Общая характеристика исследования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Вторая глава

Подобный материал:

• Общая характеристика процесса маркетингового исследования, 15.29kb.
• I. общая характеристика работы актуальность темы исследования, 263.23kb.
• Общая характеристика исследования актуальность исследования, 276.85kb.
• Содержание лекций  Модели местного самоуправления в России  Местное самоуправление:, 786.51kb.
• Общая характеристика Актуальность темы исследования, 183.53kb.
• Программа курса лекций «Математические методы и модели исследования операций», 27.98kb.
• Общая характеристика работы актуальность темы исследования, 305.28kb.
• Общая характеристика работы актуальность темы диссертационного исследования, 329.52kb.
• Физические методы исследования направление подготовки, 18.87kb.
• С. В. Горбунов общая характеристика работы актуальность темы исследования, 371.63kb.

Таблица 1

	По методике Н. В. Макаровой	По методике Н. Д. Угриновича	По методике И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера	По методике С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной
Уровень формирования мыслительных операций	Анализ	Частичный	Частичный	Частичный	Системный
Синтез	Частичный	Частичный	Частичный	Системный
Сравнение	Простое	Не формируется	Простое	Комплексное
Абстракция	Затруднена	Затруднена	Затруднена	Развивается
Обобщение	Образно-понятийное	Образно-понятийное	Образно-понятийное	Понятийно-образное научное
Конкретизация	Частичная	Частичная	Частичная	Полная
Классификация	Не развивается	Не развивается	Не развивается	Развивается
Систематизация	Не развивается	Не развивается	Не развивается	Развивается
Доминирование компонентов деятельности	Исполнительных	Исполнительных	Исполнительных	Когнитивных
Тип обучения (по П. Я. Гальперину)	Второй	Второй	Второй	Третий

Как показал анализ, большая часть методик изучения ИКТ приводит к тому, что школьник, как правило, не задумывается о механизмах выполняемых программным средством действий, знает, что делает та или иная команда, но не знает, как это происходит. Ориентировочная и контрольная деятельность оказываются практически полностью исключенными из учебного процесса. Остается лишь исполнительная деятельность, в рамках которой, как было уже отмечено, интеллектуальное развитие представляется, по меньшей мере, проблематичным. Это происходит по причине того, что активное использование чисто исполнительных функций формирует у учащихся механические навыки, не обеспечивает ни понимания изучаемого материала, ни формирования общих способов его обработки. Используется второй тип учения, существенными недостатками которого являются незначительная ширина переноса сформированных способов действия на новые объекты, подавляется творческая активность учащихся.

В ходе анализа методик изучения информатики на предмет формирования восьми мыслительных операций были выявлены следующие тенденции. Большинство методик формируют у учащихся элементный, частичный анализ. Синтез соответственно также частичный, односторонний. В методиках очень редко используется операция сравнения. Формирование абстракции затруднено из-за воздействия несущественных признаков, как следствие – сложность в осуществлении мыслительных операций обобщения и конкретизации. Методики лишены специальных заданий на обобщение материала: составление плана изучаемого материала, построение выводов, составление тезисов и т. д. Конкретизация в строгом смысле слова как применение общего к частному практически не используется, в лучшем случае имеет место частичная конкретизация. Классификация иногда содержится в теоретическом материале, но не развивается в действиях учащихся – школьники не проходят выделенные психологами этапы формирования операции классификации. Рассмотренные фрагменты методик Н. В. Макаровой, Н. Д. Угриновича, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера не содержат заданий на систематизацию объектов, нет также специальных заданий на систематизацию учебного материала (составление плана, конспекта и т. д.), не соблюдаются правила формирования умственной операции систематизации.

Анализ методики обучения информатике С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной, построенной на деятельностной основе, позволяет выявить следующие моменты. При организации деятельности учащихся выдерживается последовательность основных элементов деятельности: ориентировочные действия  исполнительные действия  контрольно-корректировочные действия. Когнитивные действия (ориентировочные и контрольно-корректировочные) в рассмотренном фрагменте являются преобладающими. Данная методика нацелена на реализацию третьего типа учения, наиболее эффективного для общего развития мышления учащихся. Все восемь операций мышления включены в деятельность учащихся. Формирование умственных операций представляется возможным на довольно высоких уровнях.

Вторая глава «Принципы построения методики изучения информационных и коммуникационных технологий на основе применения деятельностного подхода в обучении» посвящена формулировке целей, задач и образовательных результатов изучения ИКТ, новых подходов к построению содержания методики, описанию возможных путей реализации теоретических положений при выборе методов, форм и средств обучения, соответствующих принципам теории деятельности, а также анализу экспериментальной проверки эффективности построенной методики.

В сложившейся практике превалирует отношение к содержательным линиям как к соответствующим разделам курса информатики. В связи с этим нужно отметить, что изучение ИКТ не может осуществляться изолированно, в рамках лишь одного раздела курса, даже специально посвященного этим вопросам. Представления об ИКТ, основные понятия этой области должны вводиться, развиваться и углубляться на протяжении всего курса, в разных его разделах. Это в целом и образует содержательную линию ИКТ в курсе информатики.

В разделе «Информация и информационные процессы» необходимо уделить особое внимание тому, что ИКТ – это формализованные и технологизированные информационные процессы. Здесь нужно поставить вопрос: за счет каких свойств, каких условий протекания возможна формализация и технологизация информационных процессов? Детальная проработка ответа на этот основополагающий вопрос будет происходить на протяжении всех содержательных линий курса.

В разделе, посвященном информации и информационным процессам важно определить, что автоматизированные ИКТ – это не что иное, как целенаправленные информационные процессы, которые реализованы с помощью автоматизированного оборудования (компьютеров, электронных средств формирования, кодирования, передачи и хранения информации).

В разделе «Представление информации» необходимо выделить общие закономерности, лежащие в основе различных способов представления информации, обеспечить понимание того, что многообразие способов переработки информации в ЭВМ реализуется за счет возможности ее представления и обработки в виде двоичных чисел. Этот универсальный способ представления информации обладает рядом преимуществ, среди которых простота технической реализации и обработки, надежность и помехоустойчивость.

В разделе «Формализация и моделирование» важно показать, что информация не существует вне формы представления, а любое представление информации – это создание информационной модели процесса или явления, которое она описывает. Формализуя результаты, мы получаем модель – новый объект, который отражает некоторые существенные стороны изучаемого объекта или явления, существенные с точки зрения цели моделирования.

В разделе, связанном с алгоритмизацией и программированием необходимо отметить, что обработка (преобразование) информации – один из основных информационных процессов – имеет, как правило, закономерный и целенаправленный характер и происходит по следующей схеме: входная информация  преобразователь информации  выходная информация. Если правила преобразования строго формализованы и имеется алгоритм их реализации, то можно автоматизировать обработку информации. Данная идея получает свое развитие при изучении раздела «Компьютер как средство обработки информации». Компьютер обрабатывает формализованную информацию, представленную в двоичной форме, используя аппарат математической логики. Технически логические выражения реализуются посредством трех логических элементов («И», «ИЛИ», «НЕ»). Обработка информации на компьютере основана на использовании этих трех элементов, которые в совокупности могут составить любое преобразование. Следовательно, компьютер – это универсальное средство для преобразования информации.

Таким образом, у учащихся сформируется обобщенное понятие ИКТ, которое будет конкретизировано при изучении раздела ИКТ на примере решения прикладных практико-ориентированных задач с использованием конкретных программно-технических средств.

Многоаспектность, многогранность содержания изучения ИКТ требуют использования разных видов учебной деятельности, следовательно, нам необходимы разные формы организации, направленные на развитие всех личностных ресурсов учащихся: мотивационных, инструментальных и когнитивных. Представляется целесообразным применение инновационных деятельностных организационных форм, средств и методов обучения, таких, как учебное проектирование, метод эвристического «погружения», метод творческих работ, зачетно-модульная система организации образовательного процесса и других, поскольку перечисленные формы позволяют учитывать основные принципы деятельностного подхода в обучении.

Для реализации данных принципов, во-первых, выстроена система специальным образом подобранных практических задач и проектов, во-вторых, процесс их решения организован согласно логике теории деятельности – рассматривается вся технологии решения задачи (выполнения проекта) от постановки, через формализацию и моделирование к анализу конкретного результата.

В результате процесс изучения ИКТ будет сводиться к деятельности по представлению, преобразованию и описанию преобразования информации. Деятельность учащихся, организованная по данной методике соответствует основным принципам деятельностного подхода:

• обучение построено по третьему типу;
  
• в деятельности учащихся преобладают когнитивные действия – ориентировочные и контрольно-корректировочные, поскольку методика предусматривает выделение самостоятельных этапов для выполнения ориентировочных контрольно-корректировочных действий; исполнительные (по назначению) этапы в своей структуре также содержат когнитивные действия;
  
• деятельность учащихся организована таким образом, что созданы необходимые условия для формирования и дальнейшего развития мыслительных операций.
  

Экспериментальная работа осуществлялась на базе физико-математического лицея г. Кирова и была направлена на проверку эффективности методики деятельностного изучения ИКТ в решении целей и задач курса информатики.

В эксперименте принимали участие 102 ученика 10-го класса (47 учащихся в 20042005 учебном году, 55 учащихся в 20052006 учебном году). Для оценки результативности процесса обучения по предложенной методике были сформированы экспериментальная и контрольная группы. По окончании эксперимента учащимся была предложена контрольная работа, содержащая задачи различного уровня сложности. Результаты выполнения итоговой контрольной работы отображены на диаграмме (см. рис. 1). Различия результатов в контрольных и экспериментальных группах статистически значимы.

С целью определения уровня умственного развития учащихся была использована методика «АСТУР» – «Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников».





Рис. 1

Сводные данные количественного распределения испытуемых экспериментальной и контрольной групп по уровням умственного развития до и после эксперимента отражены в табл. 2.