Общая характеристика исследования актуальность исследования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема социализации подрастающего поколения с целью успешной адаптации в обществе, всестороннего развития всегда считалась актуальной. И это не случайно - государство, общество и сама личность заинтересованы в успешной социализации всех граждан. Важное место в данном процессе занимают учреждения профессионального и высшего профессионального образования в частности. Социализация студентов, подразумевающая формирование ценностных ориентаций, успешное личностное и профессиональное развитие в быстро меняющихся социально-экономических условиях, что во многом определяет успешное развитие общества в целом. Особое значение данная проблема приобретает в условиях нестабильного развития страны, отсутствия у молодежи устойчивых жизненных ориентиров. В связи с этим возрастает ответственность образовательных учреждений всех уровней за успешную социализацию учащихся.

Социализация студентов в вузе принципиально отличается от соответствующего процесса в общеобразовательной школе. При поступлении в вуз студенты попадают в новую образовательную среду. Большинство из них испытываю серьезные трудности адаптационного периода. Эти трудности отрицательно влияют на успешность освоения образовательных программ, взаимодействие с товарищами по учебе и преподавательскими кадрами, в целом вызывая дискомфорт от самого обучения в высшей школе. Без целенаправленной работы по социализации студентов проблемы в обучении не снимаются с переходом на более высокие курсы, а, как правило, накапливаются, приводя к различным негативным последствиям (психологические срывы, оставление учебы и т.п.). С другой стороны, без сформированных устойчивых нравственных ориентиров, при отсутствии умений: планировать свой жизненный и профессиональный путь, отстаивать собственные убеждения, за что и отвечает процесс социализации в вузе, его выпускники с трудом ориентируются в социально-экономической обстановке и с большой степенью вероятности могут пополнить маргинальную, а возможно и криминальную среду.

Попытки перестроить систему профессионального образования на основе широкого внедрения новых педагогических технологий, стандартов содержания высшего профессионального образования не могут разрешить противоречий, накопившихся в системе ВПО, повысить эффективность социализации студентов. Необходимо проводить целенаправленную работу в данном направлении, по-нашему мнению, наиболее актуальному для учреждений образования в условиях современной России. Однако существуют серьезные противоречиями, сдерживающие эффективность социализации студентов. Это противоречия между:

востребованностью со стороны рынка труда не только высококвалифицированных, но умеющих быстро адаптироваться, перестраиваться специалистов и недостаточной социализацией студентов, которая помогла бы им ответить на это требование;
потребностью возродить нравственные и духовные принципы Российской державы и недостаточным вниманием, уделяемым этой проблеме в высшей школе;
многообразием информации, получаемой молодежью, мотивации ее на активную деятельность в условиях информационного развития общества и недостаточной востребованностью этих установок в условиях стандартизированных организации и содержания профессионального образования;
потребностью социальной педагогики в методологическом обосновании процесса социализации на этапе профессиональной подготовки в вузе и недостаточном теоретическом осмыслении этой проблемы;
позиционированием процесса социализации как важнейшего направления деятельности высшей школы и недостаточной разработанностью методик и технологий его реализации;
требованием объективной оценки уровня социализации студента и отсутствием единых подходов к мониторингу социального развития, определению критериев и показателей успешности социализации;
высокими требованиями, предъявляемыми деятельностью по социализации студентов к преподавателям и недостаточной психолого-педагогической подготовленностью значительной части преподавательского корпуса к ее осуществлению.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы – на основе осмысления опыта социализации студентов системы высшего профессионального образования определить принципы, направления, механизмы и организационно-педагогические условия этой деятельности с позиций современных требований и на перспективу. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования».

Цель исследования: на основе осмысления опыта социализации студентов вуза определить педагогические основы и условия повышения ее эффективности на современном этапе и на перспективу.

Объект исследования: подготовка студентов в учреждении профессионального образования.

Предмет исследования: процесс социализации студентов в учреждении высшего профессионального образования.

Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что социализация студентов вуза будет отвечать вызовам времени, в том числе и перспективным, если:

ведется на основе учета факторов, определяющих эффективность данного процесса, требований работодателей и администрации города;
базируется на научно-обоснованном и апробированном теоретическом фундаменте;
осуществляется через эффективные направления и механизмы реализации технологий личностно-ориентированного и индивидуального обучения;
созданы необходимые и достаточные для успешной социализации студентов организационно-педагогические условия;
эффективность социализации оценивается на основе объективной критериальной базы.

В исследовании мы анализировали работы, связанные с проблемой нашего исследования. Психологические аспекты социализации и адаптации рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и других.

Проблема социализации и адаптации учащихся в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях В.И. Жукова, В.В. Игнатовой, А.С. Макаренко, Н.Н. Шамрай, Е.Б. Штейнберга и других.

Теория и практика управления процессами социализации и адаптации рассматривались в работах М.М. Поташника, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой и других.

Педагогические аспекты социализации представлены в трудах И.В. Гулидовой, Н.М. Киселева, А.А. Пережогиной, Н.А. Соколовой, М.В. Шамардиной и других.

В исследовании мы рассматривали особенности социализации учащихся в системе профессионального образования, представленные в работах В.М. Архангельского, В.Н. Егошиной, В.И. Жукова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, М.В. Фирсова и др. Для осмысления развития системы высшего профессионального образования нами изучались работы А.И. Арнольдова, П.П. Блонского, В.А. Болотова, М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина и других.

Важное место в нашем исследовании уделено анализу психологических особенностей деятельности работников высшей школы, представленному в работах А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, Д.И. Фельдштейна и других.

Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием социальной сферы, профессионального образования и образования в целом, как важнейшей системы, деятельность которой направлена на социализацию личности.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

проанализировать особенности социализации студентов и на этой основе выделить факторы, определяющие эффективность данного процесса;
определить педагогические основы социализации студентов вуза;
выделить и апробировать необходимые и достаточные для успешной социализации студентов организационно-педагогические условия;
разработать критериальную базу оценки эффективности процесса социализации.

Методологической основой являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личности; положение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образования; педагогическая теория деятельности, теория системно-деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, социологии и экономики.

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документов; изучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печати; использовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Университет Российской академии образования и Королёвский институт управления экономики и социологии.

Проводился эксперимент в рамках научно-исследовательских проектов: «Россия в системе глобальных социальных координат», «Социальная сфера в России: реалии и перспективы», «Студенчество: реалии совокупного социального потенциала, жизненной стратегии, трудовая, образовательная и общественная активность».

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральной программы развития образования; Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Программы «Основные направления развития системы образования в условиях наукограда», утвержденной решением городского Совета депутатов наукограда Королев.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап (2002-2003 гг.)

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы социализации студентов учреждения высшего профессионального образования. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к социализации студентов в вузе.

2 этап (2003-2005 гг.)

Разработка принципов, направлений, механизмов, организационно-педагогических условий и критериальной базы оценки эффективности социализации студентов вуза. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.

3 этап (2005 - 2007 гг.)

Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

выделены факторы, определяющие эффективность социализации студентов вуза: личностная характеристика студента (аксиологический, практический, мотивационный и рефлексивный аспекты); отношение к учебно-воспитательному процессу в вузе; потребность студента к самообразованию и отношение к внешним источникам информации, в том числе и отрицательно влияющим на характер личности; успешность адаптации в вузе; взаимосвязь учебно-воспитательного процесса с требованиями будущей профессии; особенности управления процессом социализации в вузе; роль внешней оценки успешности социализации (по результатам, со стороны преподавателей, товарищей и т.п.); необходимость ускорения социализации населения и прежде всего более ранней социализации подрастающего поколения в условиях рыночных отношений;
выделена совокупность принципов организации учебно-воспитательного процесса, определяющих успешную социализацию студентов вуза: социальной направленности, индивидуализации, коммуникативности, субъектности, прогностичности, системности;
предложены и апробированы направления социализации студентов: обеспечение успешной адаптации; личностно-ориентированное обучение; развитие духовности личности; развитие творческого мышления; повышение социальной активности. Определены механизмы социализации студентов в ходе реализации выделенных направлений;
определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса социализации студентов: моделирование хода социализации; снижение тревожности; участие работодателей в построении УВП; модульное построение содержания; системность и последовательность всех учебно-воспитательных воздействий, направленных на социализацию; управление социализацией; взаимодействие с выпускниками вуза; формирование экономического мышления;
разработаны критерии (успешность адаптационного процесса; личностно-ориентированный характер обучения; развитие: духовности, творческого мышления и социальной активности личности) и показатели эффективности социализации студентов вуза;
выделены требования к преподавателям, осуществляющим целенаправленную работу по социализации студентов: умение вести личностно-ориентированный учебный процесс, направленный на индивидуализацию обучения; умение использовать информационные технологии; достаточные для инновационной деятельности психолого-педагогических знаний; мотивация на инновационную деятельность и совершенствование профессионально-педагогической подготовки.
разработана трехмодульная модель подготовки преподавателей вуза к социализации студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе выделены факторы, определяющие эффективность процесса социализации учащихся. Предложена совокупность принципов, направления, механизмы и организационно-педагогические условия необходимые и достаточные для успешной социализации студентов в соответствии с современными требованиями и на перспективу. Эти положения вносят определенный вклад в теорию социальной педагогики и теорию профессионального образования, и могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогики; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов - цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ развития учреждения профессионального образования и уже используются при совершенствовании профессиональной подготовки студентов вузов.

Положения исследования, выносимые на защиту:

Факторы и педагогические основы (совокупность принципов, направления и механизмы), определяющие эффективность социализации студентов вуза.
Организационно-педагогические условия социализации студентов, представленные через механизмы совершенствования учебно-воспитательного процесса и требования к педагогическим кадрам, осуществляющим целенаправленную социализацию.
Критерии и показатели эффективности социализации студентов вуза.
Трехмодульная модель подготовки преподавателей вуза к социализации студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва апрель 2005 г.); на заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФ; в докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МО РФ, Гуманитарного университета АН РФ, Королёвского института управления, экономики и социологии, научно-практических конференциях и совещаниях, проводимых администрацией наукограда Королев.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы без приложений составляет 174 страницы. Список использованной литературы включает 192 источника российских и зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение.

В первой главе «Социализация студентов вуза как педагогическая проблема» рассмотрены современные подходы к социализации и адаптации учащихся в учреждениях профессионального образования, а также особенности развития наукограда Королёв и требования к подготовке специалистов.

Во второй главе «Теоретические основания и направления социализации студентов» представлены концептуальные основы подготовки будущих специалистов в вузе, направления и механизмы социализации студентов вуза

В третьей главе «Организационно-педагогические условия реализации концептуальных основ и направлений социализации студентов вуза» с позиции обеспечения эффективной социализации рассмотрены особенности совершенствования учебно-воспитательного процесса и требования к педагогическим кадрам.

Социализация как процесс и результат трансформации личности в ходе освоения накопленного человечеством опыта становится главной целью деятельности образовательных учреждений всех уровней в силу: необходимости обеспечить успешную адаптацию личности в новых экономических отношениях; изменения и нестабильности ценностных ориентаций общества; роста конкуренции на рынке труда – прежде всего для учащихся профессиональной школы; требования подготовки активного субъекта на рынке труда, умеющего эффективно использовать профессиональную квалификацию, которая является главным капиталом работника; того, что образование должно обеспечить личности возможность быстро осваивать новые профессии.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт практической работы в вузе позволяют выделить факторы, определяющие эффективность социализации студентов вуза:

личностная характеристика студента (аксиологический, практический, мотивационный и рефлексивный аспекты);
отношение к учебно-воспитательному процессу в вузе;
потребность студента к самообразованию и отношение к внешним источникам информации, в том числе и отрицательно влияющим на характер личности;
успешность адаптации в вузе;
взаимосвязь учебно-воспитательного процесса с требованиями будущей профессии;
особенности управления процессом социализации в вузе;
роль внешней оценки успешности социализации (по результатам, со стороны преподавателей, товарищей и т.п.);
необходимость ускорения социализации населения и прежде всего более ранней социализации подрастающего поколения в условиях рыночных отношений.

Анализ литературных источников показывает, что традиционные направления социализации – включение социально значимых разделов в программу обучения и целенаправленное формирование субъектного опыта, в современных социально-экономических условиях должны быть дополнены.

В исследовании на примере наукограда Королев выделены требования к системе профессиональной подготовки в вузе: развитие доступности, качества, эффективности муниципальной системы образования; обеспечение запросов администрации города и тесное взаимодействие с работодателями, реализуемые через целевую подготовку и переподготовку специалистов; социализация выпускников, фиксируемая по успешной адаптации на рабочем месте. Социализация выпускников стоит последней по счету среди требований, но это положение отнюдь не последнее по значимости. На его реализацию направлено данное исследование.

Показано, что в наукограде Королев созданы условия для реализации требований к системе профессиональной подготовки: целенаправленная работа администрации наукограда, общая характеристика системы образования; постоянное расширение инновационной работы и повышение квалификации административно-преподавательского персонала; обеспеченность учебно-воспитательного процесса и инновационной деятельности необходимой материальной базой; системное сотрудничество общеобразовательных школ, учреждений начального и среднего профессионального образования с Королевским институтом управления, экономики и социологии; широкое внедрение здоровьесберегающих технологий обучения; международная деятельность.

Нами выделена совокупность принципов организации учебно-воспитательного процесса, определяющих успешную социализацию студентов вуза: социальной направленности, индивидуализации, коммуникативности, субъектности, прогностичности, системности.

Принцип социальной направленности отвечает за построение учебно-воспитательного процесса с позиций социализации личности, как ведущего требования к результатам деятельности учреждения высшего профессионального образования.

Принцип индивидуализации определяет необходимость построения учебно-воспитательного процесса в соответствии с особенностями потенциала и уровня развития личности. При социализации именно на основе данного принципа выбираются индивидуальные траектории профессиональной подготовки.

Развитие умений: адаптации в различном социальном окружении, общения, продвижения собственных взглядов, объективного восприятия отличных от собственных суждений, которое происходит вследствие реализации принципа коммуникативности.

Принцип субъектности отвечает за организацию учебно-воспитательного процесса на основе субъект-субъектных отношений административно-преподавательского корпуса вуза и студентов.

Вопросы определения текущих и на их основе перспективных задач социализации студента, а в дальнейшем специалиста-профессионала решаются в ходе реализации принципа прогностичности.

Принцип системности отвечает за системную взаимосвязь учебно-воспитательных воздействий. Так, предлагаемые в исследовании направления и механизмы социализации рассматриваются не как догмы, а как взаимопроникающие элементы, определяющие во взаимодействие новое качество – новый уровень социализации.

В работе предложены и апробированы направления реализации выделенной совокупности принципов. Этими направлениями являются: обеспечение успешной адаптации студентов; личностно-ориентированное обучение; развитие духовности личности; развитие творческого мышления; повышение социальной активности.

В соответствии с выдвинутым в работе положением успешность адаптации студента является интегрированным критерием успешности его социализации. В связи с этим обеспечение успешной адаптации по мере освоения образовательных программ, участия в общественной жизни вуза, взаимодействия с учащимися, а также административно-преподавательским корпусом является важнейшим направлением социализации студентов. Адаптация в новой образовательной среде рассматривается нами как неотъемлемая часть социализации. В данном контексте в ходе адаптации решаются задачи: удовлетворения требований личности к уровню, методам и характеру учебно-воспитательного процесса; культурного развития; становления профессиональных качеств студента, а также формирования его целевых установок с позиции самореализации в конкретных социально-экономических условиях.

В работах Л.В. Белкиной, Е.В. Бондаревской и др. отмечается, что важнейшим направлением социализации учащихся является личностно-ориентированная организация учебно-воспитательного процесса. Полностью разделяя это положение, мы рассматриваем в работе механизмы его реализации. К последним нами отнесены: маршрутизация образовательного процесса, обеспечивающая вариативность содержания в соответствии с личностными особенностями студентов; акцентирование внимания студентов на экономическом, экологическом и правовом компонентах содержания в соответствии с вызовами времени; активное включение студентов в проектирование маршрутов обучения, способствующее развитию саморефлексии в условиях проектирования жизненной и профессиональной стратегии саморазвития; широкое внедрение информационных технологий обучения, формирующих навыки и умения самообразовательной деятельности.

Социализация личности предполагает развитие ее духовности. Механизмами реализации данного направления являются: формирование нравственных установок, как основы развития духовности; приобщение личности к общечеловеческим ценностям; формирование психологических установок на развитие духовности.

Формирование нравственных установок, как основы развития духовности, обеспечивает саморазвитие личности в ходе принятия ею духовных ценностей в качестве источника самореализации. То есть должна быть мотивирована потребность анализа собственных поступков с позиции общечеловеческих ценностей.

Приобщение личности к общечеловеческим ценностям основывается на склонности любой личности к саморефлексии и не только с позиций результатов жизнедеятельности, но и с позиции самооценки соответствия этих результатов нормам общественной морали. В данном случае важно помочь студенту объективно рассмотреть причины расхождений в собственных и внешних оценках, определить пути исправления разногласий.

Формирование психологических установок на развитие духовности ведется на основе анализа личностных особенностей студента, его поведения в различных ситуациях. При этом внимание уделяется переживаниям личности по поводу рассогласования между результатами деятельности и идеализированной моделью этих результатов, запрограммированной заранее.

Развитие творческого мышления реализуется через комплекс механизмов: организация в рамках вузовского компонента стандарта содержания курсов, направленных на социализацию; организация работы студентов по интересам с позиций реализации личностно-ориентированного обучения; индивидуальная работа со студентами.

Организация в рамках вузовского компонента стандарта содержания курсов, направленных на социализацию, мотивирует студентов на: раскрытие потенциальных возможностей, самоутверждение, позиционирование себя в различных социальных средах. Содержание транслируется поэтапно. На первом этапе формируются навыки самопознания, через освоение методов самодиагностики. На втором этапе через различные виды тренингов формируются навыки познавательной деятельности (системность мышления, быстрота реакции, память, умение принимать нестандартные решения и отстаивать свою точку зрения и т.п.).

Организация работы студентов по интересам с позиций реализации личностно-ориентированного обучения. Данный механизм направлен на групповую работу со студентами, организованными в соответствии с: их интересами, потенциальными возможностями, личностными качествами, уровнем развития кругозора и творческого мышления.

Индивидуальная работа со студентами является естественным продолжением личностно-ориентированного обучения. Данный механизм используется при разработке маршрутов индивидуальных траекторий обучения, корректировке адаптационных процессов, выборе стратегии жизненной самореализации.

Повышение социальной активности как направление социализации реализуется через следующие механизмы: включение студентов в научную и общественную жизнь вуза; внедрение вариативных форм обучения, стимулирование самообразовательной деятельности; формирование ценностных ориентаций.

Включение студентов в научную и общественную жизнь вуза ведется через их участие в работе научных, профессиональных и других объединений, конкурсах, конференциях, а также общественно значимых мероприятиях, проводимых вузом. Организация разносторонней социально направленной деятельности позволяет расширить пространство социализации на основе связи внутренней жизни учреждения образования со структурами внешней среды.

Внедрение вариативных форм обучения представляет возможность осваивать образовательные программы в соответствии с личностными особенностями. Студенты самостоятельно или вместе с преподавателем выбирают наиболее приемлемые для себя формы обучения (традиционная – лекции, семинары, производственная практика; по индивидуальному учебному плану; дистанционная).

Стимулирование самообразовательной деятельности через: создание благоприятных психологических ситуаций; индивидуальный подбор содержания, форм, методов и темпа обучения.

В работах В.В. Анисимова, О.Г. Грохольской; Н.Д. Никандрова и др. показано, что формирование ценностных ориентаций является одной из важнейших задач социализации личности. Мы рассматриваем вопрос повышения социальной активности в положительном смысле, а не социальной активности вообще. Поэтому важно сформировать у студентов ценностные ориентиры коррелирующие с общественной моралью, а не с многообразными негативными воздействиями.

Организационно-педагогические условия, обеспечивающие социализацию студентов, представлены в работе через совершенствование учебно-воспитательной работы и повышение квалификации преподавательского корпуса.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса с позиций необходимости повысить эффективность социализации студентов базируется на реализации вышеприведенных принципов, направлений и механизмов. Уже в самих направлениях и механизмах социализации заложены условия их реализации (субъект-субъектные отношения студента и преподавателя, вариативность образования, мотивация через создание ситуации выбора и успеха для каждого студента и т.д.). Вместе с этим, мы выделяем дополнительно следующие условия, обеспечивающие успешность процесса социализации студентов: моделирование хода социализации; снижение тревожности; участие работодателей в построении УВП; модульное построение содержания; системность и последовательность всех учебно-воспитательных воздействий, направленных на социализацию; управление позитивной социализацией; взаимодействие с выпускниками вуза; формирование экономического мышления.

Моделирование хода социализации. На всех этапах обучения в ходе моделирования выделяются перспективные и текущие цели стоящие перед студентом. Уровнем достижения этих целей и определяется эффективность социализации. При этом используется критериальная база представленная ниже. Важно отметить, что проектируются цели социализации в целом, по годам обучения и при реализации каждого из представленных направлений.

Снижение тревожности. При поступлении в вуз личность попадает в новую образовательную среду, что не может не вызвать повышение тревожности. Освоение новых образовательных программ повышение требований к студенту в ходе его обучения, также может вызвать повышение тревожности. Повышенная тревожность не способствует успешному прохождению образовательных маршрутов, комфортному пребыванию в стенах вуза и, в конечном итоге, – успешной социализации. Поэтому преподавателям важно акцентировать внимание на проблеме снижения тревожности студентов, возникающей при: адаптации в новой образовательной среде; общении с преподавателями, которое серьёзно отличается от аналогичного общения в общеобразовательной школе; презентациях курсовых и дипломной работ; в ходе экзаменационных сессий.

Участие работодателей в построении УВП осуществляется через включение студентов в реальные трудовые отношения. Практические занятия строятся по мере возможности на основе запросов администрации наукограда, руководителей предприятий. Большая часть курсовых и дипломных работ, их тематика согласовываются с работодателями. При этом студенты вступают в реальные трудовые отношения уже на этапе обучения.

Модульное построение содержания обеспечивает возможность индивидуализации образовательного процесса. В результате чего повышается ответственность студента при выборе модульного образовательного маршрута.

Системность и последовательность всех учебно-воспитательных воздействий, направленных на социализацию. Данное условие обеспечивает студенту получение системных, а не осколочных знаний об эффективности социализации, выдвигает требование взаимодействия всех кафедр и преподавателей, осуществляющих УВП с конкретным студентом или группой.

Управление позитивной социализацией важнейшее условие социализации студентов. Рассматривая данное условие мы исходим не только из того, что качественное управление определяет эффективность любых процессов. Здесь важно то обстоятельство, что социализация происходит и под влиянием внешних факторов, зачастую негативных. Влияние этих факторов как правило бессистемно, но достаточно эффективно. В связи с чем особенно важно преодолеть негативное влияние управлением позитивной социализацией.

Взаимодействие с выпускниками вуза – условие сохранения его традиций. Одновременно это взаимодействие позволяет получить ценнейшую информацию о возможностях осуществить профессиональную карьеру, выделить учебные модули, знание которых наиболее востребовано в быстро изменяющейся социально-экономической подготовки. Данная информация используется не только студентами, но административно-преподавательским корпусом в целях совершенствования УВП.

Формирование экономического мышления обеспечивает функциональную взаимосвязь элементов экономического мышления: познания, усвоения, экономически целесообразного поведения; реализацию оптимального соотношения заданий репродуктивного и творческого профессионально-направленного характера; применение экономических моделей при решении насущных задач.

Для оценки эффективности мероприятий по социализации студентов вуза нами была разработана критериальная база. В качестве критериев выли выбраны:

1) Успешность адаптации студента в вузе. Выделены показатели успешности адаптационного процесса: успешность освоения образовательных программ; характер отношений в коллективе и с профессорско-преподавательским составом; уровень тревожности в процессе обучения; нарушения правил и норм, принятых в вузе.

2) Личностно-ориентированный характер обучения. Показатели: соответствие экономического, экологического и правового компонентов содержания требованиям будущей профессии и личностным возможностям и интересам студентов; самостоятельное проектирование жизненной и профессиональной стратегии саморазвития и выбор модульных маршрутов обучения; использование информационных технологий обучения; уровень развития навыков и умений самообразовательной деятельности.

3) Развитие духовности личности. Показатели: характер нравственных установок; отношение к общечеловеческим ценностям; частота посещений культурных центров; участие в благотворительной деятельности.

4) Развитие творческого мышления. Показатели: умение принимать нестандартные, успешность решения творческих задач; квалиметрические оценки по интеллектуальным тестам.

5) Социальная активность. Показатели: участие в научных, профессиональных и других объединений, конкурсах, конференциях, а также общественно значимых мероприятиях, проводимых вузом; уровень развития коммуникативных умений; уровень мотивации на взаимодействие с работодателями.

Результаты экспериментальной работы показали, что предложенные подходы повышают эффективность социализации студентов. В эксперименте участвовало 157 студентов контрольной и 159 студентов экспериментальной групп, он проводился в 2003/2004 и 2004/2005 годах. Процесс социализации студентов экспериментальной группы происходит более успешно по сравнению с их товарищами. Об этом говорят все показатели, рассмотренные выше. Особенно важно, что о более эффективной социализации выпускников экспериментальной группы говорят отзывы работодателей. Последние особенно отмечают успешность адаптации высокую мотивацию на творческую деятельность и профессиональное развитие таких молодых специалистов. Более того, работодатели вышли с предложением организовать курсы по социализации своих работников в Королёвском институте управления экономики и социологии.

Результаты экспериментальной работы представлены в виде диаграмм. Ниже приведены данные об изменении ряда показателей в соответствии с выделенными критериями.

Успешность адаптации студента в вузе

Личностно-ориентированный характер обучения

Развитие творческого мышления

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ

Эффективность целенаправленной работы по социализации студентов во многом определяется уровнем подготовки к ней преподавательского корпуса. Реализация предложенных в исследовании направлений и механизмов социализации студентов – это инновационная деятельность для преподавательского корпуса, и это выдвигает к нему определенные требования: умения вести личностно-ориентированный учебный процесс, направленный на индивидуализацию обучения; умения использовать информационные технологии; наличие достаточных для инновационной деятельности психолого-педагогических знаний; иметь мотивацию на инновационную деятельность и совершенствование профессионально-педагогической подготовки.

Для реализации данных требований нами предложена трехмодульная модель подготовки преподавателей вуза к социализации учащихся. Первый модуль – диагностический, на нем проводится диагностика соответствия выделенным требованиям преподавателя, осуществляющему инновационную деятельность. Преподаватель анализирует трудности в работе по социализации студентов, определяет причины их возникновения. Второй модуль – проектировочный. В ходе его реализации определяются пути устранения недостатков, выделенных в ходе реализации первого модуля. Третий модуль – формирующий, здесь происходит освоение необходимых навыков и умений, через систему переподготовки и повышения квалификации, поиск необходимой информации в психолого-педагогической литературе сети Internet, консультации с коллегами.

В заключении отмечается, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена, основные задачи решены. В заключении дается прогноз исследований по проблеме и формулируются основные выводы по работе.

Основные выводы по работе:

Выделены факторы, определяющие эффективность социализации студентов вуза: личностная характеристика студента (аксиологический, практический, мотивационный и рефлексивный аспекты); отношение к учебно-воспитательному процессу в вузе; потребность студента к самообразованию и отношение к внешним источникам информации, в том числе и отрицательно влияющим на характер личности; успешность адаптации в вузе; взаимосвязь учебно-воспитательного процесса с требованиями будущей профессии; особенности управления процессом социализации в вузе; роль внешней оценки успешности социализации (по результатам, со стороны преподавателей, товарищей и т.п.); необходимость ускорения социализации населения и, прежде всего, более ранней социализации подрастающего поколения в условиях рыночных отношений.
Выделена совокупность принципов организации учебно-воспитательного процесса, определяющих успешную социализацию студентов вуза: социальной направленности, индивидуализации, коммуникативности, субъектности, прогностичности, системности.
Предложены и апробированы направления социализации студентов: обеспечение успешной адаптации; личностно-ориентированное обучение; развитие духовности личности; развитие творческого мышления; повышение социальной активности. Определены механизмы социализации студентов в ходе реализации выделенных направлений.
Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса социализации студентов: моделирование хода социализации; снижение тревожности; участие работодателей в построении УВП; модульное построение содержания; системность и последовательность всех учебно-воспитательных воздействий, направленных на социализацию; управление позитивной социализацией; взаимодействие с выпускниками вуза; формирование экономического мышления.
Разработаны критерии (успешность адаптационного процесса; личностно-ориентированный характер обучения; развитие: духовности, творческого мышления и социальной активности личности) и показатели эффективности социализации студентов вуза.
Выделены требования к преподавателям, осуществляющим целенаправленную работу по социализации студентов: умение вести личностно-ориентированный учебный процесс, направленный на индивидуализацию обучения; умение использовать информационные технологии; достаточные для инновационной деятельности психолого-педагогических знаний; мотивация на инновационную деятельность и совершенствование профессионально-педагогической подготовки.
Разработана трехмодульная модель подготовки преподавателей вуза к социализации студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Баширова С.В. Особенности социализации учащихся в современном вузе. – М.: Издательство Института общего образования, 2003. – 2,5 п.л.

2. Баширова С.В. Модернизация деятельности Королёвского института управления экономики и социологии в соответствии с требованиями рынка труда. – М.: Издательство Института общего образования, 2004. – 2,1 п.л.

3. Баширова С.В Педагогические основы социализации студентов муниципального вуза. – М.: Издательство Института общего образования, 2005. – 3,2 п.л.

4. Баширова С.В. Направления и условия успешной социализации студентов современного вуза // Вестник Университета Российской Академии Образования^{^*}. - № 4. – 2006. – С. 77-82.

5. Баширова С.В. Принципы социализации учащихся в системе профессионального образования // Профессиональное образование. СтолицаError: Reference source not found // Новые педагогические исследования. № 6, 2007. – С. 15-17.

6. Баширова С.В. Условия успешной социализации учащихся в профессиональном образовании // Профессиональное образование. СтолицаError: Reference source not found, № 1, 2008. – С. 25-26.

* Журнал входит в перечень ВАК.

Blog

Общая характеристика исследования актуальность исследования

Содержание

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ