Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения истории основная образовательная программа подготовки специалиста
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. О1 Новая история стран востока основная, 928.68kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория, 443.45kb.
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. Дс. Ф. 1 Маркетинг основная образовательная, 321.3kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания информатики», 378.57kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
- Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку, 515.33kb.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»
ИНСТИТУТ ИСТОРИЧЕСКОГО И ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
| «Согласовано» __________Алмаев Р.З. председатель УМК | «Утверждаю» _________ Обыденнова Г.Т., директор института, ___________Горбунов В.С. зав. кафедрой |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
Специальность 032600 История
для студентов дневной формы обучения
Уфа 2008
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ»
ИНСТИТУТ ИСТОРИЧЕСКОГО И ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ
| «Согласовано _________________ Председатель УМК Алмаев Р.З. | «Утверждаю» _______________ Директор института Обыденнова Г.Т. |
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД.Ф.04 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
Специальность 032600 История
для студентов дневной формы обучения
Уфа 2008
Модуль 1. Нормативные материалы.
Выписка из Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования № ________ от «___»_____2005 г.
Направление (специальность) 032600 История
шифр и название направления (специальности)
| Индекс дисциплины | Наименование дисциплины и основные дидактические единицы | Всего часов |
| ОПД.Ф.04 | Теория и методика обучения истории Методика обучения истории как педагогическая наука. Предмет и задачи, основные факторы обучения истории. Связь методики с другими науками. Современные методы педагогического исследования. Становление и развитие методики обучения истории. Цели, задачи и значение изучения истории в школе. Государственный стандарт исторического образования, его назначение. Структура школьного исторического образования. Базовое содержание учебного исторического материала. Федеральный и региональный компоненты. Учебный план школы и планирование преподавания истории. Программы по основным и модульным курсам. Особенности методики преподавания истории на старшей ступени: базовый и профильный уровни. Вариативность программ. Учебники и учебно-методические комплекты. Отечественная и всеобщая история в концентрической и линейной системах обучения. Структура исторических знаний: факт, событие, процесс. Различие фактов по сложности и значимости. Уровень освещения фактов на уроке. Эмоционально–ценностные компоненты изучения истории. Соотношение фактов и обобщений. Представления и понятия. Эмпирический и теоретический уровни учебного познания. Познавательные возможности учащихся. Познавательный интерес. Дифференциация обучения. Методы, приемы, формы обучения истории. Умения и навыки. Наглядность: типы и виды пособий. Хронология и картография. Использование исторических источников, художественной литературы в обучении истории. Содержательный и деятельностный аспекты различных видов связей: межпредметных, внутрипредметных, межкурсовых. Урок истории и его типы. Подготовка учителя к уроку. Современные технологии обучения истории. Игры, познавательные задачи. Внеурочная работа по истории.Аудиовизуальные технологии обучения истории Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства. Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио-, видео-, компьютерных материалов; дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения. | 410 |
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Цели и задачи дисциплины
Курс теории и методики обучения истории призван способствовать подготовке учителей истории и обществознания, способных эффективно организовывать учебно-воспитательный процесс в условиях:
-идеологического плюрализма, вариативного и личностно-ориентированного образования;
- поликультурного и многоконфессионального общества на основе принципов гуманизации образования и толерантности;
- действующих государственных образовательных стандартов, вариативных программ и учебно-методических комплексов;
- новых информационных технологий.
Настоящая программа базируется на всем том ценном, что было наработано методистами-историками в конце XIX-начале ХХ вв., в советское время. Труды корифеев советской методики обучения истории: В.Н.Бернадского, Н.В. Андреевской, А.И.Стражева, Ф.П.Коровкина, П.С.Лейбенгруба, А.А.Вагина, П.В.Горы прочно вошли в сокровищницу российской методической мысли. Используя их идеи, конечно, нужно учитывать то, в каких исторических условиях они выдвигались и делать поправки на наше время. Наибольший интерес представляет методическая концепция П.В.Горы, которая получила наиболее четкое выражение в его программе по методике преподавания истории для высших педагогических учебных заведений СССР. Структура, логика, основные положения программы П.В.Горы положены в основу обобщающих работ по методике обучения истории современных авторов: М.В.Коротковой, М.Т.Студеникина, Е.Е.Вяземского, О.Ю.Стреловой.
Основные положения методической концепции П.В.Горы
1. Содержание обучения истории действует развивающе и воспитывающе не автоматически, а через научно обоснованную организацию его; при этом важную роль играет направляемая учителем активная познавательная деятельность учеников.
2. В процессе познавательной деятельности ученики пользуются разнообразными способами (приемами) учебной работы. «Приемы учебной работы – это те способы, которыми она выполняется учащимися и которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий, входящих в состав приема. Этот перечень действий носит характер указаний, рекомендаций, правил и т.д.» (Е.Н.Кабанова-Меллер).
3. Выделение главного, основного в содержании учебного исторического материала и выявление образовательных, воспитательных и развивающих возможностей его изучения на основе методики структурно-функционального анализа, которая успешно апробирована учениками П.В.Горы, в том числе и автором данной программы.
4. Адекватность методических приемов и средств обучения истории характеру содержания учебного исторического материала, целям его изучения и возрастным и познавательным возможностям учащихся. Приемы и средства обучения истории – категории методические, формы и методы обучения – категории дидактические.
5. Выработка у учащихся учебных умений на основе целенаправленной и систематической работы учителя по обучению их приемам учебной работы.
6. Обучение учащихся организуется на воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом уровнях.
Методические идеи выдающихся методистов-историков ХХ в. применяются в данной программе с ориентацией на реалии нашего времени и ближайшего будущего: перестройки школьного исторического образования в 90-х годах ХХ в., происходящей ныне модернизации содержания всего школьного образования, в том числе исторического и обществоведческого.
Структура и логика настоящей программы по теории и методике обучения истории следующая.
В лекционном курсе процесс обучения истории рассматривается дважды: сначала преимущественно в теоретическом плане, затем в плане практической подготовки учителя к уроку.
Теоретическое рассмотрение процесса обучения (см. третий раздел программы) позволяет ознакомить студентов с основными его факторами и закономерными связями; дать характеристику выдвигаемых обществом целей обучения; показать влияние целей на разработку содержания и проанализировать сущность современного содержания обучения истории; остановиться на познавательных возможностях учащихся как важном факторе, влияющем на отбор содержания; раскрыть роль и педагогические условия деятельности учителя и учащихся при обучении; показать зависимость их деятельности от целей и содержания обучения, от познавательных возможностей учеников; подчеркнуть влияние деятельности учителя и учащихся на результаты обучения; рассмотреть результаты как реализованные цели обучения.
Изучение процесса обучения истории, предусмотренное третьим разделом программы, имеет большое не только теоретическое, но и практическое значение. Оно дает студентам знание форм, методов, методических приемов и средств преподавания учителя и учения учащихся, знакомит будущих учителей с функциями преподавания, направленного на оптимальное решение задач исторического образования, воспитания и развития учащихся средствами истории.
Всестороннее рассмотрение общих черт процесса обучения подводит студентов к усвоению в четвертом разделе программы основ практической методики планирования и проведения урока учителем. Центральное место в четвертом разделе уделяется методике структурно-функционального анализа учебного исторического материала. С её помощью студенты могут научиться самостоятельно находить структурные элементы содержания урока, устанавливать формы подлежащего усвоению учениками исторического знания, определять конкретный вклад урока в историческое образование, воспитание и развитие учащихся, отбирать адекватные приемы и средства преподавания учителя и учения учащихся на уроке, намечать уровни познавательной самостоятельности учеников, готовить необходимые познавательные задания учащимся и на основе всей этой работы аргументировано формулировать содержание целей урока.
Программа рекомендует обстоятельно объяснить студентам методику подготовки и проведения уроков истории так называемого комбинированного типа. Это объясняется тем, что данный тип урока включает в себя все основные структурные элементы, из которых в различных сочетаниях складываются уроки других типов. В программе разграничивается понятие «типы урока истории», «формы или виды урока истории», значительное внимание уделяется не только стандартным (классическим), но и нестандартным формам учебных занятий.
Охарактеризованные разделы занимают в программе центральное место. Но они органически связаны с другими разделами.
Первый раздел знакомит будущих учителей с предметом, методологическими основами, методами научного исследования и задачами школьного обучения истории, чем подводит их к изучению содержания третьего и четвертого разделов.
Второй раздел посвящен истории развития методики и школьного исторического образования в нашей стране с конца XIX века по настоящее время.
В пятом и шестом разделах излагается материал о внеурочной работе по истории и функционировании школьного исторического кабинета.
Особое внимание в программе уделяется подготовке студентов к преподаванию истории в современных условиях. В ней представлена система практических занятий, проводимых в самом педуниверситете, и лабораторных занятий, проводимых в школе.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть знаниями:
- о дореволюционном и советском опыте
- преподавания истории и обществознания;
- о видных советских методистах-историках (А.И.Стражеве, Д.Н.Никифорове, А.А.Вагине, П.С.Лейбенгрубе, Н.Г.Дайри, П.В.Горе, Ф.П.Коровкине), их вкладе в методику обучения истории;
- об основных факторах процесса обучения истории, их взаимосвязях;
- о теоретическом и эмпирическом уровнях изучения исторического материала;
- о целях изучения истории и обществознания в школе;
- об обязательном минимуме содержания исторического и обществоведческого образования (проекте Государственного стандарта), структуре и содержании Примерных программ по истории и обществознанию;
- об основных требованиях к уровню исторической и обществоведческой подготовки учащихся применительно к I и II концентрам;
- о структуре школьного исторического и обществоведческого в I и II концентрах, включая федеральный и региональный компонент;
- о структуре исторических и обществоведческих знаний;
- о познавательных возможностях учащихся (обученность, обучаемость, интерес)
- об уровнях познавательной самостоятельности учащихся: воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом;
- о словесно-печатных средствах обучения истории и обществознания: учебник, документ, художественная литература, справочная литература, периодическая печать;
- о структурных компонентах школьного учебника;
- о наглядных средствах обучения истории и обществознания: предметной, изобразительной и условно-графической наглядности;
- о приемах, умениях, их соотношении с методами обучения;
- о приемах изучения фактического и теоретического материала (традиционных и нетрадиционных);
- об уроке истории, структурных компонентах урока истории и обществознания;
- о типах, формах (видах) урока истории и обществознания (традиционных и нетрадиционных формах);
- о технологическом подходе к уроку истории и обществознании;
- о современном кабинете истории и обществознании.
Студент должен овладеть умениями:
- свободно ориентироваться в обязательном минимуме (проекте Государственного стандарта), Примерных и авторских программах, требованиях к уровню подготовки учащихся;
- ориентироваться в современных учебниках истории и обществознания;
- производить отбор наиболее оптимальных учебников истории и обществознания;
- разрабатывать тематическое планирование по целым историческим курсам, по большим темам с учетом обязательного минимума, примерных программ;
- осуществлять структурно-функциональный анализ содержания учебного исторического и обществоведческого материала;
- формулировать целевую установку урока;
- определять место урока в системе уроков с учетом связей: хронологических и логических; горизонтальных и вертикальных; внутрикурсовых и межкурсовых;
- отбирать наиболее целесообразные приемы и средства обучения (преподавания и учебной работы учащихся);
- планировать работу учащихся на трех уровнях познавательной самостоятельности учащихся;
- конструировать урок различных типов: комбинированный, изучения нового материала, повторительно-обобщающий, контрольно-зачетный (+ по обществознанию – урок применения знаний), применяя как традиционные, так и нетрадиционные формы;
- овладеть частными технологиями при обучении истории и обществознания: блочная, игровая, дискуссионно-проектные дебаты;
- разрабатывать технологическую карту урока истории и обществознания;
- осуществлять диагностику знаний и умений учащихся (тесты, как закрытые, так и открытые, стандартные и нестандартные задания и задачи, образные задания и т.д.);
- организовывать внеурочную работу по истории и обществознанию;
обобщать и анализировать как собственный опыт работы, так и опыт работы других учителей истории и обществознания.
Школьный курс обществознания представляет собой учебный предмет, ядро которого составляет система научных знаний о человеке и обществе, отобранных с позиции педагогической целесообразности. Становление нового обществоведческого предмета, пришедшего на смену существовавшему в Советском Союзе и подчиненному господствовавшей идеологии курса «Обществоведение», началось сравнительно недавно. Оно было вызвано развернувшимися на рубеже 90-х годов прошедшего века фундаментальными изменениями во всех сферах общественной жизни, коренным обновлением общественных наук. Вместе с этим история становления обществоведческого предмета в советской школе довольно поучительно, в ней проявились не только противоречия эпохи, но и методические поиски педагогов, без знания которых вряд ли можно понять происходящие в современной школе процессы обновления социально-гуманитарных дисциплин. Поэтому первая тема посвящена становлению и развитию обществоведческого образования с 20-х годов ХХ века по наше время.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции молодежи в современное общество. Вторая тема раскрывает цели обществоведческого образования в современной школе.
Большое значение имеет усиление практической направленности курса обществознания, что находит отражение в целях установки на формирование ключевых социальных компетенций в интеллектуальной, коммуникационной, информационной, общественно-политической и других видах деятельности. В третьей теме раскрывается компетентностный подход в обществоведческом образовании.
Одной из актуальных является проблема структурирования содержания обществоведческого образования. Педагогически отобранное содержание может быть представлено в учебном плане только в виде интегрированного обществоведческого курса. Проблема отбора содержания обществознания посвящена четвертая тема.
Соотношение теоретических знаний и фактов – одна из наиболее актуальных и значимых проблем обществоведческого образования. Теоретическое образование в курсе образования представлено преимущественно понятиями, идеями, теоретическими положениями, схемами, основанными на понятийных связях и их теоретическими обоснованиями. В пятой теме главное внимание уделяется формированию у учащихся обществоведческих понятий.
Одним из требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школы является умение поиска социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, аудиовизуальный ряд), извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам. Проблема работы с источниками социальной информации представлен в темах 6,7.
Процесс обучения складывается на отдельных уроках темы 8,9 посвящены проблемам подготовки учителя к преподаванию обществознания и методики проведения различных форм учебных занятий.
Тема 10 дает представление о формах и приемах текущей и итоговой аттестации знаний и умений школьников по обществознанию, в том числе по проблемам ЕГЭ.
В теме 11 рассматриваются особенности изучения курса обществознания в основной школе, а также в старших классах на базовом и профильном уровнях.
Заключительная – 12 тема – является обобщающей по обеим частям: методика обучения истории и методики обучения обществознанию. Она посвящена современным педагогическим технологиям, в том числе аудиовизуальным.
ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
-
Вид учебной работы
Всего часов
Семестры
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия (семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы/рефераты
Вид итогового контроля: экзамен/зачет
Экзамен/ зачет