепление и углубление исторических знаний

- формирование специальных и общеучебных навыков и умений

Воспитательные цели и задачи:

- формирование мировоззрения

- нравственное, эстетическое воспитание

- воспитание патриотизма

- воспитание интереса к предмету

Развивающие цели и задачи:

- развитие мышления, речи, интеллектуальных навыков и умений (умения видеть главное, сравнивать, анализировать, обобщать)

- развитие познавательных интересов и способностей учащихся

- развитие воли учащихся (целеустремленность, уверенность, выдержка, самообладание)

- развитие эмоций учащихся (отзывчивость, сопереживание, негодование)


Требования к уроку истории


1. Соответствие педагогического замысла целям и задачам.

2. Соответствие типа урока средствам и методам.

3. Научность исторических знаний.

4. Достоверность исторических фактов.

5. Мотивация и дифференцированность обучения.

6. Воспитание интереса к предмету.

7. Единство деятельности учителя и учащихся.

8. Познавательная активность учащихся.

9. Отбор главного, осознанного материала.

10. Полноценность содержания урока.


Полноценность содержания урока истории определяется:

- умелым отбором материала

-образным, конкретным, эмоциональным освещением события

- умением дифференцированно оценивать содержание: различать опорные знания, объекты прочного усвоения и материал, являющийся средством достижения цели

- целесообразным сочетанием содержания речи учителя, учебника и внеурочных знаний учащихся

- созданием системы исторических знаний.

( Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М.,1978. С.29; Которкова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999. С.149)


Требование к речи учителя


Речь педагога служит образцом для учеников и должна обладать следующими качествами:

1.Содержательность, т.е. правильное, глубокое, полное, конкретное освещение

темы

2. Логичность: последовательность изложения, его пропорциональность, обоснование теоретических положений фактами или обобщение фактов и формулирование выводов

3. Богатство речи: образное и яркое выражение мыслей и чувств путем использования различных языковых средств, выбора точных слов, эпитетов и т.д.

4. Правильность речи, соблюдение норм литературного языка (сюда входит и чистота речи - отсутствие жаргонных словообразований, диалектизмов, слов-сорняков)

5. Овладение стилем изложения, присущего исторической науке, ее терминологией

6. Выражение средствами речи - выбором слов, интонацией и др. - своих убеждений и чувств, своего личностного отношения к событиям истории, своей гражданской позиции

7.Использование лексики, позволяющей характеризовать историческую эпоху.

(Методика обучения истории в средней школе. М., 1978. Ч.2. С. 76-77)


Методы, средства и приемы обучения

Методы обучения	Средства обучения	Приемы обучения
Устный (словесный)	Рассказ, монолог, диалог, беседа	Разработка сюжетного рассказа, повествование аналитическое и картин-ное описание, характе- ристика, объяснение, рассуждение
Печатно-словесный (текст + слово)	Учебник, хрестоматия, художественная литера-тура, рабочая тетрадь, книга для чтения	Анализ документов, вы-писывание понятий, сос- тавление плана, таблицы, вычленение смысловых единиц
Наглядный	Наглядность предметная, условно-графическая, карты, иллюстрации, учебные картины	Анализ картины, рассказ по картине, работа с аппликациями, схемами и диаграммами, выполне-ние рисунка, заполнение контурной карты
Практический	Лепка, вырезание, склеивание, выпиливание	Изготовление макетов, моделей, лепка

(Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999. С.82).


Методы обучения истории в школе

Основные звенья процесса обучения	Устный метод , живое слово.	Наглядные методы	Методы работы с текстом.
Сообщение исторического материала.	Устное изложение исторического мате- риала учителем: рассказ, описание, характеристика исто рических явлений. Обучение учащихся изложению истори- ческого материала. Изложение с пред- варительной поста- новкой проблемно- познавательного (или логического) задания. Проблемное изло- жение. Рассуждающее из- ложение как форма сообщения истори- ческого материала.	Рассказ по карти- не, по карте и дру- гим наглядным по- собиям. Изложение с одновременным рисованием на доске схем,схемати- ческих планов и пр. Экскурсия как спо- соб сообщения ново го материала (экску- рсионный метод). Обучение учащих- ся извлечению зна- ний из наглядного материала.	Чтение и коммен- тирование текста учебника, докумен- та и пр. самим учи- телем. Обучение уча щихся извлечению исторических зна- ний из учебника и документа. Использование ху- дожественной лите- ратуры на уроке.
Обработка исторического материала.	Объяснение, раз- бор (анализ) и обоб- щение материала учителем. Рассуждающее из- ложение как прием анализа и обобще- ния исторических фактов учителем. Разговор-беседа по изложенному ма- териалу. Обучение учащих- ся разбору и обобще нию исторического материала. Постановка и ре- шение проблемно-познавательных за- дач.	Разбор и обобще- ние, производимые учителем в ходе бе- седы на основе на- глядного материала- по картине, карте, диаграмме, схемати- ческому плану и пр. Разбор экскурсион- ного материала ( са- мим учителем и в хо де беседы). Обучение учащих- ся разбору и обобще нию на основе на- глядного материала. Проблемно-позна- вательные задания на наглядном мате- риале.	Разбор текста(учеб ника, документа и пр.) самим учителем и с привлечением учащихся (беседа).
Закрепление материала.	Повторительная лекция. Повторительная беседа (в конце уро- ка, на повторитель- ном уроке).	Закрепление мате- риала по карте, кар- тине, иллюстрациям в учебнике, диапози тивам и другим наг- лядным пособиям под руководством учителя в классе. Повторительная экскурсия.	Закрепление по уче бнику, документам, хронологическим та блицам под руковод ством учителя на уроке.
Применение исторических зна- ний, умений, навы- ков.	Привлечение ранее изученного матери- ала и имеющийся у учащихся знаний, умений при изложе- нии и объяснении нового материала, излагаемого учите- лем. Проблемно-позна- вательные задания на применение ра- нее усвоенных зна- ний. Творческие зада- ния (устные и пись- менные).	Привлечение ранее изученного матери- ала и имеющихся у учащихся знаний, умений, навыков в работе с картой,кар- тиной, иллюстраци- ей и на экскурсии. Обучение учащих- ся применению зна- ний, умений и навы- ков в работе с нагля дным материалом. Творческие зада- ния на наглядном материале.	Привлечение ранее изученного матери- ала и мобилизация знаний учащихся в работе с текстом учебника, докумен- та и пр. Обучение приме- нению знаний и уме ний в работе с текс- том.
Проверка знаний, умений, на- выков.	Устный опрос. Проверочная бесе- да. Сочетание устно- го опроса с запися- ми на классной дос- ке и другими пись- менными работами. Проведение прове- рочной беседы по проблемно-познава- тельному заданию. Проверка в ходе выполнения общес- твенных поручений.	Проверка знаний, умений и навыков путем опроса по кар те, картине, диаграм ме и пр.	Проверка знаний, умений и навыков в ходе работы по учеб нику, документу и пр.

(Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.,1968. С.310-311)


Организация познавательной деятельности учащихся

при объянительно-иллюстративном и проблемном изложении нового материала

Объяснительно-иллюстративное изложение нового материала	Проблемное изложение нового материала
Простое запоминание готовых знаний, осознанного материала	Самостоятельная работа учащихся, формирование знаний, умений, навыков
Учитель рассказывает о содержании картины и оценивает ее	Учитель проводит беседу: “Что изобра-зил художник? С какой целью? На чьей стороне его симпатии? Какими средствами он достиг своей цели?”
Учитель сам составляет и диктует учащимся план изучения темы	По заданию педагога и на основе его изложения учащиеся сами составляют план
Учитель сам собирает краеведческий материал, а затем излагает его на уроке	Краеведческий материал собирают уча-щиеся под руководством учителя, они выступают с сообщениями на уроках, оформляют альбомы, стенды музея
Учитель подготовил вопросы разной трудности и сам распределил их среди учащихся для ответа	Вопросы эти написаны на доске, и учащимся предоставляется право выбрать для ответа любой из них
Учитель поручил каждому учащемуся прочитать книгу и рассказать о ней на уроке	Из списка книг, посвященным историческим событиям, каждый учащийся получил право выбрать для прочтения одну
Учитель сам объясняет на уроке причи- ны, последствия, значение историчес- кого события, дает оценку истори-ческому деятелю, события и т.п.	Учитель дает задание учащимся: “По ходу моего рассказа определите при-чины данного события. На основе ма-териала учебника, докажите, что ...”

( Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978. С.31)


Типы проблемных ситуаций

1. Ситуация неожиданности при знакомстве с фактами и идеями, вызывающими удивление.

2. Ситуация конфликта при знакомстве с фактами и выводами, вступающими в противоречие с устоявшимися в науке представлениями.

3. Ситуация несоответствия при знакомстве с фактами, противоречащими жизненному опыту учащихся.

4. Ситуация неопределенности при знакомстве с проблемным заданием, содержащим недостаточное количество данных для его решения. Расчет на смекалку, сообразительность и интуицию учащихся.

5. Ситуация предположения при возможностивыдвинуть собственную версию о причинах, следствиях исторических событий.

6. Ситуация выбора при решении проблемной задачи с несколькими вариантами ответов.

(Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000. с. 92)


Самостоятельная работа учащихся по истории

Основные звенья процесса обучения	Устное изложение, живое слово	Наглядные методы	Методы работы с текстом
Восприятие истори- ческого материала	Активное слушание (работа мышления, воображения). Составление плана, ведение записи рас- сказа (лекции) учите ля. Выполнение проб- лемно-познаватель- ных заданий в ходе слушания. Овладение умением излагать историчес- кий материал,давать характеристику исто рических явлений. Сообщение нового исторического мате- риала на уроке сами ми учащимися (док- лад, рассказ).	Овладение умением рассматривать карти ну, иллюстрацию, анализировать кар- ту, диаграмму и изв- лекать из них исто- рические знания. Участие в беседе по картине, карте и пр. Самостоятельное рассмотрение нагля- дных пособий для извлечения новых знаний. Рассказ учащегося по картине на уроке как способ сообще- ния нового материа- ла. Проведение уче- бных экскурсий.	Работа по тексту учебника, докумен- та под руководст- вом учителя. Овладение умением самостоятельно по- лучать знания из уче бника, документа, га зет, научно-популяр ной литературы и пр. Самостоятельное изучение материала по учебнику, по до- кументу, художест- венной литературе и пр. Сообщения (докла- ды) учащихся на уроке по материалу документа, художес- твенной литературы и пр.
Осмысливание ма- териала.	Активная работа мышления при вос- приятии рассуждаю- щего изложения, анализа и обобще- ния, проводимого учителем. Активное участие в беседе по разбору нового историчес- кого материала. Ов- ладение умением са- мостоятельно разби раться в излагаемом материале. Составле ние плана и ведение записей, как способ осмысливания. Решение вопросов, поставленных учи- телем в ходе проб- лемного изложения. Просмотр и обрабо -тка записей ( план, конспект) по расска -зу(лекции) учителя. Восстановление в памяти материала, изложенного учите- лем. Воспроизведение рассказа учителя.	Участие в анализе картины, карты и пр. под руководст- вом учителя. Овладение умением анализировать нагля -дный материал. Выполнение проб- лемно-познаватель- ных заданий на наг- лядном материале. Самостоятельный анализ наглядного материала в классе и дома. Самостоятельное повторение и закре- пление по картине, карте, схематическо -му плану и другому наглядному матери- алу. Рассказ ученика по диапозитивам, кар- тине, карте, схеме с целью повторения ( в конце урока, на повторительном уро -ке).	Участие в разборе текста учебника, до- кумента и пр. под ру ководством учите- ля. Выполнение со- ответствующих зада ний в классе и дома. Овладение умением работать с учебни- ком, документом и пр. Самостоятельное повторение по учеб- нику, документу, по хронологической таблице.
Применение знаний, умений и навыков.	Применение имею- щихся знаний, уме- ний, навыков при ус -воении излагаемо- го материала и его разборе под руково- дством учителя. Выполнение зада- ний на применение ранее полученных знаний к новому ма- териалу. Применение истори -ческих знаний ( и умений) на практи- ке (работа с младши -ми школьниками).	Применение знаний и умений в работе с наглядным материа- лом под руководст- вом учителя. Применение знаний и умений в самосто- ятельной работе по карте, картине, схе- матическому плану в классе и дома. Выполнение зада- ний по наглядному материалу: решение задач по карте. Творческие сочине- ния или рассказ по карте. Творческие работы по созданию нагля- дных пособий, тре- бующие примене- ния знаний.	Применение знаний и умений в работе с учебником, докумен томи и пр. под руко водством учителя. Применение знаний и умений в самосто- ятельной работе по учебнику, докумен- ту, научно-популяр- ной и художествен- ной литературе. Применение получе нных знаний и уме- ний при подготовке доклада, реферата, сообщения на мате- риале книги, брошю ры, газеты.
Проверка и самопроверка.	Устный рассказ (от-вет) при опросе и проверочной беседе Выполнение пись- менных провероч- ных работ по логи- ческому заданию на материале текущего или предыдущего уроков. Выполнение конт- рольной письмен- ной работы. Само- проверка. Контрольные воп- росы товарищам (по хронологии, карте, по фактическому ма -териалу, на объясне -ние фактов).	Ответ по карте, картине и другому наглядному материа -лу. Анализ наглядного материала при отве- те.	Анализ историчес- кого документа, те- кста.