Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения истории основная образовательная программа подготовки специалиста

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 7. Содержание итогового и промежуточного контроля 7.1.2. Задания для самостоятельной работы Лабораторное занятие в школе. Посещение урока истории в школе.

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. О1 Новая история стран востока основная, 928.68kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине общепрофессиональной подготовки «Теория, 443.45kb.
• Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине сд. Дс. Ф. 1 Маркетинг основная образовательная, 321.3kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания информатики», 378.57kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку, 515.33kb.

7. СОДЕРЖАНИЕ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Вариант I

1. Кто из методистов-историков считал методику обучения истории специальной педагогической наукой?
   
   1. Бернадский В.Н., Андреевская Н.В.
      
   2. Стражев А.И., Вагин А.А, Гора В.П.
      
   3. Лейбенгруб П.С., Коровкин Ф.П.
      

2. Предметом методики обучения истории является:
   
   1. Процесс научного исследования
      
   2. Процесс познания истории
      
   3. Процесс познания истории
      

3. Какое название получил способ обучения истории, разрабатывающийся методистами-историками начала ХХ века Рожковым Н.А., Фарфаровским О.В. и заключающийся в том, что все обучение истории строится на основе изучения первоисточников без применения учебника?
   
   1. Трудовой метод
      
   2. Реферативный метод
      
   3. Метод драматизации
      
   4. Лабораторный метод
      
   5. Метод драматизации
      

4. Расположите в правильной последовательности этапы обучения учащихся реферированию, выделенные методистом- историком начала ХХ века Влахопуловым Б.А.
   
   1. Подготовка рефератов на основе исторических документов;
      
   2. Подготовка реферата по нескольким книгам, представляющим различные, часто противоположные точки зрения;
      
   3. Подготовка реферата по одной книге, причем текст ее надо было изложить своими словами;
      
   4. Подготовка реферата на основе двух-трех небольших книг, посвященных одной проблеме и объединенных общностью ее трактовки;
      
   5. Подготовка реферата на основе рекомендованной статьи, брошюры или небольшой книги, причем удачным считался текст реферата, составленный из фраз автора.
      
5. В какой период времени применялся частичный концентризм в построении исторических курсов?
   
   1. 1917-1934
      
   2. 1934-1959
      
   3. 1959-1965
      
   4. 1965-1993
      
6. Методист-историк 50-80-х годов ХХ в., разрабатывающий вопрос о проблемности в обучении истории:
   
   1. Гора П.В.
      
   2. Дайри Н.Г.
      
   3. Лейбенгруб П.С.
      
   4. Коровкин Ф.П.
      
   5. Вагин А.А.
      

7. В процессе реформирования школьного исторического образования в постсоветской России (отметить лишнее):
   
   1. В школе введен новый курс – история России
      
   2. Подготовлены и изданы новые учебники истории
      
   3. В школе введен курс всеобщей истории
      
   4. Произошел отказ от марксизма как универсальной теоретико-методологической модели
      

8. Общие цели обучения истории фиксируются в:
   
   1. Государственном образовательном стандарте по истории
      
   2. Курсовых методических пособиях
      
   3. Методических рекомендациях по изучению отдельных тем
      
   4. Авторских программах по отдельным историческим курсам
      

9. Ниже приведен перечень педагогических целей. Определите уровень каждой из них, отметив в соответствующей графе таблицы.
   

Цели	Цели
учебного предмета «история»	темы	урока
Закрепить знания учеников по истории Великой Отечественной Войны Сформировать у учащихся знания о столыпинской аграрной реформе Научить учащихся высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей Научит учащихся систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы Научить школьников работать со справочной литературой Обобщить знания учеников о реформаторских преобразованиях в России в первой половине ХIХ в. Сформировать у учащихся знания об основных памятниках архитектуры в России во второй половине ХVIII в. Выработать умение объяснять понятия: просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, отходничество, мануфактура, классицизм.

10. При концентрической структуре школьного исторического образования:
    

А) исторические события изучаются в строгой хронологической последовательности, не возвращаясь повторно в старших классах к ранним периодам в истории;

Б) допустимым недостатком может стать простое дублирование учебного исторического материала в старших классах.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верно и А, и Б

4) оба суждения неверны.

11. По какому принципу образован ряд?
    

Учебные пособия; научная, научно-популярная и художественная литература; методическая литература; наглядные средства обучения.

12. Методическое новшество, применяемое в современных учебниках истории:
    
    1. Хронологические таблицы;
       
    2. Разделение текста на основной, дополнительный и пояснительный при ведущей роли первого;
       
    3. Словари терминов и персоналий;
       
    4. Избыточная информативность текста;
       
    5. Основной, дополнительный, пояснительный текст, иллюстративный материал, методический аппарат равноценны по своей значимости;
       
    6. Аксиологическая направленность;
       
    7. Вопросы и задания для итогового повторения;
       
    8. Внутритекстовые вопросы и задания;
       
    9. Послетекстовые вопросы и задания;
       
    10. Наличие фрагментов из документов.
        

13. Вставьте слова в пропуски:
    

«К…….относятся ученики, которые при поверхностном знании истории не проявляют заметного интереса к ее изучению и почти совсем не владеют адекватными приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом.

…….по обучаемости считаются ученики, которые имеют вполне удовлетворительные знания истории. Они могут без больших затруднений с помощью адекватных приемов перестраивать изучаемый материал, усваивать и воспроизводить его в преобразованном виде.

К числу………относятся ученики, которые интересуются историей, имеют выраженную склонность к ее изучению, читают дополнительную литературу, имеют развитое историческое мышление, могут не только перестраивать разъясненный учебный материал и усвоенное историческое знание, но и творчески применять ранее приобретенное теоретическое знание для учебной поисковой деятельности».

14. Обобщенное название индивидуальных показателей скорости и качества усвоения материала учащимися. Это:
    
    1. Обученность
       
    2. Обучаемость
       
    3. Индивидуализация
       
    4. Дифференциация
       
15. По какому принципу образован ряд?
    

Оглавление учебника; рубрикации; сигналы-символы; указатели; рекомендуемая литература.

16. По какому принципу образован ряд?
    

Сахаров А.Н., Буганов В.И., Зырянов П.Н., Павленко Н.И., Андреев И.Л., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А., Левандовский А.А., Щетинов Ю.И.

17. 
    

Повинности зависимых крестьян

Название и краткая характеристика повинностей	В чем заключались повинности

1. Сравнительно-обобщающая таблица
   
2. Конкретизирующая
   
3. Таблица развития
   
4. Тематическая таблица
   

Вставьте слова в пропуск:

«…….- это те способы, которыми она (т.е. учебная работа) выполняется учащимися и которые могут быть объективно выражены в виде перечня действий. Этот перечень действий носит характер указаний, рекомендаций, правил и т.д.».

18. Прием воспроизведения внешних деталей или эпизодов главного исторического факта в кратких, но однообразных формулировках с целью сохранения его уникального эмоционально-окрашенного образа. Это:
    
    1. Смысловой план
       
    2. Простой (информативный план)
       
    3. Картинный план
       
    4. Тезисный план
       
19. По какому принципу образован ряд?
    

Объяснение; рассуждение; обобщающая характеристика.

20. Какая из хронологических задач является нестандартной?
    
    1. Подсчитайте, на сколько лет одно событие произошло раньше (позже другого, если известно, в каком году они состоялись)
       
    2. Подсчитайте, сколько лет назад произошло событие, если известна его дата
       
    3. Узнайте, какое из двух важных событий Киевской Руси произошло раньше и на сколько лет, если одно событие датируется по христианскому календарю, а другое – «от сотворения мира»
       
    4. Узнайте, сколько лет длилось событие, если известны его хронологические рамки.
       

21. Какой способ создания проблемной ситуации применен в данном случае: «Представьте себе, что восстание 14 декабря 1825 г. Увенчалось бы успехом и декабристы заставили бы Сенат подписать «Манифест к русскому народу». Подумайте, как этот документ был бы принят дворянством, всеми ли одинаково? Духовенством? Генералитетом? Сложились бы в России в первой четверти XIX в. предпосылки для буржуазной революции»?
    
    1. Ситуация неопределенности
       
    2. Ситуация неожиданности
       
    3. Ситуация прогнозирования
       
    4. Ситуация конфликта
       

22. Прием монологического изложения теоретических сведений, представленных логической цепочкой вопросов и ответов по существу учебной проблемы, и в ходе которого перед слушателями разворачивается процесс мышления, раздумий и поиска истины. Это:
    
    1. Рассуждение
       
    2. Объяснение
       
    3. Обобщающая характеристика
       
    4. Описание
       

23. Дополните перечень основных умений школьников при обучении в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы (Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. – М.,2000):
    
    1. Хронологические
       
    2. Картографические
       
    3. Умения воссоздавать исторические образы
       
    4. Умения анализировать, объяснять сущность историчексих событий и явлений
       
    5. Умения работать с источниками исторических знаний
       
    6. …….
       

24. Монологическое, целостное и аргументированное изложение существенных признаков исторических событий, явлений, процессов, причинно-следственных связей, оценочных суждений. Это:
    
    1. Рассуждение
       
    2. Объяснение
       
    3. Обобщающая характеристика
       
    4. Описание
       
25. Дополните перечень традиционных форм урока:
    
    1. Практикум
       
    2. Экскурсия
       
    3. Лабораторное занятие
       
    4. Конференция
       
    5. Кино-урок
       
    6. …….
       
    7. …….
       

26. Подразделите перечисленное на две большие группы:
    
    1. – характерные черты традиционных форм урока истории
       
    2. – характерные черты нетрадиционных форм урока истории
       

1. Развитие творческого потенциала учащихся
   
2. Меньший объем изучаемого материала
   
3. Наибольший объем информации, систематичность знаний
   
4. Большие затраты учебного времени
   
5. Четкая структура и организация урока
   
6. Низкий уровень самостоятельности
   
7. Высокий уровень самостоятельности
   
8. Преобладание монолога учителя
   
9. Сильная обратная связь
   
10. Слабая обратная связь
    
11. Предсказуемость, контролируемость результатов обучения
    
12. Трудности в прогнозировании и диагностике результатов обучения
    
13. Контроль со стороны учителя за содержанием, ходом урока, его временными рамками.
    

27. Определите, что из перечисленного относится к тестам специальных способностей и достижений (I тестовых заданий) и что – к тестам интеллекта ( II группа):
    
    1. Тест на группировку исторической и обществоведческой информации
       
    2. тест на определение хронологической последовательности.
       
    3. альтернативные задания
       
    4. задания с ограничениями на ответы
       
    5. задания на восстановление соответствия
       
    6. задания на аналогию
       
    7. задания с одним вариантом ответа
       
    8. задания с несколькими вариантами ответа
       
    9. задания на исключение лишнего
       
    10. задания на определение логической последовательности
        

28. К какому способу формулирования темы урока истории относится следующий вариант: «Тверь или Москва» (образование централизованного государства)?
    
    1. сквозная линия
       
    2. проблемная ситуация
       
    3. новый ракурс
       
    4. эпиграф-цитата
       
    5. скрытый план темы
       
    6. заимствование из известных художественных и исторических текстов
       

29. Что лежит в основе данного ряда?
    

Номер и тема урока; основные вопросы; понятия; идеи; связи МП, ВК, МК; тип и форма урока; умения; средства обучения.

30. Что является лишним в ряду?
    

Экскурсии; встречи с ветеранами, исторический кружок» выпуск исторических

Журналов.

31. Новый предмет, введенный в советской школе постановлением ЦК КПСС 25 апреля 1960 г., первоначально назывался:
    

1. обществознанием
   
2. обществоведением
   
3. основами политических знаний
   
4. основами Советского государства и права
   

32. Какой из перечисленных новых обществоведческих курсов на смену прежнему курсу «Обществоведение» в выпускных классах средней школы в первой половине 90-х годов ХХ в.?
    
    1. «Ведение в обществознание»
       
    2. «Основы современной цивилизации»
       
    3. «Деятельность в жизни человека и общества»
       

33. Дополните перечень новых рубрик, введенных к каждому разделу учебной программы по обществоведению 1981 года:
    
    1. «опорные понятия»
       
    2. «основные понятия»
       
    3. «законы»
       
    4. …..
       

34. Что из перечисленного относится к ценностным ориентирам, к которым должны быть приобщены учащиеся в процессе изучения обществознания?
    
    1. культура и духовная жизнь
       
    2. диалог культур
       
    3. обогащение культур в их диалоге
       
    4. формы и разновидности знания
       

35. Что из перечисленного относится к ценностным ориентирам, к которым должны быть приобщены учащиеся в процессе изучения обществознания?
    
    1. Роль государства в рыночной экономике
       
    2. социально-ориентированная экономическая политика государства
       
    3. государственная политика по борьбе с безработицей и поддержке занятости
       
    4. человек в системе социальных долей
       

36. Что из перечисленного относится к ценностным ориентирам, к которым должны быть приобщены учащиеся в процессе изучения обществознания?
    
    1. Человек, его жизнь и свободное развитие
       
    2. Социальная ответственность личности
       
    3. Оценка деятельности людей, ее мотивов и результатов с использованием полученных знаний
       
    4. Человек в системе социальных ролей
       
37. Какие типы уроков обществознания в классификации Л.Н. Боголюбова, представленной ниже, не совпадают с типами уроков в классификации П.В. Горы:
    

1. вводный урок
   
2. урок предъявления и изучении янового материала
   
3. урок применения знаний
   
4. урок обобщающего повторения и систематизации знаний
   
5. урок проверки знаний и умений
   
6. комбинированный урок
   
1. Какой принцип лежит в основе данного ряда?
   

Пресс- конференция, митинг, политический клуб, интервью, заседание суда, заседание парламента, круглый стол.

39. в какой последовательности следует использовать формы учебных занятий по обществознанию в блоке уроков:
    
    1. семинары и практические занятия
       
    2. лабораторные занятия
       
    3. итоговое собеседование
       
    4. лекции
       
40. Какой принцип лежит в основе данного ряда:
    

Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, А.И. Краченко, Е.А. Певцова, В.О.Мушинский

41. Рубрика «Основные понятия и термины» представлена в :
    
    1. Учебниках А.И Краченко и Е.А. Певцовой
       
    2. Учебнике «Человек и общество» для 10-11 классов под ред. Л.Н. Боголюбова.
       
    3. Учебнике «Человек и общество» под ред. Л.Н. Боголюбова.
       
    4. Учебнике «Человек и общество» под ред. Л.Н. Боголюбова в двух частях для 10-11 класса
       
    5. Учебнике В.О. Мушинского
       

42. Сообщения из газет, используемые на уроках обществознания и ориентирующие аудиторию в фактах, явлениях, процессах политической, экономической, научной, культурной жизни общества, относятся к:
    
    1. нормативным документам
       
    2. информационным материалам
       
    3. программным документам
       
    4. публицистическим материалам
       
    5. научным и научно-популярным текстам
       

43. К какому уровню работы с документами относится задание: «Определить тему данного документа, дать ему наименование. Составит план изучаемо фрагмента»:
    
    1. близкое к тексту воспроизведение
       
    2. преобразующее воспроизведение
       
    3. творческо-поисковый уровень
       
44. Какой из содержательных блоков обществознания, представленных в примерной программе для 10-11 классов, отсутствует в примерной программе для 8-9 классов?
    
    1. общество
       
    2. человек
       
    3. познание
       
    4. экономическая сфера
       
    5. социальная сфера
       
    6. политическая и правовая сферы
       
    7. духовная сфера
       
45. Закончите перечень базовых наук школьного курса обществознания:
    
    1. политология
       
    2. социальная философия
       
    3. социология
       
    4. экономика
       
    5. культурология
       
    6. ….
       

II Вариант

1. Кто из методистов-историков считал методику обучения истории частной дидактикой?
   

1. Бернадский В.Н., Андреевская Н.В.
   
2. Стражев А.И., Вагин А.А, Гора П.В.
   
3. Лейбенгруб П.С., Коровкин Ф.П.
   

8. По какому принципу образован ряд?
   

Цели обучения истории; содержание обучения истории в школе; возрастные и познавательные возможности учащихся; организация процесса обучения истории, результаты обучения истории.

9. Какое название получил способ обучения истории, предложенный методистом-историком начала ХХ в. Кулжинским Я.С. и заключавшийся в том, что специально подобранные документы хрестоматии привлекались для иллюстрации текста учебника?
   

1. трудовой метод

2. реферативный метод

3. лабораторный метод

4. метод драматизации

1. Определите, кто из российских методистов-историков начала ХХ в. разрабатывал систему реферирования:
   

1. Рожков Н.А, Фарфаровский С.В.
   
2. Гартвиг А.Ф.
   
3. Влахопулов Б.А.,Покотило Н.П.
   
4. Кулжинский Я.С.
   

5. Поставьте слово в пропуск:
   

Рядом с профессорскими учебниками в конце ХIX в. возникло новое оригинальное направление учебно-методической литературы - ……………….учебники.

6. В 70-80-е годы ХХ века работал методист-историк:
   

1. Гора П.В.
   
2. Стражев А.И.
   
3. Андреевская Н.В.
   
4. Зиновьев М.А.
   

7. Учебники истории советского времени, удостоенные Государственной премии СССР

1. Коровкин Ф.П. История древнего мира

2. Ефимов А.В. Новая история. Часть 1.

3.Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков

4. Лейбенгруб П.С., Нечкина М.В. История СССР.

Учебники для 7 класса.


8. Какой принцип лежит в основе данного ряда?

Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе; примерная программа по истории для основной школы; требования к уровню подготовки выпускников основной школы по истории, образцы итоговых заданий (тестов) для проверки достижений требований к уровню подготовки выпускников основной школы.

9. В процессе реформирования системы общего среднего образования в постсоветской России появился новый научно-педагогический журнал:
   

1. Преподавание истории в школе
   
2. Народное образование
   
3. Учитель Башкортостана
   
4. Преподавание истории и обществознания в средней школе.
   

10. Современный этап школьного исторического образования не характеризуются:
    

1. Сохранение линейной структуры
   
2. Наличием вариативных учебников
   
3. Правом учителя и учащихся на собственную точку зрения
   
4. Плюрализмом подходов к раскрытию содержания
   

11. Вставьте слово в пропуск:
    

«Цели – это прогнозируемые……………..обучения учащихся».

12. Фрагмент из учебника Волобуева О.В. и С.В. Кулешова «Взгляд на предпринимательство как на общественно полезную деятельность подпитывался религиозно-нравственными устоями православия, особенно старообрядчества, к которому принадлежали многие известные купеческие семьи – Рябушинские, Коноваловы, Четвериковы и др. дело они свое рассматривали как миссию, возложенную на них Богом и судьбой и способствующую росту благосостояния Отечества. А потому считалось, что уважением в обществе должны пользоваться не самые богатые, а самые достойные, чье богатство имеет известное и честное происхождение. Людей, разбогатевших внезапно или неизвестно каким образом, сторонились. Почитали тех, кто занимался производством, а не ростовщичеством, а главное, сочетал предпринимательскую активность с благотворительностью, помощью ближним, активной общественной деятельностью».
    

Данный фрагмент представляет собой новый элемент в учебниках истории, который можно назвать … (закончить предложение)

13. Какие признаки относятся к линейной структуре исторического образования, а какие – к концентрической?
    

1. Одни и те же исторические курсы изучаются два или три раза;
   
2. Глубоко, основательно изучаются только близкие к нам периоды истории, а остальные – элементарно;
   
3. Исторические курсы изучаются в строгой хронологической последовательности и только один раз;
   
4. Серьезно, на высоком теоретическом уровне рассматриваются все исторические эпохи.
   

14. Ниже приводятся формулировки целей школьного итсоричексого образования в старших классах. Отметьте, какие из них относятся к базовому (I), а какие к профильному (II) уровням.
    

1. Ознакомление учащихся с элементами философско0-исторических и методологических знаний об историческом времени и пространстве
   
2. Ознакомление учащихся со спецификой источниковедческого и историографического исследования.
   
3. Овладение учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации.
   
4. Овладение учащимися умениями и навыками работы с различными типами исторических источников.
   
5. Формирование у учащихся целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе.
   
6. Формирование у учащихся умении выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего.
   
7. Развитие у учащихся способности сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей.
   
8. Сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности по изучению прошлого.
   

15. Вставьте слова в пропуск: «Более детальную методическую схему определения поурочных целей, отвечающих закономерностям обучения истории, предложил Гора П.В. Она строится на ……………………содержания урока».
    
16. Примерная программа по истории (сборник «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории») соотношение курсов всеобщей и отечественной истории устанавливает следующим образом:
    

1. Приоритет делается в пользу истории России
   
2. Соотношение между ними паритетно
   
3. Приоритет делается в пользу всеобщей истории
   

17. Связь между материалом о Крымской войне и материалом об экономическом развитии России I половины ХIХ в. можно отнести к:
    

1. Логическим
   
2. Хронологическим
   
3. Горизонтальным
   
4. Вертикальным
   

18. В примерной программе по истории (сборник «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории») указана следующая периодизация
    

1. Рубеж XIX-XVI вв.- конец XIX в.
   
2. Середина XVII в. – 1917 г.
   
3. Середина XVII в. – середина XIX в.
   
4. Конец XVIII в. – 1917 г.
   

19. Ниже приводятся задания для учащихся. Определите, какие из них будут выполнятся учащимися на воспроизводящем уровне (отметьте в соответствующем квадрате букву «В») какие на преобразующем (отметьте в соответствующем квадрате букву «П», а какие на творческо-поисковом (отметьте в соответствующем квадрате букву «Т»).
    

1. Представь, что предок твой, жизнь которого пришлась на эпоху реформ Петра I, рассказывает внукам о своей жизни. Приведи рассказ. Для этого выбери, к какому сосоловию он принадлежит и в зависимости от этого укажи, как складывалась его судьба на разных этапах Петровских реформ и как в судьбе твоего предка отразились основные события петровского времени.
   
2. Назовите наиболее выдающихся художников России второй половины XIX в.
   
3. Вспомните даты Крымской войны и основные военные события в ней.
   

4. В чем состояло отличие битвы на Орловско-Курской дуге от других крупных операций СССР против немецко-фашистких захватчиков?
   
5. Подготовьте план ответа по теме «Аграрная реформа П.И. Столыпина и ее итоги».
   
6. Ситуацию в России в апреле-июле 1917 г. Историки оценивают по-разному: двоевластие, многовластие или безвластие. К какому выводу склоняетесь вы?
   

20. В соотнесении с познавательными возможностями учащихся данного класса особенно нуждается следующая часть целевой установки урока:
    

1. Образовательная
   
2. Воспитательная
   
3. Развивающая
   

21. По какому принципу образован ряд?
    

Карты; схемы; таблицы; картосхемы; графики и диаграммы транспаранты для кодоскопа

22. По какому принципу образован ряд?
    

А.А.Данилов; Л.Г. Косулина; А.Н. Боханов; Е.Н. Захарова; Л.М. Ляшенко; А.А. Левандовский; Н.А. Троицкий; Д.Д. Данилов.

23. Расставьте в правильной последовательности этапы формирования у учащихся умений:
    

1. Самостоятельный перенос усвоенных действий на новый материал и в иные условия
   
2. Работа по образцу под руководством учителя
   
3. Усвоения знания конкретного приема
   
4. Применение знакомого приема при самостоятельном выполнении заданий
   
5. Узнавание знакомого приема в изложении учителя или ученика
   

24. По какому принципу образован ряд?
    

Персонификация; драматизация, воображаемое путешествие; интервьюирование персонажей; ролевая игра.

25. По какому принципу образован ряд?
    

Картинное описание; аналитическое описание; образная характеристика; образное повествование; сюжетный рассказ.

26. Проанализируйте суждения: А) задача: «По словам Н.Бердяева, «в России в начале ХХ в. был настоящий культурный ренессанс». Какое объяснение вы можете дать этому феномену и в чем конкретно он проявился? Ответ подтвердите фактами» является проблемной; Б) Задача: «По словам Б.Н. Чичерина, Николаю I « не было ни малейшего дела ни до науки, ни до образования, которые он России старался подавить». Если бы это так, смогли бы во времена его царствования творить Пушкин, Лермонтов, Гоголь?» является логической.
    

1. Верно только А
   
2. Верно только Б
   
3. Верно и А, и Б
   
4. Оба суждения неверны
   

27. Диалоговая форма общения учителя и учащихся, в процессе которой целостная проблема расчленяется на составные части и решается последовательно, поэтапно, усилиями всего класса под руководством учителя. Это:
    

1. Повторительно-0бобщающая беседа
   
2. Эвристическая беседа
   
3. Аналитическая беседа
   
4. Рассуждение
   

28. Расставьте в правильной последовательности шаги при работе с основными понятиями:
    

1. Определение понятия
   
2. Выявление существенных признаков
   
3. Создание учебных ситуаций для оперирования новыми понятиями
   
4. Создание целостной картины исторического явления, процесса
   

29. Следующее задание: « Информацию единой картосхемы «Куликовская битва» расчлените на три самостоятельных картографических сюжета: (начало битвы; кульминация боя, конец сражения) и прокомментируйте их соответствующими фрагментами «Задонщины» является:
    

1. Творческим образным заданием
   
2. Проблемной задачей
   
3. Заданием на анализ содержания картографического материала
   
4. Заданием на локализацию исторического факта
   

30. При изложении неглавных фактов учитель использует приемы:
    

1. Сюжетное повествование
   
2. Образное повествование
   
3. Конспективное повествование
   
4. Картинное описание
   
5. Аналитическое описание
   
6. Портретное описание
   
7. Образная характеристика
   
8. Простое информативное сообщение
   

31. Подразделите нижеперечисленные типы уроков истории на 2 группы: I: по соотношению структурных звеньев обучения; II: по характеру деятельности учащихся:
    

1. Проблемный урок
   
2. Урок изучения нового материала
   
3. Комбинированный урок
   
4. Урок простого воспроизведения
   
5. Повторительно-обобщающий урок
   
6. Урок простого и преобразующего воспроизведения
   
7. Урок контроля и учета знаний и умений
   

32. Определите, что из перечисленного относится к объектированным (формализованным) знаниям – I и субъектированным (неформализованным) знаниям – II :
    

1. Оценочные мнения очевидцев, современников и потомков о событиях прошлого
   
2. Высказывания о причинах, характере исторических событий
   
3. Признаки несложных исторических понятий и их термины
   
4. Общепризнанные теоретические выводы и суждения
   
5. Картографические сведения
   
6. Знания об участниках исторических событий
   
7. Высказывания об исторической значимости и результатах исторических событий
   
8. Индивидуальное отношение к историческим деталям
   
9. Хронологические сведения
   

33. Расставьте в нужной последовательности этапы подготовки учителя к уроку истории:
    

1. Подобрать средства и выбрать приемы
   
2. Определить формы контроля
   
3. Изучить материал темы
   
4. Ознакомиться с учебной программой
   
5. Сформулировать целевую установку урока
   
6. Оформить конспект урока
   

34. «Круглый стол» относится к:
    

1. Исследовательской технологии
   
2. Проектной технологии
   
3. Диалоговой технологии
   
4. Тренинговой технологии
   
5. Технологии полного усвоения
   

35. Оцените суждения:
    

А) Целью дебатов является поиск точек соприкосновения;

Б) Целью диалога является победа одной стороны над другой


1. верно только А

2. верно только Б

3. верно и А, и Б

4. оба суждения неверны

36. Авторы книг о кабинете истории и обществознания (отметить лишнее):
    

1. Завадье А.С.
   
2. Полторак Д.И.
   
3. Дайри Н.Г.
   
4. Аппарович Н.И.
   

37. Какая новая для среднего образования форма учебных занятий пришла в 60-80-е годы в среднюю школу с введением нового предмета «Обществоведение»
    

1. Лекции
   
2. Ролевые и деловые игры
   
3. Экскурсии
   
4. Семинары
   

38. Дополните перечень обществоведческих дисциплин, в водившихся в советскую школу в 60-80-е годы ХХ в.:
    

1. Обществоведение
   
2. Этика и психология семейной жизни
   
3. …….
   

39. Какой из содержательных блоков обществознания, представленных в примерной программе для 10-11 классов, отсутствует в примерной программе для 8-9 классов?
    

1. Общество
   
2. Человек
   
3. Познание
   
4. Экономическая сфера
   
5. Социальная сфера
   
6. Политическая и правовая сферы
   
7. Духовная сфера
   

40. Тексты с вопросами и заданиями, используемые на занятиях по обществознанию, в полном виде представлены в:
    

1. Методических рекомендациях
   
2. Дидактических материалах
   
3. Заданиях и тестах
   
4. Учебных пособиях
   

41. Автор учебника для студентов вузов, в котором развернуто представлен алгоритм структуры конспекта каждого урока по обществознанию для 11-го класса:
    

1. А.Ю. Лазебникова
   
2. Л.С. Бахмутова
   
3. Л.Н. Боголюбов
   
4. А.И. Кравченко
   
5. Е.А. Певцова
   

42. Сообщения из газет, используемые на уроках обществознания и ориентирующие аудиторию в фактах, явлениях, процессах политической, экономической, научной, культурной жизни общества, относятся к:
    

1. Нормативным документам
   
2. Информационным материалам
   
3. Программным документам
   
4. Публицистическим материалам
   
5. Научным и научно-популярным текстам
   

43. К какому уровню работы с документами относится задание: «определить тему данного документа, дать ему наименование. Составить план изучаемого фрагмента»:
    

1. Близкое к тексту воспроизведение
   
2. Преобразующее воспроизведение
   
3. Творческо-поисковый уровень
   

44. Умение: перевод информации из одной знаковой системы в другую является истинным для:
    

1. Курса обществознания в основной школе
   
2. Курса обществознания в средней школе (базовый уровень)
   
3. Курса обществознания в средней школе (профильный уровень)
   
4. Для всех ступеней и уровней изучения обществознания в школе
   

45. В перечне компонентов, необходимых для формирования любой компетентности, заполните пропуски:
    

1. ……...
   
2. Опыт творческой и практической деятельности
   
3. Социальные нормы
   
4. Ценностные ориентиры
   
5. Компетентность в самоорганизации
   
6. Мотивы деятельности
   

7.1.2. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Темы практических занятий	Задания для самостоятельной работы студентов
1.История как наука и учебный предмет	1. Составление таблицы: 2. Составление таблицы: Вопросы для сравнения История как наука История как научный предмет Субъекты деятельности Их цели и задачи Источники Способы работы Содержание …… Устойчивые представления Новые цели История – это объективная наука Задача истории – открыть правду (истину)
2. Цели современного школьного исторического образования	Сравните цели школьного исторического образования в: - оценке качества подготовки выпускников основной школы по истории – М. 2000. - федеральном компоненте государственного образовательного стандарта (среднее (полное), общее образование: базовый и профильный уровни) – М. 2004.
3. Государственный образовательный стандарт	Задания: Проанализировать основные части ГОСа по основной школы по плану: а) цели и задачи истории; б) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; в) требования к уровню подготовки выпускников. Заполнить обобщающую таблицу по теме: Россия в I четверти ХIХ в. (VIII) класс): Тема в обязательном минимуме. Что учащиеся должны знать? Что учащиеся должны понимать? Что учащиеся должны уметь? Диагностирующие задания Сравните ФК ГОСа по истории: базового уровня основной и старшей школы, базового и профильного уровня старшей школы: Объекты сравнения Линии сравнения ФК ГОС для основной школы ФК ГОС для старшей школы Структура образовательной программы Объяснительная записка: -содержание программы; -структура курса; -количество часов. Дополнительные компоненты: -основные понятия, идеи, ценности; -познавательные умения; -дискуссионные вопросы; -рекомендуемые формы учебных занятий; -повторительно-обобщающие уроки; -межпредметные и межкурсовые связи; -национально-региональный компонент. Заключительный блок: -тематическое планирование; -вопросы для собеседования и зачета; -темы рефератов, исследований и учебных проектов; -литература для учителя и учащихся; -интернет-ресурсы; -наглядные пособия; -критерии проверки и оценки результатов обучения. Качество программы по истории в первую очередь определяется содержанием ее основной части. Авторы-составители используют несколько способов формулирования предметных тем (1. Простые назывные предложения. 2. Сложные бессоюзные предложения. 3. Сложносочиненные предложения, содержащие сопоставление однородных фактов. 4. Готовый тезис, указывающий направленность анализа и вывода. Каковы, на ваш взгляд, сильные и слабые стороны каждого из вариантов формулировки предметной темы? Какие виды формулировок вы считаете адекватными современным программам по истории? Проанализируйте вариативные программы по истории (по отечественной истории 7-го класса, можно взять другой класс)по плану: Название программы, ее авторы, выходные данные. Ступень образования, на которой реализуется данная программа (начальная, основная, старшая школа). Уровень усвоения программы (базовый, профильный). Вид образовательного учреждения, для которого разработана данная программа (общеобразовательная школа, школа с углубленным изучением истории, гимназия, лицей или школа компенсирующего обучения. Основные компоненты программы, их функции. Цели и задачи обучения истории, сформулированные в пояснительной записке, их соответствие установкам ГОСа). Особенности содержания программы: -соотношение фактов и теории; -особенности выбора, формулирования и расположения предметных тем; -уровень и характер познавательной деятельности, к которой располагает программа; Обобщающий вывод о качестве образовательной программы
4.Программы элективных курсов.	Задания: Изучите статью Л.И.Лариной «Элективные курсы по истории в профильной школе» («Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, №9) и дайте письменный ответ на вопросы: -каковы цели и виды элективных курсов в профильной школе? -какие возможны темы элективных курсов в профильной школе? -какие возможны варианты структурирования элективных курсов в профильной школе? -каковы должны быть структурные части учебной программы элективного курса? -какими могут быть формы организации учебного процесса и оценки достижений учащихся? Проанализируйте программу по элективному курсу (взять любую программу, опубликованную в ж-ле «Преподавание истории и обществознания в школе», 2006,№1,7; 2007, №1, 2-3,6; 2008, №2, 3-4), можно взять программу из сборника: Изучение истории на профильном уровне в современной школе/ под ред. Е.Е.Вяземского – М., «Русское слово», 2006) по плану: -вид, название курса, возрастная категория учащихся, класс, для которого предназначен курс; -цели курса, их соответствие его виду, основной содержательной направленности; -программы содержательных блоков; -тематическое планирование курса; -предлагаемые формы организации учебного процесса, способов познавательной деятельности учащихся; -перечень планируемых образовательных результатов его изучения. Разработайте сами программу элективного курса. Варианты: -выберите в обязательном минимуме содержания для основной школы предметную тему и разработайте программу элективного курса для предпрофильной подготовки учащихся (8-15 часов). Используйте оптимальное количество структурных компонентов программы и разнообразные формулировки предметных тем; -выберите любую тему из предложенных в статье Л.И.Лариной для профильной школы и разработайте программу, выполняя требования, данные в первом варианте.
5.Учебно-методический комплекс по истории	Задания: Изучите статью М.В.Коротковой «Учебно-методический комплекс по истории» в альманахе №1 «Историческое образовании развития УМК в современной школе», М., «Русское слово, 2004, а также ее материалы в книге Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. С.66-67. Выясните, какие компоненты составляют УМК по истории, каковы современные тенденции развития УМК по истории. Изучите статьи: М.В.Короткова «Рабочие тетради на уроке истории», О.Ю.Стрелова «Всегда ли «работает» рабочая тетрадь?//Преподавание истории и обществознания в школе», 2002, №2). Какие типы рабочих тетрадей выделяет М.В.Короткова? Дайте характеристику рабочих тетрадей по отечественной и всеобщей истории? Какие требования к рабочим тетрадям можно предъявить и каковы перспективы их развития? Какие положительные и консервативные тенденции в разработке рабочих тетрадей, по мнению О.Ю.Стреловой, обнаружила практика? Почему не всегда «работает» рабочая тетрадь? Каково ваше мнение по этому вопросу? Составьте таблицу: Рабочие тетради по всеобщей истории классы 5 6 7 8 9 Составьте таблицу: Рабочие тетради по истории России классы 5 6 7 8 9 Какие требования должны, по мнению М.В.Коротковой, предъявляться к рабочим тетрадям по истории . Подготовьте учебно-методический комплекс по какому-либо разделу (теме) школьного курса, используя литературу и оборудование кабинета методики обучения истории, а также литературу в библиотеке. Можно будет обратиться в свои школы, в которых вы учились и ознакомиться с оборудованием кабинета истории. Итогом работы будет заполнение таблицы по схеме: Класс, курс, название раздела, тема Учебники и учебные пособия, авторы Методическая литература: название, автор Научная, художественная литература Хрестоматия, книги для чтения Основные учебные наглядные пособия Примечание: можно отразить материалы из интернета
6.Школьные учебники истории	Задания: Проанализируйте один из школьных учебников по схеме: -авторы учебника; -название учебника; -учебник для … класса; -выходные данные. Структурные компоненты учебника Ссылки на страницы учебника, примеры Использовать таблицу из книги: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие. – М., Владос, 1999. С.75-78. Проанаизируйте предлагаемые приемы работы с учебником по истории по книгам: Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. – М., 1999. С.74-75. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории – М.,Владос, 2003. С.185. Чем отличаются подходы авторов книг по организации работы учащихся с учебником? Выскажите свое мнение по этим подходам.
7.Исторические документы, художественная литература в обучении истории	Задания: Выясните, в чем состоит многоуровневый анализ документа. По книге О.Ю.Стреловой, Е.Е.Вяземского «Учебник истории: старт в новый век», М, 2006. Проанализировать вопросы и задания по анализу фрагмента из «повести временных лет» (походы Святослава) и выяснить, к каким уровням они относятся. По публикациям в ж-ле «История и обществознание для школьников» (Л.Н. Алексашкина «Письменный экзамен по истории: чему и как готовиться», 2004, №1, Л.Н.Алексашкина «Единый государственный экзамен по истории: задания с источниками», 2004, №4). Выясните, какие задания по работе с документами предлагаются в Едином государственном экзамене. Разработайте задания по многоуровнему анализу отрывка из «Записки» Василия Шуйского. (учебник Д.Д.Данилова, Л.Г.Косулиной для 10 класса: Россия и мир. Древность. Средневековье. Новое время. М., 2005. С. 167-168). По книге М.В.Коротоковой, М.Т.Студеникина выясните приемы использования художественной литературы на уроках истории и во внеурочное время. С.128-131. Разработайте методику использования художественной литературы по определенной теме (на выбор из любого курса). Для этого используйте художественно-исторические хрестоматия, изданные в советское время. Пример такой хрестоматии: Назарец И.А., Папенкова Т.Я. История СССР в художественно-исторических образах. ХIХ-начало ХХ в. – М., 1969. Ознакомьтесь со статьей В.О.Мушинского «Фельмаршал Кутузов глазами писателя и историка»//Преподавание истории и обществознания в школе», 2008, №6-7 и ответьте на вопрос: какую роль в познании истории играет историческая беллетристика (на примере романа Л.Н.Толстого «Война и мир)?
8.Применение наглядных средств на уроке истории	Задания: Изучите материалы книги: «Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях» (с. 111-116), Учебник истории: старт в новый век (С.75-76, С.87-97), статей Т.В.Коваль «Методика организации работы с визуальными источниками»// Преподавание истории и обществознания в школе», 2006, №10, В.И.Егоровой, В.Г.Ярошенко 2Урок-практикум по теме «Восстание декабристов»// Преподавание истории и обществознания в школе»,2009, №1, (с.33), В.В.Шаповал, С.Д.Рыбакова «Политическая карикатура и плакат на уроках истории в 9 классе» Преподавание истории и обществознания в школе», 2007, №8. Вопросы к материалам: Какие традиционные приемы используются при работе с наглядными средствами: картинами, фотографиями, плакатами, карикатурами? Что нового в работе с наглядными средствами предлагается в современной методике обучения истории? Приведите примеры по работе с конкретными наглядными средствами. Произведите отбор наглядных средств, в том числе мультимедийных, к теме «Гражданская в Советской России в 1918-1920 гг. (9-й класс) Разработайте методику работы с плакатами, карикатурами по этой теме.
9.Разработка кластеров, денотатных графов, фишбоунов в обучении истории	Задания: На основе книг: О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский «Учебник истории: старт в новый век» (с. 53-65), С.И.Заир-Бек, И.В.Мущтавинская «Развитие критического мышления на уроке», М., 2004 (с.27-30) составьте правила разработки кластеров, денотатных графов, фишбоунов, изучите образцы этих графических средств, представленных в книгах. Разработайте кластеры, денотатные графы, фишбоуны по темам: «Великие географические открытия», «Реформация» (курс новой истории 7-го класса) – на выбор. Продумайте методику работы с этими графическими средствами на уроках новой истории 7-го класса.
10.Работа с учебником, использование наглядных средств на уроке.	Лабораторное занятие в школе. При посещении урока в школе обратите внимание на то, - как была организована работа с учебником истории (в какой мере он привлекался, использовался ли он как источник знаний, какие приемы при работе с учебником использовались: традиционные, инновационные)? - какие наглядные средства привлекались на уроке (на каком этапе урока, как средство обучения или источник знаний, использовался ли иллюстративный материал учебника, как была организована работа учащихся с иллюстрациями и наглядными средствами)? - насколько учителя знакомы и насколько они используют методические подходы при работе с учебником, наглядностью, представленными в современной методике обучения истории? - как оборудован кабинет истории, насколько материалы кабинета помогают учителю в работе с учащимися?
11.Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов	Задания: По учебнику «Теория и методика преподавания истории (с. 213-223) повторите материал о приемах эмпирического изучения исторических фактов на воспроизводящем и преобразующем уровнях». Познакомтесь со статьей В.М.Антонова «Приемы изучения военно-исторического материала в VII классе»// Преподавание истории и обществознания в школе, 1980, №2, с материалами книги П.В.Горы «Повышение эффективности обучения истории в средней школе», М., 1988, (С.73-74, 79, 84-86, 124-125, 150-151, 161-162). Как в этих материалах показано применение приемов эмпирического изучения исторических фактов? Разработайте по курсу истории России VIII класса приемы сюжетного повествования, картинного и аналитического повествования, составления картинного плана (темы: «Отечественная война 1812 года», «Крымская война 1843-1856 гг.»).
12.Нетрадиционные приемы изучения главных исторических фактов	Задания: По учебнику «Теория и методика преподавания истории» (с. 224-227), книге Г.И.Годера «Преподавание истории в V классе», М., 1985 выясните суть приемов нетрадиционного изучения главных исторических фактов. По книге М.В.Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории», М., 2001 выясните методику подготовки и проведения ролевых и деловых игр на уроках истории. По книге М.В.Коротковой, публикациям в ж-ле «Преподавание истории и обществознания в школе» (например, 2007, №1) ознакомьтесь с примерами проведения ролевых и деловых игр на уроках истории. Разработайте варианты использования нетрадиционных приемов, игр на уроках истории/ на материалах курсов 5-9 классов).
13.Приемы и средства изучения теоретического материала	По учебнику «Теория и методика преподавания истории», лекциям повторите материал о приемах и средствах изучения теоретического содержания. Разработайте рассуждающее изложение (рассуждение) по темам (начало промышленного переворота в России, причины Отечественной, Крымской войн – 8 класс, причины гражданской войны в Советской России, переход к НЭПу, причины форсированной индустриализации и т.д. – 9 класс). Разработайте методику работы со сравнительно-обобщающей таблицей. 9темы: Общественное движение в России в 30-е -50-е годы ХIХ в., раскол в православной церкви в ХVII в. и т.д. – 10 класс, советская культура в 1920-1930-е годы, военный коммунизм и новая экономическая политика и т.д. – 11 класс), с конкретизирующей таблицей (оформление абсолютизма в России в I четверти ХIХ и. т.д. – 10 класс).
14. Приемы организации проблемного обучения на уроке истории.	Задания: Выясните смысл понятий: «проблемное обучение», «проблемность в обучении», «проблемная ситуация», «проблема», «проблемное задание», «логическая задача». Проанализируйте 4-5 проблемных задач из сборников задач А.Т.Степанищева, И.Я.Лернера (И.Я.Лернер «Развитие мышления учащихся в обучении истории» - М., 1982)., выделите в них признаки проблемной задачи, разработайте алгоритм решения одной проблемной задачи (т.е. ключи к ее решению). Разработайте эвристическую беседу по определенной теме (последствия Великих географических открытий - Новая история 7 класса, Москва – центр объединения русских земель – история России, 6 класс и т.д.) Ознакомьтесь с вариантами проблемного изложения по публикациям Н.Г.Дайри (Как подготовить урок истории. – М., 1969; Обучение истории в старших классах – М., 1966; Современные требования к уроку истории. – М., 1978).
18. Методика формирования понятий в школьных курсах истории.	Задания: Выделите в определенной теме понятия, сгруппируйте их по группам в зависимости от степени (уровня) обобщенности (темы: Россия 2-й половины ХVIII в. – 7 класс, Киевская Русь – 6 класс). Сопоставьте способывведения в текст этих понятий в учебниках Д.Д.Данилова идр., А.Н.Сахарова по российской истории. Разработайте способы формирования этих понятий (нескольких понятий – на выбор). Разработайте упражнения по использованию данных понятий. Разработайте проверочные и контрольные задания по данным понятиям.
19. Формирование пространственных представлений у школьников	Задания: Какие виды карт можно использовать при изучении истории России ХIХ в.? Каковы дидактические правила демонстрации карт? (П.В.Гора «Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. Учебник: Теория и методика преподавания истории – М., 2003., М.В.Короткова Наглядность на уроках истории, М., 2000.) Какие методические приемы работы с картой разработаны в методике обучения истории? 9по названным выше работам) В чем состоит суть работы с картой как объектом критического анализа? Почему данный подход к работе с картой является весьма проблематичным? (О.Ю.Стрелова «Исторические карты как образ «своего» и «чужого»//Преподавание истории и обществознания в школе», 2002, №7). Разработайте познавательные задания для формирования картографических знаний и умений, а также их диагностики по одной из тем истории России ХIХ в.
20. Методические приемы и средства формирования хронологических знаний и умений.	Задания: Проанализируйте, как в учебниках истории выделяются опорные и второстепенные даты (на примере учебников по новой истории для 7-го класса: Д.Д.Ланилоа и др., О.В.Дмитриевой, А.В. Юдовской и др.) Разработайте приемы и средства изложения хронологических сведений (на примере одной из тем курса новой истории для 7-го класса). Разработайте способы развития хронологических знаний и умений 9на примере выбранной темы курса новой истории 7-го класса). Разработайте способы диагностики хронологических знаний и умений школьников (на примере выбранной темы курса новой истории 7-го класса).
21. Применение на уроке методических приемов и средств на уроке истории	Посещение урока истории в школе. Задания: Какие методические приемы и средства использовал сам учитель? Насколько эти приемы соответствовали характеру содержания учебного исторического материала, целям его изучения и познавательным возможностям школьников? Какие учебные умения формировал учитель у школьников на уроке? Какие приемы учебной работы школьников использовались на уроке? Насколько они соответствовали характеру содержания учебного исторического материала, целям его изучения, познавательным возможностям школьников и задачам формирования учебных умений? Как использовались приемы и средства учебной работы школьников, как происходило формирование учебных умений, какие и как использовались учителем для этого познавательные задания?
22. Тематическое планирование уроков истории.	Выяснить сущность понятия «тематический блок уроков», каковы принципы построения тематического блока уроков в основной и средней школе (Учебник «Теория и методика преподавания истории», S29). Разработайте тематическое планирование уроков по курсам новейшей и отечественной истории 9-го класса (можно взять любой период: 1900-1918; 20-30 годы ХХ в.; «Вторая мировая война и Великая Отечественная война». Разрабатывть планирование целесообразно в форме таблицы, рубрики таблицы вы найдете в учебнике по теории и методике преподавания истории на стр. 315. Первую и вторую рубрики можно объединить. Целесообразно добавить еще одну рубрику : внутри-, межкурсовые, межпредметные связи. Эту рубрику можно поставить перед 7 рубрикой (по нумерации О.Ю.Стреловой).
23. Подготовка учителя к уроку истории	Задания: Изучите материалы учебника по теории и методике преподавания истории и ответьте на вопросы: – какое значение имеют название и эпиграф урока? - каковы варианты формулирования тем учебных занятий? - как составлять план-конспект урока? - какой план подготовки к комбинированному уроку истории предлагает О.Ю.Стрелова? - какие возможны варианты анализа урока истории? - какой вариант анализа урока истории предлагает О.Ю.Стрелова. 2. Изучить вариант урока по теме «Иван III- государь всея Руси», разработанного О.Ю.Стреловой (О.Ю.Стрелова, Е.Е.Вяземский. Учебник истории: старт в новый век. С.101-108. При этом воспользуйтесь учебником А.Н.Сахарова по истории России для 6 класса Проанализируйте представленный конспект урока по плану, предложенному самой О.Ю.Стреловой и сделайте общий вывод о современном уроке истории.
24. Проверка и диагностика знаний и умений учащихся на уроках истории	Задания: Изучите материалы учебника по теории и методике преподавания истории (глава 6). Ответьте на вопросы: - что нового в разработке созидательного оценочного инструментария сделано в методике обучения истории последних лет? - какие виды заданий целесообразно применять для проверки формализированных знаний и элементарных умений? - какие виды заданий целесообразно применять для проверки неформализованных знаний и сложных познавательных умений? 2. По демоверсии ЕГЭ по истории «Преподавание истории и обществознания в школе», 2009, №3) изучить, какие виды заданий применяются для итоговой аттестации в ЕГЭ по истории. 3. Разработайте вариант проверки формализованных и неформализованных знаний и умений по одной из тем курса отечественной истории 8 класса.
25. Современные образовательные технологии.	1. Познакомьтесь с материалами курсов повышения квалификации «Профильное обучение и современные образовательные технологии», разработанные С.И.Козленко и Е.В.Соплиной/ История, 2007, №21. Ответьте на вопросы: - какой смысл вкладывают разные авторы в понятие «педагогическая технология»? - какое соотношение между понятиями «методика» и «технология»? - какое определение, по мнению авторов, можно дать понятию «образовательная технология»? - в чем состоит сущность модульной технологии обучения истории? - как составляется технологическая карта модульного обучения по конкретной теме. 2. Изучите материалы книг: М.В.Короткова «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» - М., 2001. С.14-21; А.Т.Степанищев 2Методика преподавания и изучения истории. В 2-х ч.. Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений – М., 2002., и подготовьте ответы на вопросы: - в чем состоит главная задача дискуссии? - Какие классификации типов дискуссии дают М.В.Короткова и А.Т.Степанищев, соотнесите их между собой. - в чем состоит сущность различных моделей дискуссий? - каковы методика проведения дискуссионного занятия, каковы правила проведения дискуссии 3. По материалам курсов повышения квалификации (История, 2007, №21) рассмотрите технологию «Дебаты»: - что такое дебаты, каковы их отличительные особенности? - каковы основные функции дебатов? - каковы правила проведения дебатов? - охарактеризуйте основные элементы дебатов: тема, система аргументации, перекрестные вопросы. - какова классификация дебатов? - в чем состоит суть использования таких элементов дебатов, как конструирование системы аргументов и контраргументов? - какие могут быть примерные темы дебатов? Можно дополнительно использовать материалы книги: «Дебаты: Учебно-методический комплект»/Т.В.Светенко Путеводитель дебатов. Е.К.Калинкина «Дебаты на уроках истории», О.Л.Петренко «Задания по истории России для учащихся 10-11 классов/ -М.:Изд-во «Бонфи», 2001./книга имеется в кабинете методики преподавания истории/, а также желательно ознакомиться с опытом применения технологии «Дебаты» по теме «Декабристы»/ Е.Н.Титова, Л.М.Андриянкина «Движение и восстание декабристов: урок-игра «Дебаты»// «Преподавание истории и обществознания в школе», 2009, №3. 4. По материалам курсов повышения квалификации познакомьтесь с технологией критического мышления: - что такое технология критического мышления, что она представляет собой? - какие основные стадии в уроке на основе технологии критического мышления можно выделить? - какие приемы и средства применяются на каждой стадии? - выделите новые графические средства, которые применяются в технологии критического мышления? Дополнительно можно использовать материал книг, имеющихся в кабинете методики: И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек. Критическое мышление: технология развития. Спб, 2003; С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке. – М., 2004. 5. Изучите пособие М.Т.Студеникина «Современные технологии преподавания истории в школе», - М., 2007. Какие технологии, кроме разработанных нами, освещаются в данном пособии?