Общая характеристика исследования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Основные результаты

Подобный материал:

• Общая характеристика процесса маркетингового исследования, 15.29kb.
• I. общая характеристика работы актуальность темы исследования, 263.23kb.
• Общая характеристика исследования актуальность исследования, 276.85kb.
• Содержание лекций  Модели местного самоуправления в России  Местное самоуправление:, 786.51kb.
• Общая характеристика Актуальность темы исследования, 183.53kb.
• Программа курса лекций «Математические методы и модели исследования операций», 27.98kb.
• Общая характеристика работы актуальность темы исследования, 305.28kb.
• Общая характеристика работы актуальность темы диссертационного исследования, 329.52kb.
• Физические методы исследования направление подготовки, 18.87kb.
• С. В. Горбунов общая характеристика работы актуальность темы исследования, 371.63kb.

Таблица 2

Уровни умственного развития	Количество испытуемых
Экспериментальная группа (50 человек)	Контрольная группа (52 человека)
До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Очень низкий	1 (2,0%)	0	0	0
Низкий	7 (14,0%)	0	5 (9,6%)	1 (1,9%)
Средний	34 (68,0%)	21 (42,0%)	37 (71,1 %)	40 (76,9%)
Высокий	8 (16,0%)	24 (48,0%)	10 (19,2%)	11 (21,1%)
Очень высокий	0	5 (10,0%)	0	0

Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу испытуемые подразделяются по результатам тестирования на 5 подгрупп:

1. Наиболее успешные – 10% всех испытуемых;

2. Близкие к успешным – 20% всех испытуемых;

3. Средние по успешности – 40% всех испытуемых;

4. Мало успешные – 20% всех испытуемых;

5. Наименее успешные – 10% всех испытуемых.

Данные сравнения успешности выполнения теста в целом для испытуемых контрольной и экспериментальной групп представлены графиком (рис. 2).


Д
Рис. 2



ля более углубленного качественного анализа результатов уместно рассмотреть успешность выполнения отдельных субтестов, например для определения уровня развития операции классификации можно использовать субтест 4 «Классификации», для определения уровня развития операции обобщения – субтест 5 «Обобщения». Результаты вычисления среднего процента правильно выполненных заданий субтестов приведены на рис. 3.


Рис. 3


Результаты использования названных методов экспериментального исследования подтвердили качество обучения, а также положительные изменения в развитии мыслительной деятельности учащихся. В целом педагогический эксперимент позволил сделать вывод о возможности и эффективности применения принципов деятельностного подхода к построению методики изучения ИКТ.

Основные результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующим образом:

1. Предложен новый подход к построению содержания изучения ИКТ, основанный на идее выделения фундаментальных, инвариантных, наиболее общих принципов функционирования ИКТ.
   
2. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические принципы разработки методики изучения ИКТ в средней общеобразовательной школе с учетом основных положений теории деятельности:
   

• преобладание в действиях учащихся когнитивных компонентов: ориентировочных и контрольно-корректировочных;
  
• ориентация деятельности учащихся не на условия выполнения конкретного действия, а на принципы строения изучаемого материала, на предметные единицы, из которых он состоит, и законы их взаимодействия;
  
• использование в обучении системы специальным образом подобранных практических задач, организация процесса их решения согласно логике теории деятельности – рассмотрение всей технологии решения задачи от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата;
  
• использование деятельностных организационных форм, методов и средств обучения, таких, как метод проектов, метод эвристического «погружения», метод творческих работ.
  

3. Разработана модель методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении.
   
4. Экспериментально подтверждено, что предложенная методика изучения ИКТ на деятельностной основе способствует:
   

• эффективности переноса сформированных знаний и способов действий, устранению отрицательного влияния привязки к конкретному программному средству и психологической зависимости от конкретного вида программного обеспечения;
  
• положительным изменениям в развитии мыслительных операций, а, следовательно, повышению уровня общего умственного развития учащихся.
  

Таким образом, данное исследование показывает, что применение разработанной методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении позволяет более эффективно реализовать цели и задачи современного образования в области информатики.


Основные положения исследования опубликованы в следующих работах:

1. Окулов, С. М. О традиционной методике изучения информационных технологий [Текст] / С. М. Окулов, Т. Н. Суворова // Информатика и образование. – 2006. – № 11. – С. 9396.
   
2. Андреева, Т. Н. История развития информатики как средство формирования познавательного интереса к предмету [Текст] / Т. Н. Андреева // Научный вестник Кировского филиала МГЭИ. Научно-методический журнал. – 2002. – № 11. – С. 8485.
   
3. Андреева, Т. Н. Информационные технологии обработки табличных данных [Текст] / Т. Н. Андреева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. – 2002. – № 1. – С. 4546.
   
4. Суворова, Т. Н. Классификация операций при изучении информационных технологий [Текст] / Т. Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. – 2005. – № 3. – С. 105108.
   
5. Суворова, Т. Н. О реализации идей П. Я. Гальперина в образовательной информатике [Текст] / Т. Н. Суворова // Информатизация образования – 2006: Материалы Междунар. науч.-метод. конф: в 3 т. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2006. – Т. 3. – С. 184192.
   
6. Суворова, Т. Н. К проблеме развития мышления учащихся на уроках информатики [Текст] / Т. Н. Суворова // Объединенный научный журнал. – 2006. – № 23. – С. 2325.
   
7. Суворова, Т. Н. Информационное моделирование как обобщенный вид деятельности при изучении информационных технологий [Текст] / Т. Н. Суворова // Материалы 3-й Междунар. науч.-практ. конф. «Наука на рубеже тысячелетий "Progressive technologies of Development"», 2425 ноября 2006 г. – Тамбов: ОАО «Тамбовполиграфиздат». – 2006. – С. 151152.
   
8. Суворова, Т. Н. О проблеме развития мыслительных операций учащихся на уроках информатики [Текст] / Т. Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. – 2007. – № 4. – С. 8692.
   
9. Суворова, Т. Н. Формирование умственных действий учащихся при изучении информатики на основе метода проектов [Текст] / Т. Н. Суворова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. – 2007. – № 4. – С. 9397.
   
10. Суворова, Т. Н. Развитие мыслительных операций учащихся в ходе выполнения учебных проектов по информатике [Текст] / Т. Н. Суворова // Материалы V межвуз. межрегион. науч.-метод. конф. «Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов: от теоретических исследований до инноваций», 1415 марта 2007 г. – Киров: Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2007. – С. 167173.
    

Подписано в печать г.

Формат 60x84/16

Усл. п. л.

Тираж 100 экз. Заказ №.

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета,

610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, тел. (8332)673674