Программа вступительных испытаний направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

Вид материала

Программа

Содержание Процедура проведения вступительных испытаний Вопросы общей методики обучения химии Обучение химии как педагогическая система Методы и средства обучения химии Формы организации и виды обучения Оценка результатов обучения химии Методика изучения важнейших Формирование понятий о важнейших классах неорганических соединений Методика изучения периодического закона и периодической системы Д. И. Менделеева Формирование понятий о химической связи и строении веществ Методика изучения растворов и основ теории электролитической диссоциации Методика изучения элементов и их соединений в систематическом курсе химии Методические принципы изучения органических веществ. Последовательность расположения разделов и тем Методические принципы изучения заключительного курса общей химии Раздел III. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Совершенствование содержания обучения химии

Подобный материал:

• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 78.45kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 103.16kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 050100., 193.74kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 189.59kb.
• Рабочая программа учебно-педагогической практики (летние лагерные сборы) на 2010-2011, 438.34kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое, 212.94kb.
• Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 246.3kb.
• Рабочая программа учебно-исследовательской практики на 2011-2012 учебный год Направление, 225.84kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое, 226.87kb.
• Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению 050100. 68 Педагогическое, 790.55kb.

Программа вступительных испытаний

направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»

магистерская программа «Химическое образование»


Пояснительная записка

Вступительные испытания предполагают подготовку экзаменуемого (дипломированного специалиста, бакалавра) по методике обучения химии. Программа вступительного экзамена включает перечень теоретических знаний и практических умений, навыков, которыми должен обладать абитуриент для обучения в магистратуре.

Вступительные испытания направлены на определение качества подготовки абитуриента по требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования с целью выявления готовности абитуриентов к освоению магистерской программы «Химическое образование» направления подготовки «Педагогическое образование».

Задачи вступительного экзамена состоят в определении базовой подготовленности экзаменуемого к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по магистерской программе «Химическое образование».

В ходе вступительных испытаний оцениваются:

- предметные и обобщенные знания и умения по теоретическим основам методики обучения химии;

- владение умениями решать задачи практического характера;

- применять категориальный аппарат, основные законы и теории естественных наук в учебной, научно-исследовательской работе и для самообразования.

Абитуриент должен знать:

- содержание и требования стандарта, программ школьного курса по химии;

- оборудование химического кабинета;

- особенности методов обучения химии, форм, технологий обучения;

- правила техники безопасности при работе в химическом кабинете;

- а также знать роль химии в естествознании, ее связь с другими естествен­ными науками, значение в жизни современного общества, важнейшие химические понятия, теории и законы химии.


Абитуриент должен уметь:

- применять современные методы, формы, средства обучения и воспитания при обучении химии;

- пользоваться оборудованием школьного кабинета химии;

- отбирать и использовать эксперимент, химические задачи и ЦОР в учебном процессе;

- осуществлять межпредметные связи с биологией, физикой, экологией, географией, математикой и другими школьными учебными предметами;

- организовывать сотрудничество учащихся в процессе обучения;

- обеспечивать охрану здоровья учащихся в учебном процессе;

- а также уметь:

называть изученные вещества по разным номенклатурам;

определять валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип химической связи, пространствен­ное строение молекул, тип кристаллической решетки, харак­тер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи, принадлежность веществ к различным классам органических соединений, характер вза­имного влияния атомов в молекулах, типы реакций в неор­ганической и органической химии, др.;

характеризовать: химические элементы по их положению в периодической системе Д. И. Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неоргани­ческих соединений; строение и свойства органических со­единений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и углево­дов) и др.;

объяснять химические явления и процессы;

проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;

осуществлять самостоятельный поиск химической информа­ции с использованием различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации и ее пред­ставления в различных формах;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.


Абитуриент должен владеть:

- педагогическими знаниями, умениями, навыками осуществления обучения, воспитания, развития школьников в курсе химии;

- навыками самостоятельного пополнения знаний в процессе работы с разными источниками информации;

- общими научно-теоретическими основами обучения химии в средней школе;

- содержанием школьного курса химии, его структурой и принципами построения;

- системой методов обучения (словесными, наглядными и практическими), основной формой обучения (урок) и средствами (химический язык, средства наглядности);

- химическим экспериментом как методом обучения.

Программа по методике обучения химии составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (ФГОС ВПО) 050100 Педагогическое образование. Вступительные испытания по направлению подготовки при приеме для обучения по учебной программе магистратуры «Химическое образование» направления «Педагогической образование» проводится в форме письменного тестирования по программе, утвержденной ректором Калужского педагогического университета им. К.Э. Циолковского. Программа вступительного экзамена содержит вопросы общей методики обучения химии, а также методики изучения важнейших разделов и тем школьного курса химии, общие вопросы методики изучения химии. Вопросы теста не превышают объём данной программы, но требуют применения всех элементов её содержания.


Процедура проведения вступительных испытаний

Подготовка к вступительному экзамену в магистрату состоит в предварительном ознакомлении экзаменуемого с содержанием тем и вопросов, выносимых на экзамен, требованиями, предъявляемыми к экзамену.

Вступительные испытания проводятся в форме тестирования. На выполнение теста отводится 90 минут.

Результаты сдачи вступительного испытания оцениваются по 100-балльной шкале, в которой оценка «неудовлетворительно» соответствует результату менее 20 баллов.

Зачисление в магистратуру производится в порядке убывания конкурсного балла поступающего на данное направление. При равенстве баллов в конкурсе для поступления в магистратуру преимущество получают поступающие, которые имеют рекомендации ГАК, публикации, принимавшие участие в научных, в т.ч. студенческих конференциях, олимпиадах, конкурсах, имеющие опыт работы в соответствующем профессиональном направлении.


Содержание программы


Раздел I. ВОПРОСЫ ОБЩЕЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педагогическом вузе

Методика обучения химии как наука: предмет, задачи и методы исследования. Связь методики обучения химии с другими науками. Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии.

Методика обучения химии как учебный предмет в педа­гогическом институте. Функции учителя химии в учебно-воспитательном процессе. Учебные дис­циплины методического цикла. Краткое содержание и струк­тура лекционного курса по методике обучения химии. Требова­ния к методической подготовке студентов, к её оценке.

Обучение химии как педагогическая система

Образование, воспитание и развитие как триединая функ­ция процесса обучения химии в школе. Образовательные цели и задачи обучения химии. Общая модель цело­стного процесса обучения химии и краткая характеристика ее компонентов и взаимосвязей. Деятельность учителя и уча­щихся в процессе обучения химии. Краткая характеристика содержания обучения химии и его основных компонентов. Идеи и принципы построения курса химии средней школы. Краткий анализ действующих программ и учебников по химии.

Методология и теория научной рациональности в педагогических исследованиях. Научная рациональность и качество химического образования.

Методы и средства обучения химии

Метод обучения: определение, классификация, краткая характеристи­ка. Особенности применения дидак­тических и общелогических методов обучения химии. Специфические методы обучения химии. Химиче­ский эксперимент как метод познания основ науки, его виды в обучении. Требования к демонстрационному химическому эксперименту и опытам уча­щихся. Решение химических задач как метод обучения химии. Классификация химических задач. Хи­мический язык и символико-графическое моделирование как метод познания химии, инструмент познавательной деятель­ности, общения в процессе обучения химии.

Оборудование кабинета химии. Средства обучения хи­мии и их краткая характеристика. Наглядные средства обу­чения. Требования к использованию наглядности. Технические средства, особенности их применения в обучении химии. Современные компьютерные технологии. Разработка междисциплинарных комплексов дидактических средств. Изменение содержания образования под влиянием междисциплинарных комплексов средств, методов, технологий обучения.

Формы организации и виды обучения

Подходы к обучению: интегративный, системный, деятельностный, комплексный, синергетический, проблемный и другие. Проблемное, проблемно-интегративное, дифференцированное, объяс­нительно-иллюстративное обучение. Урок как основная форма организации обучения: классификация, требования к современному уро­ку. Интегративный урок. План урока и его составные элементы.

Организация учебной деятельности учащихся. Современные образовательные технологии. Познавательные задачи как средство организации учения. Виды познавательных задач. Самосто­ятельная работа учащихся по химии. Виды заданий для са­мостоятельной работы. Программированные и диф­ференцирование задания для учащихся по химии.

Оценка результатов обучения химии

Результаты воспитывающего и развивающего обучения химии. Роль и функции проверки и оценки знаний и умений по химии. Требования к знаниям и умениям учащихся на разных этапах обучения химии. Виды и методы проверки знаний, умений и навыков по химии. Текущая, тематическая и ито­говая проверки результатов обучения. Зачеты и экзамены. Наглядность в системе контроля и оценки знаний и умений. Оценка результатов воспитания и развития уча­щихся в процессе обучения химии.


Раздел II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ВАЖНЕЙШИХ

РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ

Формирование первоначальных химических понятий, содержание уроков, методы и средства обучения

Методика изучения атомно-молекулярной теории как научной основы вводного курса химии. Ознакомление учащихся с первоначальными химическими понятиями: вещество, свойства веществ, чистые вещества и смеси, физические и химические явления, призна­ки химических реакций и условия их протекания. Первона­чальная классификация веществ. Особенности формирования понятия о веществах на первоначальном этапе обучения. Общие методические принципы изучения конкретных веществ на основе атомно-молекулярной теории (на примере изуче­ния кислорода и водорода в 8 классе). Развитие пер­воначальных химических понятий при изучении конкретных веществ. Средства и методы формирования первона­чальных химических понятий. Методика изучения стехиометрических основных законов химии: законов постоянства состава, сохранения массы веществ. Их экспериментальное обоснование. Значение исторического материала при изучении законов химии. Ограничения применимости законов.

Формирование понятий о важнейших классах неорганических соединений

Крат­кая характеристика различных методических подходов к изу­чению оксидов, гидроксидов и солей. Взаимосвязь индивидуального и общего в процессе изу­чения важнейших классов неорганических соединений.

Методика изучения оксидов, гидроксидов и солей. Класси­фикация неорганических веществ по составу и свойствам. Формирование понятия о взаимосвязи между классами неор­ганических соединений. Формирование умения предвидеть свойства и применение веществ на основании их состава.

Методика изучения периодического закона и периодической системы Д. И. Менделеева

Периодический закон и теория строения атома как науч­ные основы школьного курса химии. Харак­теристика методических подходов к изучению периодическо­го закона и теории строения атома. Примерный план изучения периодического закона и периодической системы. Введение понятий об амфотерных оксидах и гидроксидах, естественных группах эле­ментов. Количественные и качественные характеристики эле­мента.

Теория строения атома в курсе химии средней школы. Развитие понятия о химическом элементе. Периодический закон в свете теории строения атома. Методика раскрытия сущности периодического зако­на в свете теории строения атома. Формирование и развитие понятия о периодической си­стеме как форме выражения периодического закона. Характеристика свойств элемента на основе его положе­ния в периодической системе.

Формирование понятий о химической связи и строении веществ

Место и значение изучения химической связи и строения вещества в курсе химии. Методика формирования понятия о хими­ческой связи на основе электронных и энергетических пред­ставлений. Формирование понятий о видах химических связей, параметрах и механизмах их образования. Структура твердых веществ в свете современных представлений. Раскрытие зависимости свойств веществ от их стро­ения на разных уровнях организации материи. Средства и методы изучения химической связи и строения веществ.

Этапы формирования понятия о химической реакции в курсе химии средней школы. Взаимосвязь формирования по­нятия о химической реакции с формированием и развитием понятий о веществе и химическом элементе. Принципы и на­правления развития понятий о химической реакции на основе электронной теории. Энергетика химических процессов. Изу­чение скорости химических реакций. Формирова­ние понятий об обратимых и необратимых реакциях и хими­ческом равновесии. Развитие понятия о количественных отно­шениях веществ при химических реакциях. Формирование понятий о реакциях ионного обмена, окисли­тельно-восстановительных реакциях и электролизе. Значение эксперимента и технических средств в формиро­вании понятия о химической реакции.

Методика изучения растворов и основ теории электролитической диссоциации

Место и значение учебного материала о растворах в школьном курсе химии. Первоначальное ознакомление уча­щихся с растворами и дальнейшее развитие знаний о раст­ворах. Определение понятия «раствор» на разных этапах обучения. Раскрытие механизма растворения веществ на ос­нове молекулярно-кинетической и физико-химической теорий. Растворение. Методика изучения концентрации растворов. Система задач и упражнений.

Методические подходы к изучению процессов элек­тролитической диссоциации электролитов. Различие свойств сильных и слабых электролитов. Разви­тие знаний о гидроксидах и солях в свете теории электролитов. Особенности протекания реакций электролитов. Методика изучения гидролиза. Требования к использо­ванию эксперимента при изучении растворов. Ознакомление учащихся с современными представления­ми о классификации дисперсных систем и растворов. Роль химических задач и эксперимента при изуче­нии теории электролитов. Методы и средства изучения раст­воров.

Методика изучения элементов и их соединений в систематическом курсе химии

Основные принципы изучения элементов и их соединений в систематическом курсе химии. Общие методические подходы к изучению систематики элементов. План изучения элемен­тов и их соединений на основе периодического закона и тео­рии строения веществ. Использование дедуктивного и проб­лемного подходов при изучении систематики элементов. При­менение и развитие знаний учащихся о периодическом зако­не и строении веществ при изучении химических элементов и их соединений. Раскрытие идеи о зависимости свойств веществ от их строения на основе учения о строении веществ и теорий электролитической диссоциации. Место и значение средств педагогической технологии (в том числе химического эксперимента), расчетных и экспе­риментальных задач, графических средств и моделей при изучении систематики элементов и их соединений.

Методика изучения неметаллов. Общая характеристика неметаллов. Пути активизации познавательной деятельности учащихся. Характеристика галогенов на основе периодического за­кона и теории строения вещества. Место и значение химичес­кого эксперимента, моделей и других видов средств при изучении галогенов. Сравнительная характеристика галогенов как иллюстрация перехода коли­чественных изменений в качественные. Методическая система изучения галогенов. Общая характеристика халькогенов. План изучения серы и ее соединений. Применение халькоге­нов. Формирование важнейших химических понятий при изу­чении азота, фосфора и их соединений. Развитие понятий об окислительно-восстановительных ре­акциях, типах химических связей, валентности и степени окисления при изучении материала темы. Место и значение химического эксперимента и компьютерных технологий при изучении темы. Междисциплинарный комплекс средств обуче­ния при изучении материала темы. Общая характеристика элементов главной подгруппы 4 группы. Раскрытие уникальной природы углерода и крем­ния. Значение дедуктивного и проблемного подходов, сравни­тельного метода при изучении углерода, кремния и их соеди­нений. Развитие важнейших химических понятий. Комплекс методов и средств обучения.

Методика изучения металлов. Образовательно-воспитательное значение учебного мате­риала о металлах в школьном курсе химии. Общие методические подходы к изучению металлов. Роль межпредметных связей при изучении металлов. Положение в периодической системе и особенности электрон­ных структур атомов металлических элементов. Развитие по­нятия о металлической связи, кристаллическом строении ме­таллов и окислительно-восстановительных реакциях. Методика изучения общих свойств и ряда напряжений металлов. Формирование первоначального понятия о сплавах. Характеристика щелочных и щёлочноземельных металлов на основе периодического закона и электронных представле­ний. Пути повышения эффективности использования химического эксперимента и наглядных средств при изуче­нии щелочных и щёлочноземельных металлов. Алюминий и его соединения. Развитие понятия об амфотерных соединениях и гидролизе солей при изучении алю­миния и его соединений. Металлы, образованные элементами побочных подгрупп: раскрытие особенностей электронного строения, положе­ние в периодической системе. Методика изучения железа и его соединений. Развитие представлений учащихся о металлургическом производстве при изучении производства чугуна и стали. Роль темы в экологическом воспитании.

Методические принципы изучения органических веществ. Последовательность расположения разделов и тем

Курс органической химии в средней школе: образовательно-воспитательные задачи, содержание, структура, принципы и идеи по­строения курса, соотношение теоретического и описательного материала, связь с курсом неорганической химии. Теория строения органических соеди­нений А. М. Бутлерова. Методика изучения ее основных по­ложений. Методика изучения важнейших ви­дов гибридизации электронных орбиталей. Принципы формирования понятий об изомерии и гомологии. Раскрытие причины мно­гообразия органических соединений. Генетические связи и их использование при изучении органических соединений. Развитие понятия о химической реакции. Раскры­тие идеи зависимости между строением и свойствами органи­ческих соединений.

Методика изучения углеводородов, кислородсодержащих, азотсодержащих органических со­единений, высокомолекулярных ве­ществ и полимерных материалов. Отбор учебного матери­ала и последовательность его расположения. Развитие струк­турных и электронных представлений учащихся при изуче­нии строения. Зависимость свойств от их состава и строения. Методика ознакомления учащихся с при­родными соединениями. Понятия о функциональной группе, межмолекуляр­ном взаимодействии. Примеры взаимосвязи между классами органических соединений.

Методические принципы изучения заключительного курса общей химии

Задачи курса общей химии, его образовательно-воспитательное значение. Общие принципы изучения учебного материала. Раскрытие свойств неорганических и органических веществ в зависимости от состава и строения. Формирование единого подхода к изучению состава, строения, свойств хи­мических реакций неорганических и органических соедине­ний. Методика проведения практических занятий по курсу общей химии. Подбор и составление рас­четных и экспериментальных задач. Раскрытие межпредметных связей. Развитие представлений учащихся о периодическом зако­не. Строение электронных оболочек ато­мов элементов малых и больших периодов. Развитие представлений о реальной валент­ности и валентных возможностях атомов, строении веществ, видах химических связей. Пространственное строение молекул. Вещества постоянного и переменного со­става. Краткие сведения о комплексных соединениях, дис­персных системах, коллоидных и истинных растворах, спла­вах.

Обобщение сведений о химических реакциях. Закон со­хранения и превращения энергии при химических реакциях. Общие подходы к классификации химических реакций в кур­се неорганической и органической химии. Развитие представ­лений учащихся о скорости химической реакции, катализе в неорганической и органической химии, обратимых и необра­тимых реакциях, химическом равновесии, тепловом эффекте химической реакции.

Развитие знаний учащихся о неметаллах и металлах. Обзор неметаллических элементов по группам и периодам. Особенности электронного строения их атомов. Свойства, применение, сравнение окислительно-восстанови­тельных и кислотно-основных свойств неметаллов, металлов и их соединений. Окислительные свойства серной и азотной кислоты. Методика изучения свойств и применения некоторых металлов побоч­ных подгрупп (медь, титан, хром).

Формирование представлений учащихся о роли химии. Хи­мия в повседневной жизни. Роль химии в повышении матери­ального уровня общества и в улучшении экологической об­становки.


Раздел III. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Современные концепции общего образования и их реализации в процессе обучения химии

Реализация основных положений современных концепций общего образования и концепций химического образования в предметном обучении. Решение задач интеграции и диффе­ренциации естественнонаучного образования. Гуманизация и демократизация процесса обучения химии. Интенсификация воспитывающего и развивающего обучения химии — важное направление, совершенствования учебно-воспитательного про­цесса. Проблемы экологии и охраны окружающей среды в обучении химии.

Совершенствование содержания обучения химии

Место химии как учебного предмета в системе общего среднего образования. Источники отбора содержания хими­ческого образования. Компоненты содержания химического образования. Принципы отбора содержания и построения курса химии.


Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

подготовки к экзамену

Литература

1. 
   Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. – М.: Просвещение, 1995. – 96 с.
   
2. Аршанский Е.Я. Программа и методические рекомендации к спецкурсу «Система работы учителя химии в разнопрофильных классах» // Химия: методика преподавания. – 2004, №5. – С. 32 – 38.
   
3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982. – 192 с.
   
4. Береснева Е.В. Современные технологии обучения химии: Учебное пособие. – М.: Центрхимпресс, 2004. – 144 с. – (Химия в школе – абитуриенту, учителю. Библиотека журнала).
   
5. Богданов Е.Н., Прасолова Е.Л. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник. – М.: Калуга, 1999. – 126 с.
   
6. Васильева П.Д., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. – СПб.: КАРО, 2003. – 128 с. – (Серия «Модернизация общего образования»).
   
7. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техники химического эксперимента. – М., 1973. – (Методическая библиотека школы).
   
8. Волкова (Герус) С.А. Теория и практика рационализации процесса обучения химии в средней школе: Монография. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. – 160 с.
   
9. Волкова (Герус) С.А. К изучению зависимости «состав – строение – свойства» // Химия в школе, №3, 2003. – С. 35 – 38.
   
10. Волкова С.А., Ивченко Т.В., Лисовская Л.П. Зелёные растения – лаборатория фотосинтеза // Химия в школе. – №8, 2008. – С. 9 – 16.
    
11. Волкова С.А., Гусев С.Н. Задачи по теме «Кристаллогидраты» // Химия в школе. – 2009, №9. – С. 46 – 48.
    
12. Волкова (Герус) С.А. Изучение теории химической связи на заключительном этапе обобщения знаний // Химия: методика преподавания, №7, 2003. – С. 27 – 36.
    
13. Волкова С. А., Пустовит С. О. Формирование экспериментальных умений по химии на основе проблемного обучения // Вестник Калужского университета. – 2009, №3. – С. 39 – 45.
    
14. Волкова С.А., Гусев С.Н. К использованию цифровой лаборатории // Химия в школе. – 2010, №6. – С. 64 – 67.
    
15. Волкова С.А. Основы геохимии в педагогическом вузе. В сб. «Химические науки в высшей школе. Проблемы и решения». – Бирск:
    

БирГПИ, 1998. – С. 101 – 103.

16. Волкова (Герус) С.А. Задачи в предметах естественнонаучного цикла. Статья в сб. «Многоуровневая профессиональная подготовка учителей естественнонаучных дисциплин в контексте личностно-ориентированной парадигмы». – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1999. – С. 20 – 43.
    
17. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. – М.: Педагогика, 1956.
    
18. Гильбух Ю.З. Идея дифференцирован­ного обучения в отечественной педагогике // Педагогика. – 1994, № 5. – С. 80 – 83.
    
19. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 1996. – 542 с.
    
20. Дорофеев М.В., Зимина А.И., Стунеева Ю.Б. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий // Химия в школе. – 2010, №2. – С. 55 – 63.
    
21. Ерыгин, Д. П., Шишкин, Е. А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие по биол. и хим. спец. – М.: Просвещение,1989. –(Учебное пособие для педагогических институтов). – 175 с.: ил.
    
22. Журин А.А. Медиаобразование школьников на уроках химии: Монография. – М.: ГНУ ИСМО РАО, 2004. – 184 с.: ил.
    
23. Журин А.А. Научно-недостоверная информация: не во вред, а во благо // Химия в школе. – 2002. – №2. – С. 48 – 52.
    
24. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
    
25. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 384 с.: ил.
    
26. Злотников Э.Г. Химический экспе­римент в условиях развивающего обучения // Химия в школе. – 2001, № 1. – С. 60 – 65.
    
27. Ильина И.Ю. Интегративный курс «Биохимия» // Химия в школе. – 2001, №3. – С. 28 – 33.
    
28. Исаев Д.С. Практикумы исследова­тельского характера в X классе // Химия в шко­ле. – 2002, № 1. – С. 64 – 68; 2002, № 3. – С. 67 – 73.
    
29. Кузнецова Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции: 8-9кл.: Учеб. метод. пособие. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. – М.: Вентана-Графф. – 2004. – 352 с.
    
30. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в курсе химии средней школы. – М., 1989. – 144 с.
    
31. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Учебное пособие. – СПб.: Образование, 1998. – 48 с.
    
32. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии // Химия в школе. – 1999, №9. – С. 25 – 35.
    
33. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1981. – 165 с.
    
34. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. – 367 с.
    
35. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1984. – 308 с.
    
36. Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии. Пособие для учителей. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1983. – 176 с.: ил. – (Библ-ка учителя химии).
    
37. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1987. – 240 с.
    
38. Назарова Т.С., Лаврова В.Н. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии. – М.: Владос, 2000. – 96 с.
    
39. Назарова, Т.С., Полат, Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. – М.: УРАО, 1998. – 215 с.
    
40. Назаренко В.М. Программа экологи­зированного курса химии для средней обще­образовательной школы // Химии в школе. – 1993, № 5. – С. 35 – 45.
    
41. Назаренко В.М. Экологизирован­ный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. – 1994. – С. 13; № 4. - С. 38; № 6. – С. 43; 1995. - № 2. - С. 29 – 33; № 5. - С. 35 – 40; 1996. – № 1. – С. 29 – 36; №2. - С. 31 – 35; №4. – С. 36 – 39; №6. - С. 18 – 21.
    
42. Педагогика : учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., перераб.и доп. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
    
43. Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 172 с. – (Педагогическое образование).
    
44. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
    
45. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2006. – 350 с.: ил.
    
46. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Н.Е. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2003. – 576 с.
    
47. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. – М.: Педагогика, 1986. – 150с.
    
48. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. – М.: Изд-во МГУ, 1992. – 221с.
    
49. Стандарт основного общего образования по химии // Вестник образования России. – 2004, №13. – С. 41 – 47.
    
50. Стандарт среднего (полного) образования по химии // Вестник образования России. – 2004, №15. – С. 77 – 89.
    
51. Стратегия модернизации общего образования // Управление школой. – 2001, №30. – С. 2 – 16.
    
52. Сурин Ю.В. Развивающий экспери­мент: программное обеспечение школьного курса // Химия в школе. – 1998, № 5. – С. 63 – 69; №6. – С. 68 – 72.
    
53. Сурин Ю.В., Парамонова Е.В. Проблемно-развивающий практикум IX классе // Химия в школе. – 2000, №7. – С. 61 – 66; 2000, №8. – С. 67 – 72.
    
54. Сурин Ю.В., Сергеева И.П. Проблемный эксперимент по получению неокисленного гидроксида железа (III) // Химия в школе. – 1997, №7. – С. 63 – 64.
    
55. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии. Проектирование. Программа спецкурса для студентов высшей педагогической школы. – Тюмень: Изд-во ун-та, 1996. – 13 с.
    
56. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
    
57. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).
    
58. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 336 с.
    
59. Чертков И.Н., Жуков П.Н. Химический эксперимент с малым количеством вещества. – М.: Просвещение, 1989. – 191 с.
    
60. Цветков Л.А. Органическая химии. – М.: Владос, 2005. – 279 с.